谈信息化的初中地理教学

第一篇：谈信息化的初中地理教学

谈信息化的初中地理教学

河北省安新县实验中学 车立华

摘要：我们今天的教育和以往都不同，它要求起点更高、成果更强。因为我们所处的世界日新月异，教育必须适应世界的发展变化不断地创新。创新水平的高低，创新能力的强弱，创新人才的多少，已经成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。所以我们的教育必须开拓新思路、应用信息化的多媒体技术，改革以往的教学方式，增加趣味，丰富课堂。

关键词：地理教学 信息化 创新能力

初中地理教学是为学生打开了一扇认识崭新世界的窗，使学生的眼界开阔，同时还要发掘他们的创新能力，帮助他们成长为高素质的人才，对社会有用的人才。在新课程改革的实践中信息化的教学越来越显示出它的优势，对教学目标的完成有很大的帮助。以下是我在地理教学实践中的一点体会：

一 信息技术与地理学科的整合

1、信息技术让地理课堂更丰富、学习更高效。

教师在制作课件的过程中需要多媒体的技术支持，图片资料、视频材料的运用大大丰富了课堂，各种信息可以快速而有效的整合在一起，课容量显著增大。在讲解疑难问题时，动画视频的运用使得教学效果事半功倍。比如：地球的公转问题一直是学生掌握的难点，借助动画演示可以准确的表示春分日、夏至日、秋分日、冬至日地球到达的位置，太阳光直射点的移动过程，南北半球昼夜长短的变化等。使学生直观的感受到地球公转的空间感，更好的理解这部分内容，真正达到教学深入浅出的效果。

2、信息技术作为师生学习的工具。

教师和学生都能作为信息资源的运用者。一方面教师的教学根据实际情况可以将课程与互联网的资源有效的整合，创设情境，让学生更好地探究学习。另一方面学生在自主学习的过程中，也可以对信息收集、整理、加工，实现自主学习、自我创新的目标，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如讲我国的河流时，可以给学生布置预习作业，搜集我国河流的资料，找出现在河流面临的主要问题。为学习河流知识做准备，也可以加深学生的认知水平。

3、信息技术拉近课堂与生活。

在教学内容的组织上多搜索国际时事，找出最新最真实的资讯信息，让我们的地理课堂更好的承担学有所用的任务，学生活中有用的地理知识，真正的为生活服务。例如：关注日本9.0级地震及其海啸影响，普及地震发生时的自救措施，有条件时还可以搞地震逃生演习等。这些经历在学习地球六大板块构造时，都可以拉近书本知识与学生感知之间的距离，使地理知识洋溢在我们的四周，学习就变得有趣而容易了。

4、信息技术贯穿教学始终。

信息技术条件下的备课过程中所涉及的相关资料，可以上网查找，也可以自己制作，但都离不开图像、声音等素材的组织。这个过程促进了教师备课观念的转变和教师专业的发展，便于开展教学经验交流，实现资源共享；讲课过程中信息化的素材更加科学可信而且及时，对于现在的学生来说，他们的资讯很发达，对课程的要求也会很严格，信息化的内容更具有说服力；课后练习部分也可以综合更多的资料分析，比如：学习世界的气候类型时，搜集各地的气候景观图片和气温降水分配图作比较，能更好地分析各种气候类型，找出它们的差异，加强重点知识的巩固练习。

二、培养学生的创新能力

（一）分析创新能力的原理，找到对我们的教学有帮助的方法。

1、认真对待个体的遗传差别，或称天赋的差别。

如著名科学家爱因斯坦的大脑宽度显著超常，研究人员认为这一发现可能有助于解释爱因斯坦在空间和数学领域的卓越才能。在地理教学中我们也要关注学生的个体差异，这对为学生预设学习目标、因材施教有帮助，对于学生更好的自我评价也十分有利。比如说，对感知地图的敏锐度方面，有的同学很容易的就找到目标，有的同学找的很慢很困难，这就要求教师发现问题、个别辅导，给他们找出有效的方法来解决难题。

2、环境的影响。

在地理教学中要有意识的营造有创新氛围的环境。例如在教室里挂上地图，鼓励学生在家里挂上地图，买一些地图拼图的玩具等。请家长配合经常让孩子用地图查资料，多上网搜集一些他们感兴趣的地理知识。在办板报时加入一些地理未解之谜，引起学生探寻知识的兴趣。在教学过程中，潜移默化地让学生置身于地理环境中：无论是探亲访友、旅游观光、国际交流合作，还是地球的天气变化、自然灾害、环境保护与治理、商业发展、资源开发、水利建设、国土整治、国情国策的确立等方面都与地理相关，在身边学地理、用地理。

