初中英语教学过程思考（大全5篇）

第一篇：初中英语教学过程思考

初中英语课堂教学过程思考

湖北襄阳四十四中 程远顺

作为一名基层英语老师，很高兴能有机会参加全省农村英语教师国家培训学习。这次培训让我们大开眼界，看视频、听讲座，拜读各地精英论坛发言。通过国培研修学习，我受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学上的增长。结合本次培训，我从如何理解与实施任务型教学过程、PWP教学过程、语言知识和语言技能教学过程来对初中英语课堂教学过程进行反思。

一、如何理解与实施任务型教学过程 1.任务型教学的概念

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。任务型语言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。

2.任务的设计设计任务的原则： ①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。②层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。③交际性（真实性）。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演等活动。

3、设计任务要注意的问题：

①设计任务时要考虑任务的结构组成。交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成.在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动，发展学生的综合语言运用能力，提高学生学习的自主性。

②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。在设计任务时，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。

③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化，要根据实际，结合学生的兴趣，进行开放性的选材，对学生进行任务的输入，激发学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。

④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输入材料，设计灵活多样的活动方式，让学生参与到活动中来，通过多种方式完成活动的任务，充分发挥他们的主体性和自主性。如：对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强，学生乐于参与的活动方式。

⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。在设计任务时要将任务的评价方式考虑进去，让学生将完成任务的结果展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

⑥在设计任务时，还要根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。出于不同的分析视角，任务会有不同的分类。

4、任务的实施.1)、任务实施的条件 实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

2)实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课，搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作，独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。

3)、实施的步骤 任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：(1)任务前教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。(2)任务环要做到 ① 任务:学生通常以双人或小组的形式来完成任务；② 计划:各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；

③ 报告:各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。（3）任务后要做到 ①分析: 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评）；②操练:学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）

二、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程 1.PWP 教学过程的含义。

当教师关注学习过程时，教师可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning，Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。

1）Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

2）While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

3）Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

2.PWP 教学过程的实施。

PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式。例如，听力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

再如： 英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。1).Pre-reading（阅读前）。在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。2).While-reading（阅读中）。While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读.3)Post-learning（阅读后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

三、语言知识和语言技能教学过程。众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分。它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说：学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在新课标中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。故在基础教育阶段的英语教学中，我认为处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：

1.坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：1）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。2）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。3）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法，可以学会语法点的用法，可以学到流利自然的语音和语调。4）要让学生掌握实用的语言知识。即真实听说中的语音、语法和词汇的用法、真实读写实践中的语音、语法和词汇用法、真实交际中的语言知识。

2.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。首先随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重点调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力，已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用。能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合、由浅入深、循序渐进、信息集中地安排地。避免了许多不必要地重复，缩短了学为此。英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。为此英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合。通过在国培中聆听专家们的精彩讲座，无论是在理论上还是在观念上我都有了前所未有的提高，发现自己在教学过程中存在的不足。通过观摩教学案例，接受了许多新的教学方法。对任务型教学、语言知识及技能和PWP教学过程有了全新的认知。这将对我今后的教学产生深远的影响。在今后的英语教学中，我会理论结合实际，提升自己的教学水平，为初中英语教学添砖加瓦。

第二篇：对农村初中英语教学的几点思考

对农村初中英语教学的几点思考

小章中学池宗涛

近年来，农村初中的英语教学质量，没有取得很大的进步，甚至停滞不前，这与教育对农村中学的硬软件投入力度，没有形成正比，作为一个教育者来说，这是一种失败。这与社会的不断向前发展和对高素质人才的需求来说也是不相适应的。那么是什么导致初中的教学质量不能大幅度提高呢？我谈几点看法。

一、教师的专业成长受阻

多年以来，由于农村初中师资力量相对颇弱，已经形成了教学基本没能实行大循环习惯，那么这种做法如今来看它确实不利于教师的专业成长，更重要的是不利于教学质量的提高。具体而言，这种做法存在以下两点弊端。

