《交互式电子白板教学辅助功能优越性的背后》文献调研报告（五篇）

第一篇：《交互式电子白板教学辅助功能优越性的背后》文献调研报告

交互式电子白板教学辅助功能优越性的背后

——文献调研报告

1、研究背景和目的

背景：随着基于交互式电子白板的教学研究的不断深入，交互式电子白板与具体学科课堂教学的深入整合问题越来越收到了关注。交互式电子白板以其电子书写、触控互动、资源丰富、教学工具多样等特点彰显了强大优势，该技术在课堂中的引入，导致了课堂教学理念、学教方式、信息传递等课堂元素进行了一场变革，真正让师生从传统意义上的教与学的方式中走了出来。

目的：通过对多种论文、期刊数据库中的有关交互式电子白板与具体学科教学深入整合的研究的文献的调研，相对全面的了解了交互式电子白板在中小学具体学科课堂教学中的应用现状，同时总结出交互式电子白板在教学辅助中体现出优越性的同时也显露出了其推广使用的困难所在。

2、调研方法

此次文献调研主要基于维普中文科技期刊、万方学位论文、中国知网等多个数据库收录的文献资料，主要搜集、鉴别、整理电子白板与各个教学科目相整合的研究相关的文献，并通过对文献的研究从而形成自己的观点。

3、调查结果

实践证明，应用交互式电子白板，有助于教师教学方式和学生学习方式的变革，有助于优化课堂互动、提高学生创造思维、有助于提高教与学的效果。交互式电子白板软件功能丰富、内含特有的教学组织策略。然而教师教学中要想充分利用交互式电子白板的优秀的功能，使其在教学中充分发挥其优越的辅助效果，相比于传统多媒体教学，教师需要付出的更多。

首先教师在教学前要进行教学观念的转变。电子白板是一项新型的教育技术设备，从目前我国中小学教师使用电子白板的整体情况来看，大致可以概括为三个层次：等同于传统黑板和多媒体辅助课堂教学功能层次的研究、交互白板特有教学功能层次的研究和交互白板交互功能层次的研究。就目前而言，大多数教师还是处于前两个层次，没有更充分发挥电子白板的功能，而要实现这种跨越，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的代替物，那么这和“电灌”代替“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。

其次教师在教学中需要对不同的资源进行充分的准备。丰富的资源是实现电子白板应用于课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。但就目前运用的情况来看，无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源仍相对缺乏，因此就需要教师注意教学资源的积累，进行合理的分类，以便于课堂中根据现场需要随时调用。应用电子白板下的资源选择与普通多媒体课的资源选择是有差别的。例如：在常规多媒体课上，教师无法在动画、视频中进行写画，因此对动画和视频等的要求较高，要预先做好；应用电子白板，教师可以直接在动画或视频上写、画，因此对“动”的要求不太高，许多情况下教师可以边画边讲。

最后教师在教学后要对自身评价、同行评价引起足够的重视。交互式电子白板的及时保存和回放功能将教师在白板上操作的一切活动记录和保存下来，为教师的自我评价和反思及同行评价创造了便利条件。教师可以充分利用这一优势、将每节课的教学实际情况录下来，或是自己评价、反思，或是与同行对比交流，或是请教专家，提出建设性的意见，从而促进教学反思和评价，促进教师的专业发展。但是要做到这一点，需要我们老师付出更多的时间

与精力。

将交互式电子白板这项新科技运用于教育，对教学无异于如虎添翼。但是，要想充分有效的发挥其优越的辅助效果，这对我们教师教学素养的要求又提升到了一个更高的层次。教师要达到这样的要求，也增加了更多的困难。

4、参考文献

[1] 赵素娟.新技术活课堂交互式电子白板在幼儿园美术教学中的有效应用.[2] 杨文胜,王晓琴.电子白板对中学体育理论课教学的影响及应用.中国现代教育装备

[3] 刘春艳,张龙革.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究..现代教育技术.2011.5 [4] 杨勇文.基于交互式电子白板创建和谐幸福课堂模式_从_整式的加减_教学出发 [5] 王雷.交互式电子白板在画图处理图形中的应用研究.中国现代教育装备.2011.6 [6] 郭荣辉.利用交互式白板提高初中生物课堂教学的有效性.中国现代教育装备 [7] 胡国华.于细节处演绎精彩_交互式电子白板课件设计与教学技巧

