韩店中学五环节课堂模式

第一篇：韩店中学五环节课堂模式

立足实际 探究创新

——韩店中学“五环节”教学模式介绍

按照教育局《庄浪县课堂教学改革效益年活动实施方案》的精神，学校继续实施高中新课程改革。在落实“二三四”听评课制度，坚持集体备课、每周主题研讨，做好优质课评选、推门听课等教研常规工作的基础上，借鉴名校课改经验，不断思考总结，尝试创建符合我校实际的高效教学模式。立足我校校情、学情，在校本教研基础上，各年级、各学科广泛调研，结合我校学生后进生多、学生习惯差、平行班少等实际情况，为促进教师教学方式的转变，提升教师专业化水平，打造优质高效课堂，提高课堂教学效益，我校尝试创建了“五环节”教学模式，并在高中普通班推广，意在抛砖引玉，引导广大教师摸索总结符合个人教学特点和风格的教学模式。

一、“五环节”教学模式的内容 1.明确目标

对于文科性科目、学生能基本理解的理科教学内容，可根据学生初步自学后的理解，以及教师对重难点的把握，师生共同商讨，确定学习目标。

对于理科性科目，以及学生不易理解、或者理解有难度的教学内容，教师要简明扼要地出示学习目标，确定自学时间，进行学前指导。

2.学习探究

⑴自主学习。学生通过自学、通过查阅、工具书等资料初步完成学习目标，在此基础上对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，要求尽可能自主完成任务。教师要保证学生的自学时间，尽可能让学生认真看书，避免学生自主学习走过场的现象。

⑵合作探究。学生自学解决不了的问题进行小组合作，讨论，发挥集体智慧。教师要充分发挥集体智慧在提高学生学习能力和学习效果方面的积极作用，指导学生成立学习小组。学习小组组建要科学，小组成员的分工要到位。要建立小组之间的竞争机制，各小组之间开展竞赛活动，真正实现“兵教兵”、“一帮一”，进而达到共同提高的目的。小组讨论过程中教师要密切关注学生动向，了解讨论进度，深入小组指导点拨，避免空热闹，无实效。

3.导引领会

在合作探究过程中，由于学生基础太差而最终不能解决的问题，教师给予通俗有效的解释。教师要抓住难点、重点、触类旁通点进行指导。重点要加强以纠正落后学习方法的学法指导、加强以提高学生知识运用迁移能力的应试指导、以及适应新课程高考的思维方法指导。教师希望学生接受的道理和理念，要精炼概括，讲清讲透；要求学生掌握运用的定理规则，则可以注重学法点拨，以练代讲，当堂消化，课后通过训练巩固提升。结合我校后进生面大的实际，教师的导引要及时到位，渗透学法指导、落实知识形成的一般过程。

4.达标总结

加强以夯实学生基础知识为目的的达标训练、紧扣目标，精选精炼，学生独立完成。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，同时补充练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能。教师引导学生自我质疑，自我探究，自我总结，从而加深对所学内容的理解和掌握。

5.拓展延伸

这个环节为发展性环节，教师可以根据教学内容、课堂时间灵活处理。现实性、开放性的一些教学内容，如哲学、语文自由话题、理科中涉及现实运用等内容，由学生深入思考、交流讨论、学习感悟，进行知识的迁移运用和拓展延伸。课堂时间充足可以在课内完成，时间不足可以在课外通过查资料、同学之间讨论来完成。使学生对知识的理解掌握体会，更深更透更广。

二、“五环节”教学模式应坚持的理念

三个理念：自主、合作、探究

教学思路上倡导“三动”，即学生动口、动手、动脑；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维目标”，即发展学生认知能力、情感态度价值观、技能水平。倡导学以致用，增加课外知识容量，激发学生兴趣，开发大课堂。

三、“五环节”教学模式应遵循的原则

1.主体性原则

“五环节”教学模式是以学生的发展为“轴心”，适合于学生自主学习的教学方式。突出学生主体地位，要变“讲堂”为“学堂”，变“学生被动听讲”为“积极主动参与课堂教学活动”，在发挥教师“导”的同时，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，走进生活和社会。教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，发现世界。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系，认识丰富多彩的社会生活。

2.合作性原则

教师指导学生围绕教学内容，通过对话、沟通、讨论等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。

3.学法指导原则

任课教师要多花时间，多想办法，多收集信息，加强对学生的学法指导，导引要及时，要注重培养学生的学习兴趣、学习习惯，让学生明确学习目的。引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。在讲清知识点的同时，突出教学思路，教给学生规律与方法，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。以学生学习习惯的改变为突破口，重点抓好主动发现问题、勇于探究问题、小组合作讨论等良好习惯的培养，形成主动学习的学风。教师要加强课堂教学的探索，以灵活多