第一，对于七八年级教师来讲质量意识不强，因为带九年级的教师一直带九年级，每年上级都进行质量评比，教师会自觉的想尽一切办法来提高质量，使自己的成绩得到领导及上级部门的认可，因此他们会付出数倍精力，钻研业务，不断学习新知，来一步步完善自己的教学，使质量不断得到提高。相反，七八年级的老师轮流担任七八年级的教学，压力会小一些，因此也就能放松一些，对自己不是要求太严，当然不会想尽一切办法来使质量提高，长此以往学生的双基掌握不扎实，不牢固，刚一开始，学生就在最基础的知识点上欠下了帐。

第二，由于不能实行大循环，七八年级教师对整个初中阶段的知识体系不能很好把握，那么对重难点的把握也不是十分准确，对中考的去向及出题方向更是不能弄清楚。这样一来，他们针对教材来讲教材，不能根据初中的知识体系和学生的具体情况来有针对性的授课，是知识的传授本身存在问题，当然学生的成绩也不会太好。

二、现代化教学设施使用不经常

我们都知道，随着社会经济的不断发展，国家对教育的投入不断加强，现代化的教育手段不断新颖，那么质量更应不断的提升，然而事与愿违，这主要是由于对这些先进设施使用不经常。教师更习惯于一支粉笔，一本书，三尺讲台，来继续着传统的教学，而忽视了英语作为一门语言学科，更适合情景化教学，那么现代化的教学手段对此就是一个很好的教学平台，使学生学习起来兴致勃勃，乐于参与，而且对知识的接受力增强，再不会使学生觉得英语的学习是那么枯燥乏味，学生只要有浓厚的兴趣去参与教学，并能在这种轻松愉悦的环境下容易接受新知，那又何愁成绩不能提高呢？

从几年的教学实际中，我发现初中学生到毕业时成绩较差，导致这样的结果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社会上的漠不关心，不良社会风气的影响，网络游戏的毒害等，但我认为最主要原因是上两点，针对这种情况，我们如何应对呢？我谈几点看法：

首先，在各种情况允许的前提下，应尽量实施大循环教学，这种教学可以说有百益而无一害，其次当然尽量多的使用多媒体教学手段，来增强学生的学习积极性和接受能力。当然，作为目前即将毕业的学生，我们要付出更艰辛的劳动，人们常说，贵在坚持，坚持就有奇迹。因此，针对刚上初三的学生来讲，我主要做了以下几点：首先在学习新课的同时，从七年级上册开始，利用早读逐单元的学习词汇，温故的同时而知新，按步就般，一步一步，有计划，有的放矢，千万不能半途而废，这样就先做好最基础的词汇积累。

其次，利用每周一节辅导，开展情景交际及口语训练活动，增强学生的学习积极性，并增长学生使用英语的语境，因为平时学生除了上英语课使用英语外，其他时间都在讲汉语，没有训练的环境，但又由于英语属于语言学，贵在应用，这样就造成了矛盾，因此要多想一些办法，来锻炼学生使用语言的环境。

然后，对于九年级的新课不能放松，把课本教材的传授主要变为对学生阅读理解的训练，从而使在中考中占分值较大的阅读理解部分不易失分。

最后，坚持每天写一篇日记，逐步从简单句写起，再到会利用一些固定词组及结构，最后到使用从句等，同时对中考中的常见话题进行训练写作，是写作能力得到逐步提高。

总之，这是我从这几年的实际教学中得到的一点收获，当然还要许多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。

对农村初中英语教学的几点思考

池小章中学宗涛

第三篇：英语教学几点思考

英语教学几点思考

吴昌铭

历时两月的听课活动暂告结束，即将进入交流、总结、提高阶段。在这两月中，由于课时冲突，教学任务繁重，老师们只能“找时机”听课，因而无法跟踪听课，又由于所听课型多样，所以很难对具体被听对象的教学风格及教学效果作准确评价。总的说来，所有被听教师的教学都能做到教学目的明确、教学步骤清楚；都重视教学双边活动，基本达到教学目的。其中不乏值得推广的优质课，当然，有些老师在具体步骤的处理方法上，还存在值得斟酌之处。仅凭短短的十几堂课来进行思考和下结论是不够的，所以本文所谈及的种种现象与思考是基于近几年来外部大环境对本校的影响，以及近几年来本校在英语教学思想、教学方法及教学改革等方面所经过历程，结合本人八年来在校内外所听的不同教学阶段的各种观摩课、专题教学课、汇报课、随堂听课和应聘教师试教课以及教师间的说课等方面，谈谈本人对近几年来教学改革思潮的认识和心得体会，供大家参考。至于具体教学中不同课型的教学方法以及我们教学中所存在问题，容第二阶段交流、总结后另行讨论。

