高中信息技术专题讲座《数据管理技术》模块教学中的常见问题及解决方法-2015年2月-袁志平

第一篇：高中信息技术专题讲座《数据管理技术》模块教学中的常见问题及解决方法-2015年2月-袁志平

高中信息技术系列讲座㈤ ——《数据管理技术》模块

常见的问题及解决方法

《数据管理技术》模块的目标是：掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法。理解数据库技术中的核心特征——关系。初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习与生活中的问题。体验并认识数据管理技术，对人类社会生产、生活和学习的重要性。关注数据管理技术的发展趋势。

《数据管理技术》模块的教学，就是运用数据库技术开发相应的管理系统。这样一来，学生的学习视角和思维方式，就要从应用软件的使用者，转变为应用软件的开发者。

《数据管理技术》模块的组成：①数据管理基础知识 ②数据库的建立、使用与维护 ③数据库应用系统。

一、模块教学中一些“难点”问题

①“关系数据库”中的“库、表、字段、记录”等基本概念。②“关系”所表达的含义。③用实体“关系图”，来描述“关系数据模型”。

④同类数据库之间的链接、数据导入、导出的基本方法。

⑤对“层次”和“网状数据模型”的理解。⑥“数据库、数据库管理系统、数据库应用系统”相互关系。⑦“数据规范化”在“数据库应用系统”中的重要作用。

二、常见问题的解决案例

⒈为什么要使用数据库？

由于数据库中的“表”，与表格数据处理软件中的“表格”极为类似。所以，学生会存在这样的问题，就是“数据库到底有什么用？”，对数据库的用途没有认识。

例如：北京古城中学的郭新老师，在“第一章 认识数据管理技术”的“第一节 感受数据管理技术的应用”起始课。

解决方法：

主要引导学生通过亲身实践，体验三种不同的数据管理方法：①利用操作系统管理数据。②利用电子表格管理数据。③利用数据库技术管理数据。

以“利用计算机进行文件管理”为切入点，引出数据、数据管理、数据管理技术三个基本概念，通过解决“获奖人数统计”问题，比较利用电子表格工具软件(如Excel)和数据库应用系统的差异。

在学生体验这三种不同的数据管理方法的过程中，加深对数据、数据管理的理解，认识到数据库技术在当今社会，尤其是网络中的应用价值。

为了进一步让学生感受到数据库技术在当今社会的应用价值。可以设计一些类似“让我来顶踩”、“请你留个言”、“课堂讨论区”、“随堂测验”等课堂体验活动。

所以，“为什么要使用数据库？”这个常见问题的解决，不仅起着整个《数据管理技术》模块的引领作用，还是对《信息技术基础》模块的内容，进一步地拓展和加深。同时，对继续深入学习《数据管理技术》，起着重要的铺垫作用。

⒉用表格设计表结构

由于课堂教学所用的数据库中的“表”都不是很复杂，加上教师的教学经验不足，所以经常会忽视“用表格来设计表结构”的作用。

但是，对于初次学习数据库知识的学生，这是必不可少的基础知识，是一个规范操作，希望任课教师，要给予重视。

例如：北京苹果园中学何婧老师，在“第二章 构建关系数据库第节”的“第三节 创建数据库结构”一节课。

解决方法：

①用表格来实现每张数据表的表结构，如：表1“学生”数据表结构、表2 “课程”数据表结构。

②根据“学生”“课程”数据表结构，分别创建“学生”“课程”数据表。

⒊主键的问题

主键：能唯一标识表中每一条记录的字段或字段组合。

数据库中的数据表，不一定要设置主键。但是，如果要关联其他数据表，相关联的两张数据表至少有一张表要有主键。

例如：北京苹果园中学何婧老师，在“第二章 构建关系数据库第节”的“第三节 创建数据库结构”一节课。

解决方法：

如：设置表1“学生”数据表中的“学号”为主键。

设置表2“课程”数据表中的“课程编号”为主键。通过“学生选修课程”，建立“学生”和“课程”数据表间的联系。在学生操作过程中，可以探究“如何删除表间的联系？”

在完成此任务之后，还可以设计创建“校运动会”数据库。以注意分层教学。规范化的数据库，应该给每张表都设置主键。尤其是与网络技术相结合时，为避免可能产生问题，最好每张表都设置主键。