变的教学方法，激发学生的学习兴趣，将“课堂还给学生”，师生合作，教学相长，使不同层次的学生在各自的基础上取得不同程度的提高，增强课堂教学的效益。

4.针对性原则

教学过程的设计、教学内容的确定、教学方法的选用，都要有针对性，要考虑各种层次学生的认知水平和接受能力，要讲其所“需”，练其所“要”，让每个学生都学有所获，有所提高。要落实精选精练的原则：要讲练结合，以练促学，举一反三，通过练习促进学生主动学习，达到掌握、消化、巩固教学内容的目的。

5.拓展延伸原则

普通班高考对学生知识的要求层次高，注重考查学生知识运用、迁移能力、解决实际问题的能力以及发散思维、逆向思维品质等，近几年也不回避热点问题，仅靠几本教科书和资料，根本没法适应新时期的高考形势。我们的课堂也要和广阔的社会和生活接轨，有效的引导学生深入生活，认识社会，思考社会上发生的行行色色的现象，不能闭门造车。把课内知识和课外知识联系在一起，才是我们新课程改革的源头活水。

我校“五环节”课堂模式初步提出，现在正在推行，不完善之处较多，缺点更是显而易见，需要各科任教师在实际教学过程中，不断更新、不断完善，同时学校也鼓励广大教师在体现“三个理念”，落实“五个原则”的基础上，根据学科特点和学情，探究创建有自身特色和风格的高效课堂教学模式。

第二篇：初三化学五环节课堂模式（范文）

初三化学五环节课堂模式

复习课教学模式

基本操作:

（一）讲评作业与检测上节双基知识。（3分钟）

（二）示标导学阶段:（5分钟）

1、创设情景揭示复习目标；

2、导拨自学要点。

（三）自学复习构建知识网络：（12分钟）

1、学生自己构建本单元的知识网络；

2、相互讨论、取长补短，完善知识网络。

（四）探究提升阶段:（10分钟）。

1、典型例题分析；

2、总结提升。

（五）当堂达标阶段：（10分钟）。

1、达标测试；

2、反馈矫正。

第三篇：课堂五环节

传统课堂五环节

复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业 创新课堂五环节

导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测

五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法

以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是 我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。

一、一个意识：目标意识

课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。

二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心 1.在师生关系上，以学生为中心。

新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个学习的舞台上表演、表现、发挥。老师的角色是“导演”，是课堂的构建者，是思维的引领者，是疑问的设计者，是学生的解惑者，是知识的点播者。2.在教学关系上，以学为中心。

所谓“教”，重点不仅是传授知识，而是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。因此，在教学关系上，必须以“学”为中心，让学生真正成为学习和教育的主人。三、六项教学策略 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。五环节高效课堂模式”的基本教学策略是： 1.创设有效问题的情境。

所谓问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。思维能力的培养，总是从问题开始，合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。2.先学后教。这是关于教学顺序的要求。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

3.三讲三不讲。在“五环节课堂教学模式”中，教师的点拨梳理是非常重要的，但点拨梳理一定要有“拨云见日”的效果，要用在学生“山穷水尽”之时，“讲”要引导学生解决问题，而不是把现成的答案交给学生。教师要在学生“自主学习、小组交流、分享展示”的基础上，重点讲解易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。4.三要三不要。

我们倡导的高效课堂模式重在实效，五个环节是“自主互助，动态生成”的教学流程，要求体现“三要三不要”：要及时反馈，要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。5.五体现五不准。

在课堂活动中，教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不准信口开河。6.三布置三不布置。

合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考。不合理的作业则是学生学习的累赘和负担。不管是当堂训练的作业还是适量的课后作业，都要体现“三布置三不布置”的基本原则。具体指的是要布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

在“五环节高效课堂模式” 探索实践中，一个意识明确了教学改革的目标，两个中心体现了构建新型师生关系和教学关系的新理念，确保了课堂教学的有效及高效。六项教学策略是确保课堂教学模式改革成功的基本保障。