一、英语教学方法研究的现状及其影响

1．英语教学方法名目繁多。就名称而言，有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等，都对英语教学产生过较大的影响。

2．巨大影响。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化，本校也不例外。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，包括本校领导和英语教师，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。

3．存在问题。但是毋庸忽视的是，不少英语教师也反映，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为“世界观”方面多，“方法论”方面少。即重视理论研究多，单纯介绍国外英语教学法理论的多；探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、费时低效，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。

4．对本校的影响。改革是必需的，因循守旧，不搞创新就不可能有发展和进步。无可否认，一方面，教师们对新事物的接受有快有慢，还有人对新的教学要求和新的教学方法持怀疑态度；另一方面，又存在对传统教学方法持完全否定、对新的各种教法完全照搬的态度。前者在教学原则上表现为以老师讲、学生听为主，以讲代练，而不是以练

代讲；在知识和能力方面的侧重方面体现为重知识的积累，而且往往是语法规则和条文的积累。这种忽视语言的工具性，不重视口笔头相结合的结果是导致学生死专语法，口头不能言，笔头不能写。后者表现为机械照搬，不分具体课型的教学目的，把什么课都当作口语课来上，轻视必要的知识归纳和总结，不作必要的句型结构分析，尤其是复杂结构的分析，也不重视阅读过程中对学生进行作者思想倾向分析、文学批评鉴赏等方面的能力培养，这种过分强调表演的“活动课”，由于缺乏必要的理论指导，加上准备不充分，其表演质量往往是低层次的，因而在一定的程度上制约了学习者语言能力的进一步提高。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对几年来的英语教学指导思想和教学方法作认真分析和反思，从而提高我们的教学质量。

4．应有的态度。对于纷至沓来的种种思潮，我们应有清醒的认识。正确的态度应该是既不完全照搬又不完全否定，而是博采众长。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“广告效应”类型的所谓新方法。尤其应重视知识积累与能力的培养相结合，强调在知识积累过程中培养能力，尽量做到口笔头相结合，同时在培养能力的过程中注重实际运用，并巩固知识。其实，对于不同阶段的能力侧重问题，英语教育前辈们早有共识，就是“听说领先，读写跟上”。可见，采用什么类型的教学方法，要以不同教学阶段的不同课型、不同的教学目的为依据，还要结合具体班级学生的实际。

总之，无论什么教学法，其理论实质无外乎是重学得（learning）还是重习得(acquisition)两个方面的问题。笔者以为，在非英语的环境中学习英语，关键在前者(learning),同时，又要最大限度地给学习者习得(acquisition)得机会，所以，组织经过充分准备的学生活动（表演课）乃至课堂上的机械模仿和简单重复都是值得提倡的。

二、折衷法与我们的反思

当我们有些人把“表演课”之外的教学法统统斥之为“落后”的传统教学法，还在“表演”中沉溺，不能自拔的时候，国外英语教学领域又推出了一个“新的”教学方法----折衷法。其实，它一点也不新！我们一直都在实施中！

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包打天下，近年来国内外英语教学领域对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长弃短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了所谓新的方法即“折衷法”或“新教授法”，这已成为一种普遍的趋向。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是折衷：

1、母语问题。实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、语言学习和运用问题。既注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又加强语言的知识性学习和训练；

3、口语和书面语问题。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不象某些教学法那样或过分强调听说、或过分侧重读写；

4、整体与局部关系。注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、内容和形式、结构与功能的关系。重视形式和结构，更重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。强调培养学习者能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说(how)，更要了解说什么(what)才更合适，更得体(decentness)。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、方法灵活多样,不拘一格。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、师生关系问题。坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、语法和翻译。不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