第二篇：交互式电子白板的教学演示功能

交互式电子白板的教学演示功能

教育技术的发展历史以及对教育技术的研究途径有两条不同的途径，基于传统的观点是将教育技术看作是研究如何通过技术来提高教学与学习。交互式电子白板的产生向大家展示了新技术的发展，它集传统黑板与多媒体屏幕投影系统的优点于一身，为改进课堂教学与信息技术的深度整合迈出了关键性的一大步。交互式电子白板是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，在专门的应用程序的支持下,构造了一个几乎等同于传统黑板大小的，并可以交互的教学环境。它作为一种高科技电子教学系统，正成为当前国外教育发达地区中小学校教育信息化装备的主流模式，成为其教师教学的首选工具。

交互式电子白板的使用原理是电子白板与计算机相连，投影机将计算机的内容投射到白板上显示；使用者利用感应笔在交互式电子白板上像在传统黑板上一样，随意书写，任意擦除，且仅用一支笔就可随意调整笔的粗细和颜色，还可将手写体自动转化为标准体，也可利用特定的感应笔代替鼠标在白板上进行操作，运行计算机中的任何应用程序，所在计算机上的一切操作均可在交互式电子白板上实现并同步显示，同时具有放大(缩小)、聚光、拉屏(上下、左右拉)等功能。

仅运行计算机中的应用程序这一功能，现已有了触摸式电子交互白板，直接用手可以在电子白板上操作。

教师不仅以直接在电子白板上演示各种变化，还可对重点内容进行标注、批注，师生间的交互自然而然的发生了；教师也可以用感应笔代替鼠标直接在白板上操作各种应用程序进行人机交互，在任何步骤中根据需要邀请学生参与，提高学生的兴趣和注意力，从而通过这种有效的交互方式来改善教学。

第三篇：交互式电子白板在中学语文教育教学中的应用与研究,结题报告

篇一：交互式电子白板课题课题结题报告 microsoft word 文档

交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究

课 题 研 究 报 告

课题立项号：1252012132 课题 名 称 ： 交互式电子白板在中学课堂教学 中的应用研究

课题负责人: 夏小军

所 在 单 位 : 洛新产业集聚区初级中学 单 位 地 址：新安县洛新产业集聚区 邮 政 编 码：471822 联 系 电 话：0379-69766009 中期评估时间：2014年9月《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》 课题报告 夏小军 引言：

（一）课题简介 项目名称：《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》；项目类型：河南省教育信息技术研究“十二〃五”立项课题；项目编号：1252012132；立项时间：2012年9月；负责人：夏小军。

（二）说明

课题成功立项以来，我们课题组详细制定了本课题的研究方案，并依据方案开展了扎实的研究。但是，考虑到课题组成员的业务专长，以及学校工作中亟待解决的一些问题，我们决定对课题研究的范围适当缩小，以使课题研究更具有针对性。课题主要研究《交互式电子白板在中学语文课堂教学中的应用研究》。

一、课题提出

（一）背景

1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。

新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成，重视知识和技能生成的过程与方法，重视学生情感态度和价值观的养成。交互式电子白板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展，并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动，改变课堂中单一的评价方式，更高效地完成课程目标。交互式电子白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。

新安县已经通过了“教育均衡县”创建的国家级验收，县域内已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装，作为一种新信息技术，在使用过程中有许多急需解决的问题，我们必须耐心去研究，解决好面前的问题。

2、交互式电子白板在我校使用现状和主要弊端。

（1）大部分教师经过培训能熟练运用，但存在过度运用的情况。如：有个别教师错误地认为电子白板可以代替教师做一切，从而忽视了教师应该起到的主导作用，将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“白板满堂灌”。（2）有些教师只重视了交互式电子白板的再现功能忽视了它交互功的功能，教师霸占着白板，忽略了学生的主体地位，让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。（3）缺乏理论指导，交互式电子白板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。（4）原有的“自合学习”模式下，电子白板技术介入困难、生硬。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论认为：知识不是被动的由外向内的传递，而是需要学习对外部信息或符号进行加工，通过构建主动赋予这些知识一定的意义。建构主义理论还特别强调大脑的工具性，强调已有经验对于新知识建构的作用。