第四篇：关于“五环节”课堂模式的反思

关于“五环节”课堂模式的反思

“五环节”课堂模式在我校已推行多年，虽然自己也在努力践行，但总感觉对细节的把握尚存一些问题，现就我的不足和困惑谈一谈。

1、对学科本质的理解有待提升

学科教学是在教育整体框架下通过学生知识与技能的学习，促发能力与智慧的生成，是为学生的终身发展服务的，而不是将教学仅仅作为迎接考试的一个过程和手段，围绕着学生分数的高低而努力，无从把握学科教学的本质，更难以顾及“育人为本”，促使德育在学科中的有机渗透。

2、对教学方法的研究不足

课堂教学局限于模式化与程式化的教学方法，往往忽略对学生主体性的唤醒、主动性的激发，缺乏对优秀教学方法的了解与研究，导致课堂教学囿于现状，难以突破。

3、对学生的学法关注不够

课堂教学缺乏对学生的学法指导，学生的学习计划的制定、听讲习惯与方法、预习的习惯、复习的方法以及读书与积累的习惯等学习方法均需要予以指导与点拨。

4、缺乏对学生能力的培养

课堂教学受应试教育的影响，往往重视知识的传授，缺乏对学生自主学习、自我发现能力的培养，对学生思维能力的培养、创新与实践能力的培养缺乏整体的认知。

5、缺乏对后进生的细致分析

后进生的形成原因是多方面的，涉及到遗传、家庭、社会以及教育等诸多因素，对后进生的现状以及成因没有进行全面分析，对后进生的辅导仅仅局限 于学科知识的掌握，而没有制定有针对性的个别教育计划，后进生的辅导工作常常事倍功半。

针对以上不足，我将在今后的教育教学工作中积极改进和提高自己，努力做到：

1、加强对课标、教材的整体把握

2、加强优秀教学视频案例库的建设

3、学习借鉴优秀的教学方法

4、加强对学生学法的指导

5、明确学生的能力发展目标

6、加强对后进生的深入研究

7、发挥小组合作竞争帮扶作用

8、与家长深入细致的沟通

初二历史组

刘敏红

2012年2月

第五篇：六环节课堂模式

下洼镇第二实验学校课堂教学模式

新授课教学基本模式

“六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。

一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、自主学习（自学10分钟左右）

该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。）

2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。

三、合作探究（8分钟左右）

积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。

四、展示交流（10分钟左右）

1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）

2、教师引导学生提出问题。

3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况

五、归纳概括（6分钟左右）

1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。

2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

六、达标检测（8分钟左右）

1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。

2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

复习课教学基本模式

基本环节：问题驱动、自主学习——重点难点、合作探究——知识梳理、点拨归纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，用多媒体呈现。

2、学生自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

3、教师及时巡视，适时点拨，针对性的辅导，收集教学信息（好的做法、普遍性问题、易出错问题、疑难点）

以上相当于“先学”，这个过程实际上也是教师进行教学调查的过程。这个过程大约用16分钟左右

三、知识梳理、点拨归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

这个过程大约用9分钟左右

四、练习巩固、深化提高

1、针对性练习（提问）。结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示（多媒体或其他形式）有针对性的习题。

2、变式练习（提问）。针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。这个过程大约用10分钟左右

五、总结提升

1、以小组为单位展示结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

2、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。这个过程大约用10分钟左右

讲评课教学基本模式

基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。

一、自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录）

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

二、合作交流

1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报

1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拨

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

五、梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）语文课堂教学模式

1、创设情境、导入新课、出示学习目标(4分钟左右)。

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质。

3、朗读课文解决会认字词（根据不同课题设计多种朗读方式）。(13分钟左右)

4、自主学习，合作探究、展示交流（15分钟左右）

由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流

5、归纳概括（3分钟左右）

注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。

6、当堂检测。（10分钟）

7、布置作业。

提倡分层次布置作业。

下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）数学课堂教学模式

1、创设情境，激发兴趣(3分钟左右)根据青岛版教材的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

2、自主探究，合作交流（15分钟左右）

就前面学生提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。

3、学生展示、成果交流。（10分钟左右）

4、实践运用，达标训练（12分钟左右）

根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。

5、反思总结，自我建构（4分钟左右）

可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。

6、布置作业（1分钟）

针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。

下洼镇第二实验学校高年级（4-6）语文课堂教学模式

1、创设情境(2分钟左右)。

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、出示学习目标（1分钟）。

3、朗读课文，解决生字词。（根据不同课题设计多种朗读方式）。(10分钟左右)

4、自主学习。（10分钟左右）

由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。

5、合作探究。（10分钟左右）

教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流，教师点拨提升。

6、归纳总结，拓展延伸。（3分钟左右）

注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。

7、达标训练，布置作业。（9分钟）

针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最要有层次性，照顾到不同的学生。

下洼镇第二实验学校高年级（4-6）数学、科学课堂教学模式

1、创设情境、导入新课(2分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、学生自主学习——小组交流讨论（12+3分钟）