三、张思忠教学法及我们的思考

张思忠为华中师大一附中有40年教改实践经验的优秀教师，其教学法也称16字教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。其程序为：在短时间内，通过适当的集中方式把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等技能方面，对学生进行有一定难度的训练，重视用反复循环的各种有意记忆方式及时强化。在学习者集中记忆大量词汇和基本掌握了较多语法项目的基础上，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对不同水平层次的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段。

第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展，实际也体现了“听说领先，读写跟上” 的教学原则。在实施过程中，这两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不 同。是将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的有效教学方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，具有以下特点：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的 强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

对比各种教学方法，笔者认为“折衷法”比较切合实际，但是“折衷”不是“妥协”，更不是“折扣”，其精髓在于“集众家之长”这就要求老师在教学中把握好各种关系的尺度，充分发挥和利用现有各种教学方法的长处，而不是充分发挥其短处。至于“张思忠”教学法，实施有一定的难度，但很有推广价值，可以在起始年级个别班级先作试验，成功后推广。

四、新课标与教学指标问题

新课标对中小学各个教学阶段的内容目标和能力目标有很具体的量化规定。我认为要提高本校英语教学水平，必须严格对照新课标要求，对本校的英语教学的知识目标内容进行量化管理。如小学阶段的英语歌曲、英语单词的数量要求；中学阶段的基本词汇、基本句型要求等，必须有数量上的硬指标规定。在此基础上谈能力的培养才有实际意义。因为没有知识作为载体，能力的培养将成为空谈。另外，各个教学阶段都有制约其英语水平发展的颈瓶问题，如小学低年级阶段的语音关、开口关，初中阶段的简单句型的熟练程度，高中阶段的复杂句型以及读写等。而词汇量多寡，历来是影响英语学习者英语水平发展的关键因素，这是任何教学阶段都要及其重视的问题。

第四篇：小学英语教学过程设计

小学英语教学过程设计

根据《英语课程标准》对英语教学的要求，英语教学过程应大致包含以下环节： 1)准备教学（Warming up，brain storm，recycling….)；

2)呈现新的语言材料（Presentation）；

3)语言练习（Practice）

4)语言的实际应用（Production）

5)小结（Summary）

教学环节的作用与设计

1)准备教学（Warming up)：

作用：① 安定学生情绪，激发学习热情；

② 复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。

2)呈现新的语言材料（Presentation）：

新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言音、形和义。

呈现的方式应注意以下几点：

① 采用整体呈现的方式。

② 根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。在教学设计时，这一项是比较难的。

③ 进行最初步的语言操练。

3)语言练习（Practice）：

新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。

机械性练习：这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。

意义的练习：这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。

4)语言的实际应用（Production）：

这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习应该有以下特点：

① 贴近生活的语言使用环境；

② 交谈的双有信息差；

③ 解决实际问题；

④ 发挥学生的自主性和创造性；

⑤ 学生可以表达自己的真实情感。

5)小结（Summary）

小结是课堂活动不可缺少的一个环节，小结的方式很多，在小结的时候教师要注意小结方式不要太生硬，最好是留有悬念，在布置作业的时候，要注意把课体内的学习延伸到课外。

注意：活动间的逻辑关系，过渡衔接。

第五篇：浅谈初中英语教学

浅论初中英语教学

摘要：教学是我们教师的主要内容。笔着在工作期间虚心的向老教师学习教学方法和授课经验，学习如何备课，如何更好的弩架于课堂，如何更好的引起学生的积极性等等。笔者听取老师的建议和批评，处处以老师的身份严格要求自己。通过几年的努力，笔者在英语教学这一块得到了锻炼，并在课堂中实践了自己的教学能力，也体会到了教书育人的责任如此重大。所以要笔者现在不断的努力，不断的进取，为以后的教学生涯做好充分的准备。

关键词：英语教学 理论 创新 实践 教学技能 教学水平

引言：在这短短的几年里，笔者摸索到了很多经验，同时也发现了自己的不足。这要求笔者在以后的教学中不断的完善，不断的挑战自己。，为自己的以后的工作做好充分的知识技能准备。