2、以学生为中心的教育理论

以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。主张让学生成为学习的主体，自己做学习外部活动的控制着和管理者，逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。

3、问题教学理论

问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式。它的源头课追溯到苏格拉底的“精神助产术”他认为教学生并不是给知识，而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。杜威进一步阐释：学校的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，并且提出了问题教学的过程步骤：情景、问题、假设、推断和检验。

二、课题关键词界定

1、交互式电子白板：指由电子感应白板、计算机，实物展台和投影仪组成的，在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统

2、中学课堂：我们研究的范围仅限于全日制初中课堂内的教学活动。

3、应用研究：我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。

三、研究目标

1、利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

2、探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。

四、研究内容

（一）利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

1、对洛新中学“自合学习”语文课堂教学模式的解读。

自合学习”即：自主学习，合作学习。倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标，促进学生全面发展。“自合学习”模式的课堂结构可以简单归结为：“三步六环节”。三步操作要点：

课前备课：同年级同科目老师在提前备好课的前提下，每周抽出一晌时间带备好的电子教案及对应课件到电子备课室进行研讨，主备老师进行微型课展示，其他老师根据自己理解提出修改意见，并根据自己的特长及本班学生的特点进行修改和补充，形成自己独具个性课件。学情检测：在这个阶段必须以学生对新知识的充分自学为前提，教师可根据本节课的学习内容及学习目标确定检测内容，以课件的形式展现给学生，让学生独立完成，并在小组内进行批改，以了解学生目前的学习现状，确定本节课的学习重难点。也可以通过电子白板为学生设臵具体的学习情境以引导学生进入思考，激发学习探究的兴趣，引导学生进入高效学习过程。

问题探究：重视问题生成的过程，必须体现“以学生为中心”的课程理念，学生把自己在自学过程中提出的问题在学习小组中进行交流、质疑。每个小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上，教师甄别后，通过展台抓拍功能，储存进电子白板系统成为课程资源的组成部分，以备进一步对知识的深化、提升。教师可以根据课程目标的需要以同样的方式提出自己的问题，这里必须体现师生共同学习的过程，体现师生课堂地位的平等。问题展示：运用交互式电子白板展示学生在学习小组内生成的问题，鼓励学生进行新一轮的个性探究。课堂评价必须重视对学生聆听的品质，个性的理解，质疑的能力，以及合作的效率进行引导和鼓励。教师在这一环节的主要作用是激发、引导学生的思维走向深入，不断生成新的问题，必要的时候可以通过网络查询，寻找解决问题的办法，实现课程动态化，生成化。

自我归纳：主张学生自己归纳前一阶段段的课堂学习过程中收获，包括知识和技能，能力及情感态度等各个层次的收获和疑问，记录自己在学习过程中的创新做法。

当堂检测：通过交互式电子白板展示检测内容，要求学生在完全独立的状态下完成，检测内容是教师在提前备课时候已经预设好的，用以检测课程目标的落实情况。为避免检测内容试卷化的不良倾向，我们要求教师必须从课程“三维度”目标来设臵检测内容。

拓展延伸：可以运用交互式电子白板为学生提供课程以外，但密切相关的资源，对课程资源进行有效拓展，丰富学生的视野；也可以就课堂生成的问题通过网络搜索，了解更多在该领域的研究成果，让网络成为课堂学习延伸的手段。

课后反思：我们主要通过博客建立起了交流的平台，大家可以适时地发表自己的对该节课的看法，感受以供大家进行交流。

2、自合学习”课堂模式的优越性表现。

我校积极倡导的“自合学习”课堂模式真正实现了课堂上教师角色的转变，凸显了学生的课堂主体地位。对于学生自主学习能力，合作能力，探究能力的培篇二：电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究结题报告

《电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究》的结题报告 我们信息技术组和物理组共同研究的课题是：《电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究》。我们申报的课题批准以来，经过半年的理论研究与实践，全面认真地探索了运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