3、实践是形成创新能力的唯一途径。

地理教学要使所学知识贴近学生的感性认识，就要多联系实际，用所学的知识去解决问题，例如在预防灾害方面，地震、暴雨、泥石流等灾害的征兆与逃生知识，出门旅行应注意的事项等。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象。地理教学可经常有意识、有选择地把电视、广播、报纸上的内容纳入地理教学中；联系社会现实，强调活学、活用。例如，与学生一起关注“5·12”汶川地震、“神七”升空、影响台湾和祖国大陆的超强台风莫拉克、珠海举办的航空航天博览会、近海的“休渔期”、上海的世博会、日本的地震及海啸引发的核泄漏问题等。

4、创新思维是形成创新能力的核心与关键。

创新思维的一般规律是：先发散后集中，最后解决问题。不光是地理教学，其他学科也都要培养形成创新思维，我们的教学才能与时俱进，适应变化复杂的社会环境。许多问题的解决方法不一定在书本上，它在我们的头脑里。比如把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解，如讲天气与气候的区别时可以引用古诗“夜来风雨声，花落知多少”、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”来说明时间的长短不同概念不同；讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”；引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点等等。

（二）创新意识的培养

1、破除消极的思维定势，使学生不迷信经验、权威、甚至书本，引导学生多思考问题，凡事多问为什么。利用地理课的独特优势鼓励学生大胆质疑、勇于探索，不要用习惯了的思维方式去思考已经变化了的问题。鼓励学生多参加社会活动，多看、多想、多问，让学生向着小万花筒的方向努力。在课余时间多组织热点问题的大讨论，形成学习探究的氛围，创造各抒己见、勇于发言的舞台让学生发现自己的优点，学习他人的长处。

2、运用多种思维方法，包括扩散思维、收敛思维、联想思维、组合思维等。以扩散思维为例，面对问题时要沿着多方向思考，产生出多种设想或答案。有人形象地描述扩散思维像夜空中的礼花，如太阳光芒四射。在地理教学中许多练习就可以起到扩散思维的作用，学的国家、地区多了以后，把它们放到一起找相同点和找不同点。比如日本和俄罗斯就可以通过对比差异加深认识，两国的工业布局不同反映出国情的差异。日本的工业区集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，是因为日本的工业对外依赖严重，需要大量的进口原料出口产品。而俄罗斯的工业区多分布在内陆，靠近原料产地，因为俄罗斯地大物博，资源基本自给自足，对外依赖性小。多开展这样的练习可以潜移默化的渗透创新能力的培养，使学生看问题的角度更多，思想更成熟。在科学信息化迅猛发展的今天，我们更应让教学成为信息化的窗口，改革的先锋。教学生学知识、学做人、学会学习。在今后的教学工作中，我们还要为培养创新型的人才而努力工作，为祖国的繁荣昌盛做出自己应有的贡献，不负国家和人民的重托。

参考文献

[1] 袁孝亭、王向东编著.《新课程理念与初中地理课程改革》.东北师范大学出版社 2002.11 [2] 吴洪成.《现代教学艺术的理论与实践》.河北人民出版社2009.6 [3] 杨九俊、彭钢、蔡守龙编著.《教学现场与教学细节》.北京教育科学出版社 2004.6

作者简介：车立华（1978—），女，汉族，河北安新人，河北省安新县实验中学教师

联系地址：河北省安新县实验中学 邮编：071600 联系电话：*** 邮箱：chelihua2010@163.com

第二篇：浅谈初中地理教学

浅谈初中地理教学

地理教育在提高国民整体素质方面有着巨大的作用。因而，在新课程理念下，地理教学更应该注重学生能力的提高，提高学生的整体素质。笔者就初中教学中，如何搞好地理教学，谈只言片语。

一、地理教学中培养学生思想素质

地理教学中的思想素质教育内容，就是爱国主义、国情国策教育、环境保护教育和法制教育。

（一）紧扣教学内容，画龙点睛，激发爱国热情

爱国主义情感是在许多情绪体验中产生的，是在对祖国认识的基础上形成的。地理课具有很强的爱国主义教育职能，爱国主义教育内容十分丰富。

我国地理疆域辽阔，面积960多万平方公里，相当于整个欧洲，或40个英国，或18个法国，或26个日本的面积。是世界第三大国，又是世界四大文明古国之一。我国的山河，气象问起，处处惹人生恋。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的南国春色；“山舞银蛇，原驰蜡象”的北国之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水叠锦，苍崖翠壁”的松花江；“碧莲玉笋”的桂林山水；雄伟壮观的“三山五岳”等，千姿百态，美不胜收。江山如此多娇，怎不令人为之倾倒、为之自豪！这些油然生爱自然地理景观，激发起学生强烈的爱国主义热情。

（二）国情国策教育

结合我国的地理国情，了解我国是一个多民族的国家，地大物博，但人口众多，人均资源匮乏。当前，我国资源“红灯”亮起，电力、石油、土地和水资源等最普遍的资源紧缺。教学中，让学生真正懂得今日的国情，为今后自觉执行国家政策奠定基础。