在此期间，教师组织学生自学，督促不学的学生，帮助有困难的小组，及时纠正个别同学的错误。

3、小组展示结果（13分钟）（1）、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）（2）、教师引导学生提出问题。（3）、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况（板演或口述，期间由教师和同学点评拓展）

4、反思总结、自我建构（5分钟左右）（1）、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。（2）、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

5、反馈训练（10分钟左右）（1）、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。（2）、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

6、布置作业。

针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。

下洼镇第二实验学校小学英语堂教学模式

基本环节：创设情境——精讲+听力学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。

一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、精讲+听力学习（精讲+听录音10分钟左右）

该环节采取的精讲听力的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标。让学生明确学习内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……指定学习时间。）

2、精讲+听力。

3、学生自主学习新知识，教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程”。

三、合作探究（10分钟左右）

积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。

四、展示交流（8分钟左右）

1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）

2、教师引导学生提出问题。

3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况

五、归纳概括（6分钟左右）

1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。

2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

六、达标训练、布置作业（8分钟左右）

1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。

2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

3、布置作业。尽量能分层次布置作业。

下洼镇第二实验学校初中英语堂教学模式

基本环节：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。

一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、自主学习（自学15分钟左右）

该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。”）

2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程”。

三、合作探究（3分钟左右）

积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。

四、展示交流（12分钟左右）

1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）

2、教师引导学生提出问题。

3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况

五、归纳总结、提升拓展（5分钟左右）

1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。

2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

五、达标训练、布置作业（7分钟左右）

1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。

2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

3、布置作业。提倡能分层次布置作业。

下洼镇第二实验学校史、地、生、政课堂教学模式

一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

根据所学内容设计情景或复习提问导入

二、出示学习目标。（1分钟左右）教师根据教材设计问题，提出自学目标

三、出示学习问题，学生自主学习，合作探究（15分钟）⑴、学生以自学问题为指导，安静地自学课本。并把学习的内容和疑难问题随时记录在预习本上。教师深入各小组指导解疑，规范学生的自学习惯，督促学生围绕学习目标学习，及时掌握学生学习情况。

⑵、小组交流讨论，互帮互助

①、学生完成自学任务后，在小组长的组织下围绕学习问题与疑难问题，展开讨论、互相交流。

②、对于需要合作完成的题目，各小组长安排小组内进行合作探究。

③、.教师巡视各小组讨论交流情况，了解学生争论的焦点和疑难所在，随时进行适当的指导和评价。

四、小组展示学习成果（12分钟）

1、由小组学生代表汇报组内探究或讨论学习成果，展示形式可以多种多样，充分发挥学生的聪明才智。

2、历史政治可以排练情景剧。

3、教师穿插点拨、引导、提升，对重点、难点内容进行深入探究和巩固。

4、教师要尽可能的引导学生点拨评价和提出问题。

五、归纳总结、拓展提升（6分钟）

1、根据所学内容设计开放性题目，开拓学生思维，提高学生能力，也可在此环节完成情感目标。

2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

六、达标验收（8分钟）

教师出示试卷、练习题或小组相互提问等多种形式进行测试达标。或者进行背诵比赛。

下洼镇第二实验学校初中数、理、化课堂教学模式

1、创设情境、导入新课(2分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、学生自主学习——小组交流讨论（12+3分钟）

在此期间，教师组织学生自学，督促不学的学生，帮助有困难的小组，及时纠正个别同学的错误。

3、小组展示结果（13分钟）（1）、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）（2）、教师引导学生提出问题。（3）、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况（板演或口述，期间由教师和同学点评拓展）

4、反思总结、自我建构（5分钟左右）（1）、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。（2）、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。

5、反馈训练（10分钟左右）（1）、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。（2）、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

6、布置作业。

针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。

下洼镇第二实验学校初中语文课堂教学模式

1、创设情境(2分钟左右)。

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

2、出示学习目标（1分钟）。

3、朗读课文，解决生字词。（根据不同课题设计多种朗读方式）。(10分钟左右)

4、自主学习。（10分钟左右）

由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。

5、合作探究。（10分钟左右）

教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流，教师点拨提升。

6、归纳总结，拓展延伸。（3分钟左右）

注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。

7、达标训练，布置作业。（9分钟）

针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最要有层次性，照顾到不同的学生。