⒋查询结果与真实的表的关系

数据库教学中，查询是重点要学习的内容。查询结果是以表的形式显示，但不是实体表，这是许多老师和学生容易出错的地方。许多老师和学生往往会误以为查询结果也是表。

解决方法：

是否是实体表，通过“表”对象中进行判断。

只有在“表”对象中存在的表，才是实体表；否则都不是实体表，只是视图。

第二篇：高中信息技术专题讲座《数据管理技术》模块的理解和再认识-2015年2月-袁志平

高中信息技术系列讲座㈤

《数据管理技术》模块

因为交流而形成了文化。而信息交流产生了信息技术。信息技术的进步，又扩展了信息交流的时间与空间。信息技术是改造人类生产与生活方式的基本手段。

信息技术学科是一个独立的学科分支，又是其他所有学科发展的基础。

一、大纲与课标

计算机（信息技术）的教育教学工作，早在上个世纪80年代初期就开始了。

⒈教学大纲（程序设计）

1982年开始了中学计算机教育试验。教育部于1983年和1984年先后2次召开了“全国中学计算机教育工作会议”。

1984年建立了“全国中学计算机教育试验中心”。制定了《计算机选修课的教学大纲》，确定了中学开展计算机教育的方针，并在五所大学的附中进行试验。此间，计算机教育以兴趣小组、选修课等形式开展。

学习目标：初步了解计算机的基本原理和对人类社会的影响；掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；逐步培养逻辑思维和分析问题、解决问题的能力。程序设计语言为计算机教学的主要内容。

1984年邓小平提出“计算机的普及（教育）要从娃娃做起。”

1986年国家教委召开了“第3次全国中学计算机教育工作会议”。总结了计算机教育工作的经验，提出了“七五”计划的设想和安排。将“全国中学计算机教育试验中心”改为“全国中学计算机教育研究中心”，以加强中学计算机教育工作。

1987年我国颁布《普通中学电子计算机选修课教学纲要》。降低了对程序设计技巧部分的要求，增加了计算机应用方面的内容，如“了解一种应用软件的使用方法”。

⒉指导纲要（程序设计→软件教学）

1991年召开了“第4次全国中学计算机教育工作会议”，指出了计算机教育的必要性、重要性和迫切性。国家教委成立了“中小学计算机教育领导小组”，随后，各省、市相继也成立了相应的机构。从此，计算机教育开始有计划、有步骤地，走上了健康、稳步发展的道路。

有人称“第4次全国中学计算机教育工作会议”是计算机教育事业发展进程中的一个里程碑。

1994年我国颁布《中小学计算机课程指导纲要（试行）》。程序设计只作为教学内容的一个普通模块，软件教学逐渐地时兴起来。

1997年～1999年北京市教研部教材编写组，率先研究讨论将高中计算机教材名称由《计算机》改为《信息技术》。

2000年教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会”，下发了三个重要文件：《关于在中小学普及信息技术教育的通知》《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。制定了在中小学开设信息技术必修课的阶段目标和主要任务，“校校通”工程的具体目标以及中小学信息技术教育的具体措施和课程内容安排等。从此，信息技术课程、信息技术与课程整合、网络学习等方面都发生了巨大的变化。

此次会议，是信息技术教育事业发展进程中的又一个重要的里程碑。

⒊课程标准（软件教学→提升学生的信息素养）

2003年教育部颁发了《全日制普通高中信息技术课程标准》（以下称《课标》）。明确了“信息素养”的主要内容：

提升学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。

提升学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。提升学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。

培养学生遵守相关的伦理道德与法律法规，使学生逐步地形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

并将信息技术内容划分成：一个基础模块、五个选修模块。①信息技术基础

②算法与程序设计 ③多媒体技术应用 ④网络技术应用 ⑤数据管理技术

⑥人工智能初步

2003年教育部开始审查在《课程标准》下的高中信息技术教科书。

《普通高中（信息/通用）技术课程标准》

教科书（配光盘）

各省、市、自治区的高中、初中和部分小学信息技术课程教材，经过多次地改编后，融入了教育部《课程标准》的精神和理念，逐渐地形成了“以信息、信息处理为主线，选用各种不同的教学方法，以提升学生信息素养为最终目标”的教学模式。

各地区高中、初中、小学的信息技术课程教科书的编写，基本上都是在贯彻落实教育部颁发的《课程标准》精神和理念的基础上，参照、或参考必修模块《信息技术基础》，以及五个选修模块《算法与程序设计》《多媒体技术应用》《网络技术应用》《数据管理技术》《人工智能初步》的“内容标准”而编写，或者是改编的。

根本目的：提升学生的信息素养。

不仅要使学生掌握信息技术的基础知识和基本技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。

二、数据管理技术

《数据管理技术》模块是针对数据管理技术应用，而设置的选修模块。

⒈整体目标

①掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法。②理解数据库技术中的核心特征——关系。

③初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习与生活中的问题。④体验并认识数据管理技术，对人类社会生产、生活和学习的重要性。⑤关注数据管理技术的发展趋势。