（三）环保教育

环境是人类的产物。人类出现以后，不断地利用自然，改造自然，使得地球面貌发生了巨大的变化，创造了巨大的财富，但由于人类不合理的开发利用资源造成了环境污染和生态破坏，对人类的发展和生存构成了严重威胁。因此，要通过地理课程，教育学生更好地保护地理环境，我们地理教师，也应该通过课堂渗透环保教育，使学生明确环境――资源――人类活动之间的关系，使学生做到学有所得，学有所用。

（四）法制教育

为了保护自然资源，合理利用资源，我国制定了很多法律法规。虽说法律法规已公布实施，但是破坏自然环境的行为时有发生。可见，要想让每个公民自觉遵纪守法，就必须从思想上提高他们的认识。要做到这一点，就必须从学生抓起，对学生进行法制教育，让他们从小就有法制观念，长大才不会做出违法行为。

二、充分发挥地图的作用，提高教学效果

（一）以图激发兴趣，引导学生思考

在地理教学中，可以利用教学挂图、课本图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的版图版画，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而激发思维动机。此时教师再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生定会产生迫切的探究心理，思维活动也会迅速进入活跃状态。例如，学习《地球的形状》时，我通过一艘船的航行，启发学生思考：当船离我们越来越远时，你最后看到的是船的哪一部分？当船离我们越来越近时，你首先看到的又是船的哪部分？这说明了什么？这样学生很快就进入了思索状态，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

（二）以图构建图，发展形象思维

地图是地理学的第二语言，它包含了丰富的地理知识和信息，从而这些地理信息要让学生在大脑里构建起来，还需要教师在教学中，充分利用地图，尤其是版图版画，把地理知识落实到图像上，使繁杂的地理事物成为简单、直观的图像，化难为易，化抽象为具体。这样更有利于学生对地理知识的记忆。例如，学生在学习长江、黄河、干支流概况，及流经省区时，我先让学生自己看图，然后在黑板上绘出长江、黄河干支流简图，学生讲述教师标注。这样讲繁杂的知识简单化、直观化，这样学生学起来轻松，记忆也快。所以在教学中，除注意长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图外，还需要有意识地引导学生记图，让学生自己能够建构大脑的图像知识系统，达到需要时，大脑就会自然地形成所需要的信息，这就实现了知识积累和运用的和谐。

（三）让学生创绘地图，发展学生的创新性思维

教师在课堂教学中不仅要精心引导学生如何使用地图，逐步提高读图识图的能力，还要使学生在头脑里建立起图示思维结构，学会识别各种应用地图，还应注意培养学生绘图的能力。只有这样才能真正实现学生学与能的统一，形成完整的知识体系。如我在给学生讲《大洲和大洋》这一内容时，不仅要求学生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求学生自己能绘出它们的简图。那么，绘制简图的过程，学生就会有创造。在讲初二的《中国自然资源》知识中，我还要求学生根据我国资源的现状绘制漫画图，如《小鸟的哀求》等等，学生会有兴趣，创造出了不少极具特色的漫画图。这样不仅加深学生对所学知识的体会和理解，还给予学生发展创造的空间和机会。

（四）开展系列的活动

1.举办论文、图片展览，开辟可爱祖国专栏。根据地理教学内容，联系学生当地见闻，让学生写一些小论文，搜集祖国四季景观和经济建设的图片，定期展出或者互相交流。引导学生积极为学校开辟的“可爱的祖国”专栏投稿，定期更换，使学生在潜移默化中思想得到升华。

2.举办多种形式的地理知识竞赛。举办各种竞赛活动，内容包括图片文字、数字题目以及游艺项目；形式为必答、抢答书面答卷等。比赛以班级或者年级为单位，优胜者给予象征性的奖励。学生在巩固知识的同时，也锻炼了思维，收获了快乐。

3.组织学生收听、收看电影电视。利用闲暇或者根据教学需要，可组织学生收看《祖国各地》《动物世界》等节目，从中摄取知识，开阔眼界、了解祖国。如电视片《话说长江》《话说运河》，不仅是了解长江、运河的知识，也昭示了祖国的伟大，那史诗般的解说词更是强烈地震撼着学生的爱国之心。

4.开展实践活动。地理学科综合性很强，涉及面很广，课堂教学受时间限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解，组织学生开展实践活动，比如，地理小模型的制作活动，地理兴趣小组活动，特别是可以利用乡土教材组织学生到野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的原则，又提高了学生的综合素质，充分展示其才华提高水平，更重要的是培养学生献身地理学科的精神和创新能力。