一、课题提出的背景

（一）理论依据

随着现代教学手段在教学活动中的跟进，我们的教学活动越来越需要各种辅助性的媒体设备来促进我们教学活动的进程、提高教学效率。先进的教学辅助设备，给我们的教学活动带来了很多便利，但是在使用过程中，还是处于可用可不用，或者使用没有足够成效的状态。这和教师平时使用已有设备的态度、习惯和各课程的特性等都有极大的关系。随着课程改革的进一步深入，传统的电教方式方法在新型的课堂教学模式下，就显得落后了，交互式白板的推广与应用，为课改形势下新型的课堂教学重构提供了广阔的空间。

在以前我们所进行的教学改革中，大多是停留在内容、手段、方法上，而没有真正进行教学结构的改革。我们只是把技术作为辅助教或辅助学的工具，而传统的东西还在延续。现代教育技术与教材的有机整合，对于很多教师而言，并不是一件很难的事，而如何有效地将技术融合于教学之中，则要依赖于教师个体的专业知识和信息素养。在传统多媒体教室的设备环境下，教师操作也比较繁琐，鼠标的操作，直接影响教学的连贯性和学生的注意力等等。很多课堂上师生互动、生生互动，还有很大的局限性，学生主动参与还远远不够，而交互式白板的出现，为开展技术整合实践，提供了崭新的应用环境和广阔的空间，教师可以摆脱制作课件、操作复杂设备的种种束缚，技术融合于课堂之中得以实现。交互白板技术是通过应用电磁感应原理，与计算机和投影机结合，利用特定的定位笔代替鼠标，在白板上进行操作运行计算机中的任何应用程序、浏览网页等，配合强大的白板软件和特有功能将多种资源整合到一起，构建起一种崭新的教学互动平台。其便捷的功能，操作便利，交互性强等特点，使教师在白板上书写或者控制计算机程序变得更加简单易用，打破了教师对技术的畏难情绪，改变了传统多媒体教室的种种弊端，实现了真正意义上的“信息技术以学生为中心”的课堂。

（二）、结合我校实际情况

我们学校是一所市直九年一贯制学校，由于学校成立仅仅两年多，在信息技术条件装备方面在不断增加，去年，在政府的关心下，已经有90%的普通班级装备了最先进的电子白板，为教师在日常教学中进行信息化教学提供了物质上的保障。我校的电子白板有两种，一种是红外感应的mimio电子白板，一种是压感式的鸿合电子白板。白板支持软件都是iqboard，所以基本功能大同小异。而物理教学中许多很直观的实验和图形元件在软件资源库中有很充分的体验，所以提出了本课题——电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究。

二、本课题研究目标及主要内容

（一）本课题研究目标：

1.为学生提供尽量丰富的与生活背景相关的素材、或进行实践探索的机会和空间，以达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标。

2.探索基于电子白板教学方式下的物理交互式教学的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

3.从实践层面上研究电子白板在交互式教学中使用的理论，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（二）本课题研究主要内容

1.运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

2.进行电子白板在交互式教学中应用的策略性研究，即如何通过电子白板的应用实现互动式教学，已达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标的目的。3.交互式电子白板对初中物理教学的影响。