⒉内容标准

《数据管理技术》模块由三部分的组成：

①数据管理基础知识 ②数据库的建立、使用与维护 ③数据库应用系统 ㈠数据管理基础知识

①了解“数据管理技术”的基本概念、产生与发展。

②初步学会使用“数据库”辅助学习、研究。

③掌握“关系数据库”中的“库、表、字段、记录”等概念，理解“关系”所表达的含义。

④了解“数据库”在多媒体技术和计算机网络技术等方面的应用。㈡数据库的建立、使用与维护

①初步掌握数据的收集、分类，建立“关系数据模型”的基本方法。②学会使用实体“关系图”，来描述“关系数据模型”。

③掌握建立数据库结构、添加数据、编辑数据库的常用方法。④掌握数据检索及报告输出的基本方法。⑤掌握数据筛选、排序及统计的常用方法。

④掌握同类数据库之间的链接、数据导入、导出的基本方法。⑤了解结构化查询语言（SQL）的基本概念。⑥掌握结构化查询语言（SQL）的基本数据操作、数据查询语句的使用方法（select、insert、delete、update）。

㈢数据库应用系统

①理解“层次”和“网状数据模型”的基本概念。

②理解“数据库、数据库管理系统、数据库应用系统”的概念、相互关系。③初步掌握设计和实现“简单的数据库应用系统”的基本方法。④认识“数据库应用系统”在信息资源管理中的作用。

⑤认识到“数据规范化”的意义，以及在“数据库应用系统”建设和使用中的价值与作用。

三、教学策略 策略在某种意义上讲，就是定位。教学策略是指为了完成教学目标而采用的一系列手段、方法和途径。

⒈营造良好学习氛围

要创建学习《数据管理技术》的物质条件环境。注意营造良好的《数据管理技术》模块学习氛围，良好的学习氛围是有效教学的前提。

任课教师要负责营造学习《数据管理技术》的课堂信息文化环境。

应在引导学生把握《数据管理技术》知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握操作方法与应用技巧。在过程中认识和理解相关的概念和相互关系，陶冶学生的心性，形成健康人格。

要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验“简单数据库应用系统”的需求分析、方案设计以及方案实施等，参与并完成解决问题全过程。

例如：北京古城中学的郭新老师，在“第一章 认识数据管理技术”的“第一节 感受数据管理技术的应用”的起始课。

通过模拟网络投票的“让我来顶踩”、模拟网络注册和留言的“请你留个táoyě言”、模拟网络聊天室的“课堂讨论区”、模拟网络考试的“随堂测验”等体验项目，使学生在干净、安全的局域网环境中，体验数据库在当今网络中的应用方法，并看到了在现实中无法见到的后台数据库的真实模样！

不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且使他们体会到了“数据管理技术”的应用价值。

同时充分体现了信息技术课程的专业性、针对性和灵活性，有助于促进学生积极思考、主动学习。

例如：北京九中的徐菲菲老师，在《认识、创建数据库》的教学过程中，采用比较贴近于学生实际学习生活的“创建信息技术大赛管理系统”的主题活动。鼓励学生在教学互动的过程中，积极思维、大胆想象、勇于创新。

教师设置情境，让学生自己发现问题（情景教学）。教师要站在学生的角度，与学生一起分析问题，提出解决问题的方案（师生共同学习、研究、探讨）。

让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程（亲历、合作学习）。

⒉选用适合教学方法

教学方法是指在教学过程中，为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式、方法。

如：讲授法、讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅táoyě导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法等等。

在《数据管理技术》模块的教学过程中，主要使用的教学方法还是讲授法。讲授法是教师用简明、准确、生动的语言传授知识，开发学生智力的方法。在形式上看是教师主动，学生被动，但是在思维上应当是师生互动的。

讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲演、讲读等形式。“学无止境，教无定法”“具体问题具体分析”。根据教学实际情况需要，恰当地采用讲授、观察、讨论、参观、实验等方法。要努力做到：

学习借鉴，批判吸收。灵活运用，恰到好处。符合常规，每有特色。建议：任课教师在《数据管理技术》模块的教学互动过程中，不但要继承和发扬传统的教育教学经验，更要大胆地改革，积极探索新的适合《数据管理技术》模块的教学方法与教学模式。

如：任务驱动、作品引导、探究式学习、主题活动、深度学习等。各种教学方法之间，根本就没有可比性。教学方法（或教学模式）没有什么哪个好、哪个差，也没有哪个更好、哪个更差。不同的教学方法有各自的特点和优势。关键是在于教师在课堂教学中的选择运用得是否恰当、合理有效。