（责编 田彩霞）

第三篇：谈高效课堂初中地理学科教学模式

谈高效课堂初中地理学科教学模式

开十四中杨美玉

高效课堂是体现以学生为主体、教师为主导的现代教育教学理念的教学模式。其主要的特点，那就是在课堂上，以学生活动为主，让学生说、写、做，让学生展示、讨论、探究、交流，真正将课堂还给学生。

我在实验班103、107班先试用这样的教学模式“出示学习目标—学生自学—展示—合作交流—总结”，课堂上教师基本不讲，课堂教学活动全由学生来完成，试图使课堂体现现代教学模式的特点。但经过一段时间的实践后我发现：学生对认知目标应付，抓不住重点，教学目标起不到指导学生自学的目的。学生自学带有盲目性，达不到自学的目的和效果。学生展示的不到位，合作交流流于形式，达不到应有的深度和广度。针对这种状况，我思考如何使学生在课堂上真正深入领会学习目标，使学生自学目标具体，避免出现盲目性，展示不到位时如何点拨的恰到好处，哪些知识点需要合作交流并使其有深度和广度。通过自己的教学实践，我在实验班的课堂教学环节设计为：出示目标—指导学生预习—合作交流—展示—教师点拨—达标测试—总结七个环节。在课堂教学的具体环节上，当学生自学并完成自学题目和合作交流后都要展示学习成果，不完整的让其他同学补充，不恰当处教师点拨、引导并予以纠正，教师的点拨起到画龙点睛的作用，如在教学《中东地区》时，针对中东向西到欧洲的石油输出路线，学生提出有经过苏伊士运河近道，为什么还要绕道非洲南端的好望角？学生讨论交流后说法不一，这时学生急需知道原因，我便从“苏伊士运河是人工运河，河道浅，大油轮不能通过”进行点拨，学生精力集中，听后恍然大悟，非常高兴；展示学习成果使学生享受学习、获得成功的喜悦，使学生树立学习的信心。同样是展示学习成果，“自学”后展示能树立学生学习的自信心。

这样的教学模式不论对于教师还是学生都需要一段时间去适应，经过一学期的实践磨练，实验班有大部分学生对知识的探究能力得到提高，学习能力有所加强，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了，也对自己更有信心，并且表示很喜欢这样的教学方法。如103班的王永福、杨发海、杨红丽、廖泽等学生无论是知识还是能力都有很大进步。两个实验班在期末统测中的成绩与其他非实验班同类班级成绩相比明显超前，这说明在学生素质和考试成绩这两者中，这样的教学模式是可以实现两者兼顾的。

我现在实践的“高效课堂”教学模式依然在摸索阶段，这还没有达到是真正的“高效”。如何不断学习，不断进步，不断把高效课堂的教育理念和教学模式，与我的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我眼前的迫在眉睫的问题。我参与，我探究，我不放弃。

2012年8月29日1

第四篇：《和同学们谈地理》教学反思

《和同学们谈地理》教学反思

高老师“应将思想品德教学与生活的随机教育相结合”谈得很好，这学期初一地理第一课时，就是《和同学们谈地理》，其主导思想就是让学生知道学习地理的目的和意义，学地理就是为了更好的生活。所以在地理教学中，更要注意把与生活息息相关的身边的地理知识有机结合，才能不断唤起学生学习地理知识的强烈愿望和兴趣，激发学生不断探索适合国情的人类与环境可持续发展真理的好奇心和欲望。

对地理教师来说，要想真正实现地理课程改革的目标，应该积极转变教学侧重点，努力将地理教学内容生活化，力求用生活实例诠释冷僻、难懂的地理知识，联系时事，在学生感兴趣的基础上，让学生掌握对其生活和今后工作学习有指导意义的地理常识，达到终生受益的目的。

古人常用“上知天文，下晓地理”来形容一个人的才学，当今社会，地理常识依然是衡量一个人综合素质的重要组成部分，他影响着人们的生活和工作。对学生来说，学习地理，就是为了更好地生活尊重自然规律，做大自然的朋友。因地制宜，扬长避短，综合地分析地理，才能具备可持续发展的观念。

目前的学生，知识面过于狭窄，信息闭塞，更主要的是，大多学生都表现出一种这个年龄段不应该具有的懒惰、不思考、对一切事物都兴趣索然的状态，这给政史地老师的课堂教学带来更大的困惑，如何用好课堂45分钟，充分调动学生学习兴趣，有效地完成学科教学任务，就显得尤为重要。作为教师时刻以学生的持续发展为目标，注重学科的实用性，处处做个有心人，广泛收集生活中的素材。剪报、摘抄都会让学生感到知识就在我们身边。

第五篇：初中地理教学论文

初中地理教学论文

土河中学教师 王和平

把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

联系生活实际,活跃学生的发散性思维。在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。„„人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力。诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识? 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。精心设计问题,培养学生创造性思维能力。在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。