4.如何运用电子白板，实现课堂教学和学科教学延伸的互相补充、互相促进的互利作用，从而不断提高教学效率。

5.交互式电子白板与传统多媒体的比较分析。

三、课题研究步骤及做法

第一阶段： 准备阶段建立课题组，确定主要研究成员及分工，制定个人课题研究计划，理解研究课题的主要任务，明确研究途径和方法，对课题老师进行理论与实践的培训。

2011年6月期间每周教研活动时集合全体物理组老师在电子白板教室由张彬老师对其进行电子白板的使用方法培训。（完成时间：2011年6月）第二阶段： 实施阶段

根据课题研究实施方案，我们认真组织实验教师，结合本课题和物理学科自身特点，选择适应本课题的研究方法。本课题研究定位于实践应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究；以新课改理念为引领，以信息技术与学科教学整合为抓手，以新技术优化课堂“学与教”过程为切入点，以基于小学各学科常态教学应用实践为载体的研究进程。主要采取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、观察法、案例法、对比法、问卷调查法等研究方法。把传统教学、多媒体教学、和白板教学进行实践对比分析等，逐渐摸索出了充分运用和发挥白板的功能优势，优化课堂教学结构。本阶段，主要任务是专业技能提升和整合创新阶段。我们对全体教师进行理论和专业技能的培训，真正把白板技术和课程改革有机地结合起来，广泛开展白板教学交流与研讨，通过分组听评课活动，即“选课—自备—集体备—再自备—上课（听课）—评课-反思-再上课（听评课）”，参加教学课例展评活动，举办校级说课比赛，赛讲课等一系列活动，推出一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。比如陈霞老师教学时能巧用聚光灯功能激发学生兴趣；巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来；巧用批注功能彰显教学重难点；巧用情景随机设置功能很好的吸引学生等等。在教学中，合理地运用交互式电子白板来辅助教学，简单轻松地创设出生动具体的教学情景，激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的学习中获得基本的物理知识和技能，进一步发展思维能力；改变传统的教与学的方式，让学生更充分地参与课堂，大胆地展示、交流、合作、互动，变以教为主为以学为主，从而优化教学过程，提高教学质量；并且让教师收集和积累教学过程中生成的大量教学素材，不断反思和改进自己的教学，促进教师的专业发展；运用交互式电子白板一些特殊的新功能，可以取得传统教学无法取得的一些效果，增强教学效果。就像姚咏菊教师在探索中实践根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识，大大提高了课堂教学效果。（完成时间：2011年10月）第三阶段： 总结阶段

进行归纳总结，收集师生在课题期间的相关作品，整理、结集或刻成光盘，整理学习心得、研究体会、调查报告等材料，写出课题研究报告，撰写论文、制作电子白板教学案例集。（完成时间：2011年11月）

四、主要成果

理论成果：

1、电子白板使用中常见问题解决办法汇总（见附表）。

2、教师撰写课题论文24篇。

3、教师撰写教学案例24篇。篇三：交互式电子白板在小学语文课堂的有效应用开题报告 《交互式电子白板在小学语文教学中的高效应用研究》 课题阶段性报告

一、本课题究的缘起、研究价值

1.语文新课程标准指出：信息技术的发展对语文教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。语文课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对语文学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的语文活动中去。2.2013年秋学校配备了48台交互式电子白板。为该课题的研究提供了物质基础。3.该课题本身有很高的价值

(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高

当前社会已经进入了信息时代，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生活、工作和学习方式，越来越多的现代化的技术应用于教学当中。交互式电子白板具有传统黑板不具有的巨大优势，可以为教师提供更多的方便，如今正在逐渐替代黑板成为教师常用的教具。《语文课程标准》指出“教师应灵活运用多种教学策略和现代化教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。“语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。”交互式电子白板在教学中，能全方位调动起学生的学习兴趣，让学生保持有意注意力，使枯燥的语言文字变为学生喜闻乐见的图片、视频，从而拓展学生思维，发挥学生想象力，增强学生识记能力。基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它既是一种信念,更是一种行为、实践。在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革

转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的。改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转变。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。

(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高

相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新

交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容

基本内容：交互式电子白板在小学语文课堂的高效应用

1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到语文课堂教学中去：比如说资源的利用和操作、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施

本课题研究预期两年，分四阶段进行，具体步骤如下： 第一阶段： 2013年6月 准备实施阶段

1、建立课题小组，确定研究主题。一支高素质的课题实验队伍是课题实验取得成功的基本保证。课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚实的基础。为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交互白板的运用渗透到语文教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体语文教师进行现场技术指导。(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子白板软件的操作技巧。

第二阶段：2013年10—2014年4月，实施阶段 1、10月课题组语文教师电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。授课人、听课人形成书面评课材料。课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，2、2013年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体语文教师听课 3、2014年3月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定下一阶段研究任务及具体工作.4、2014年4月课题组语文教师再次电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。第三阶段：2014年4月—2015年1月巩固提升阶段 1、2014年4月——2015年1月语文组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技术支撑下的课堂所具有的优势 2、2015年2月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会； 3、2015年3月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、论文等）第四阶段：2015年4月-6月总结阶段

整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果

通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实践有理论的教师队伍，以此带动语文教研组教科研工作的全面开展，只有高素质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。使语文课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。本课题的研究成果将以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：宋永琴 2015年5月8日