在一节课中，教师可能会用了很多的教学方法，只不过是没有认真地总结归纳出来就是了，只是将使用的几个主要教学方法，在教学设计中写了出来。

例如：北京古城中学的郭新老师，在“第一章 认识数据管理技术”的“第一节 感受数据管理技术的应用”的起始课中，就采用了“情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法”等。

四、模块评价

《数据管理技术》等五个选修模块，通常不单独考试。而是采用与《信息技术基础》模块，进行合格达标考试。

各地区教委考试办公室、基础教育科、教研室等负责考试的部门，自不同的时期，会相应地发布各个学科的《考试说明》文件。指定教研室中的学科教研员等一些教学骨干教师来出笔试试题。

在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计试题。

⒈笔试与上机

信息技术学科的考试（学年末、结业考试）通常会有两种形式。一是书面的笔试。二是上机操作考试。

信息技术笔试试题可以采用多种类型，例如：填空题、选择题、连线题、排序题、判断题、简答题等。

设计不同类型的试题，有不同的出题方式、方法和标准要求。参见附录：

2015-02-01 93附录2011～2012年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》《数据管理技术》——笔试试题.docx 2015-02-01 94附录2011～2012年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》《数据管理技术》——上机试题.docx ⒉成绩统计与分析报告

将笔试试题的成绩和上机考试成绩，再结合平时成绩进行综合统计，根据统计的结果，写出信息技术学科教学质量的分析报告。参见附录：

2015-02-01 56附录普通高中信息技术《信息技术基础》笔试成绩——统计表.doc

五、模块的思考

2007年9月，北京市普通高中信息技术进入课程改革，使用符合《课程标准》的教科书。

在七年之多的教学、教研过程中，对于《数据管理技术》选修模块，有一个新的思考：

如果能将《数据管理技术》选修模块设计的“简单的数据库应用系统”，与《网络技术应用》选修模块相结合在一起，事先设计好一个小小的“数据库”，为创建“动态网站”部分的教学，可以做一个铺垫。

这样，就可以将两个模块，有机地结合在一起。

第三篇：32教学设计之二：重点、难点——袁志平专题讲座→《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》

16付

雪《信息与信息技术》——教学设计之二：教学重点、难点

专题讲座

一、课堂教学重点

⒈教学重点

设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么。也就是本节课章、节的内容。

例一：在2003年高中课程改革之初，有一地区新上任的教学领导，由于不懂教育教学，既要显示自己是教育教学的专家式领导，又想在教育教学的改革中标新立异以示改革、创新，竟然在不同的场合，公开地建议在教学设计（教案）中取消教学重点的设置，以示“创新”。

如果在教学设计（教案）中，没有设置教学重点的栏目项，那么查看教案的教学管理老师、听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教学设计（教案）和听课的过程中，自己去研究分析、归纳提炼。

结果是贻笑大方，以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄，也成为王婆茶点铺中，茶余饭后的笑料。

建议：教学重点的栏目项必须保留，不可省略掉！

⒉设置教学重点

每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。由于在设计撰写信息技术教科书时，主编和作者考虑到了教学进度的节奏，通常是将每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为45分钟（小学40分钟）一节课的时间可以完成。

由于给教科书的每个章、节所起的名称，要涵盖本章、节的所有内容，所以，每节课的教学重点有时常常与教科书中“节”（课）的名称类同。

也有例外，就是较早时期（2000年左右）的一些地方的教科书，给每个章、节所起的名称，采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底是在讲什么内容？甚至于不知道本章、节属于哪一个学科了！

例二：第二章 伟人故乡、第三章 网上筑巢、第四章 龟兔赛跑„„ 第一节 濒危动物、第二节 保护环境、第三节 走近南极„„ 撰写的本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。

所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。

不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。bīn同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。

例三：北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。

此节课的教学重点为什么要设置为：“信息的一些主要特征”？ 首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。

同一个事物会有很多的特征，如：H2O 有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。

那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。

所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是：信息的一些主要特征。

由于考虑到新初一的学生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中阶段第一节课的45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、传递性（空间、时间）、时效性、共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。

⒊设计突出教学重点

在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方面，就要做好充分的准备。

例三：北京高井中学付雪老师的《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。

在教学设计过程中，就相应地采用了多种教学方法：“情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等”。利用了学校非常好的教学环境：“多媒体网络教室、计算机、Windows 7操作系统、Office 2010”。

通过设计课堂教学过程中的“观察与实验”栏目，： 看：通过窗外植物的样子分辨季节。听：金鸡报晓。

闻：食物的气味（醋，酱油，香油）。尝：食物的味道（糖，水）。

触：通过触摸辨别物品(日用品)。在通过教师的分析讲解，和学生的互动讨论过程，从而描述出了感受信息的初步结论：信息并不神秘，信息无处不在，信息就在我们身边（普遍性、客观性）。

从而分析得出哪些信息是没有被人类加工过的自然信息（客观性、可认知性，仁者见仁，智者见智。）。哪些信息是经过人们加工后得到的信息（加工后的信息，才可能会有虚假的成份，信息才可能会具有真伪性）。

然后，通过精心设计的《陕西之游》的活动主题，一气呵成，将信息的一些主要特征顺利地引入出来，完成了教学任务，达成了教学重要的目标，突出教学重点，让听课者看到本节课重点突出，主题鲜明，并且顺便将对信息技术的概念进行了简单明确的描述。

本节信息技术课是很有亮点和新意的一节典型的教学研究课。

二、课堂教学难点

⒈教学难点

教学难点应该是指（这些）学生在本节课中难以理解和接受的那部分教学内容。教学的难点与学生的学习基础、接受能力有关，也与任课教师的教学经验和教学水平有关，还与教学环境有一定的关系。

通常教学难点只设置一、二个。设置多了学生学习的效果就会大打折扣。教学的难点一定是本学科的教学难点，一定不能设置为其他学科的教学难点。

例四：北京市陈经纶中学帝景分校范晶老师的《文本信息的输入》教案设计中，范晶老师设置教学难点是：“对需求和环境条件等因素的分析，确定解决问题的方法和步骤。”。如果将教学难点设置为对数学公式的理解就错了。

利用快捷组合键，根据其顺序编号（①②③④），将它重新排列。

④求代数式x22xyy2的值.①例题： ③x=-2,y=-5，②已知：

2正确顺序：

例题:已知：x=-2，y=-5，求代数式x22xyy2的值.2⒉设置教学难点

教学难点是任课教师在备课时，根据教科书中的教学内容，根据信息技术科学的发展状况，根据教学环境，根据个人教学水平，根据对不同班级学生的了解等条件而设置的。这个教学难点是猜的。

同一个教师，在相同的时期，在不同班级（如：2010年初一⑴班~⑻班），讲授同一节课的教学内容时，教学难点可能会不同。同一个教师，在不同的时期，在相同年级（如：2010年初一和2011年初一），讲授同一节课的教学内容时，教学难点也可能会不同。

不同的教师，那就是更不相同了！

在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时设置的教学难点（重点）的精度和准确度。

精度___、准确度___（填：高、差）准确度___、精度___（填：高、差）

例五：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。

在学习计算机的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。

①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。

②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“＿”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。

例六：始终困扰着人们学习信息技术的一个难点——信息。

如果对信息概念的理解不能解决，就会使人们学习信息技术的基础不牢固，影响今后对信息技术的学习效果。

⒊设计突破教学难点

要想突破教学难点，要在教学设计过程中，选择适合的教学方法和手段。例三：北京高井中学付雪老师的《信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学难点是：信息与信息载体的区别。

在教学设计过程中，利用了学校“多媒体网络教室、计算机、Windows 7操作系统、Office 2010”教学环境，设计了《陕西之游》的主题活动内容，从信息的依附性入手，突破了本节课的教学难点问题。

演示1：“西安火车站”图片→“西安火车站”被打乱的图块。演示2：“西安简介”表述正确的文字→“西安简介”打乱的文字。分析讲解： 信息只能依附于某种载体才能存在。

信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。

图1 西安火车站

图2被打乱的图块

图3 西安简介文字被打乱

分析讲解：

信息只能依附于某种载体才能存在。

信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。（回避了自然信息）

例七：北京蓝天二中郝丽老师《合成全景图像》的教案设计中，设置的教学难点是：合成全景图像。

设计中，利用了学校“计算机及多媒体网络教室系统、Photo Stitch软件等”教学环境。采用了“讲授法、自主学习法、任务驱动法、实验探究法等”教学方法和教学手段，设计了“制作‘我的祖国’电子报刊”主题活动内容，从自主学习、浏览教学网站入手，将全班分成两组，分别完成不同的任务

一、任务二。

任务一：合成垂直全景图——千年柏树。

任务二：合成水平全景图——金沙江大拐弯。任务三：合成旋转360度全景图——稻城亚丁。最后，解决图像拼接缝隙错位的问题。

设计的教学任务是由简单到复杂的过程。使得学生在完成任务的过程中，循序渐进地一步步地，突破了本节课的难点问题。