一：虚心探讨教学方法。

工作期间，既要听课，又要学习如何备课。在教学上，笔者全面熟悉了解初一英语教材，认真听每一堂课，且做好听课笔记。笔者经常观看全国优秀教师教学视频，学习他们的授课经验，并且模仿他们的教学方法，通过客观与主观相结合，也逐渐磨练出了自己的教学风格：肢体语言，脸部表情非常丰富，书写工整，讲课有条有理，授课要有技巧。上课要有积极性，肢体语言丰富了，而且又有自己的教学方法，那么基本上一个老师的架子就出来了。就这样，听课.学习.实践.总结,不厌其烦的重复一件事情。我的总结是：大胆的与其他老师请教与讨论，深入了解课堂的要求与课程，学习如何授课，如何更好的把书本与实践相结合。每听完一节课后，都会和老师请教与讨论，深入了解课堂的要求与课程，学习如何授课，如何更好的把书本知识与实践生活相结合。

二：理论中实践，实践中理论，全面提高英语教学水平。

我对自己的课堂既充满好奇又紧张。特别是公开课，带着忐忑走上了讲台，望着学生们一张张熟悉的面孔，顿时紧张焦虑感消失了，思路变得很清晰，学生也非常的配合，课堂气氛也非常的融洽与和谐，其他教师对我的评价也相当的高，笔者达到了预期的教学效果，但也发现了自己的不足点，在接下来的授课中，我了解到了很多教学经验。

三：提高听课效率。

在笔者的每堂课里，其教学设计非常的大胆，也贴近生活，课堂尽量调动学生积极性，让每个学生都参与到课堂，尤其是不太活跃的男生。每次上课要尽量多的叫一些差生回答问题，她们有的人在，可心不在，经过多次提问回答问题，他肯定觉得不好意思了，所以上课也积极的参与了，这样听课效率也提高了。

四：鼓动，激励学生。

批改作业是笔者必不可少的任务。第二次批改默写本时，宏旨同学只错4个单词，得了80分。以前和指导老师聊天时说宏旨同学英语成绩特别差，原因是自卑，认为自己天生就比别人差啊。久而久之，英语就落后了。对其分数，笔者感到十分的惊讶。直到读了他在本子上的留言才知道，原来笔者在他前次作业本上写了评语，内容是这样的：“你是一个非常聪明的男生，如果能在课堂上大胆的表现自己，你就会充满自信心，成绩当然不必别人差，期待你优秀的表现。You are very good!”就这样的几行字竟打动了他，这使我感到老师的一个微笑，一个眼神，一句鼓励的话对学生来讲是多么的重要啊！从此事件，笔者吸取了经验，在自己接下来的课堂中，每叫学生回答问题时，不管是“对”还是“错”，我都会用“You are clever!You are brave!Excellent!Well done!或者是Good job!这样的鼓励语来参赞他们。以至于激发他们的自信心。让他们知道英语没有对与错之分，只要大胆的开口讲了，都是非常棒的。英语和中文不同，中文注重的是语法，而英语注重的是你的听说能力，只要别人能听懂你的意思就行了，根本不注重你说的句子的结构。中文则恰恰相反。

五：培养学习英语的积极性。

人们常说，早上和晚上是学习的黄金段。为了能较好的利用这一时间段，每天早上笔者都会让学生背课文，记单词。英语早读能曾强语感，而且大脑很灵活，容易记东西。晚上差不多十点左右，也是学习的好时间。笔者就会布置几个单词给他们，然后第二天听写。其效果非常好。单词记住了，课文也能背诵了，那么学生的兴趣就有了。

张现武同学英语成绩中下，原因是记不住单词，早上时间他老是对着书发呆，老师对他看一眼，他就假装读一下，更可恨的是本人带读时，他嘴巴在动，可头朝天。根本读书没用心。对此，我采取了以上所说的方法。每天早上早早的赶到学校监督早自习。每位学生都必须大声朗读并且用心记单词，不会读的就举手问老师。第二天张现武同学竟然举起手来，问我backpack 这个单词怎么读，当时的我十分兴奋，并当场表扬了他。这一方法的实施，效果得到了明显的提高。经过测试，听写的及格率超过原来的30%。

其次，有效的课外活动也是培养学生积极性的一种方法。如：英语角，英语话剧表演等等。这次教学中，我们主办了英语角，笔者的班级也参加了。学生们一看见两位外国友人，都非常兴奋和好奇，笔者教学生们要大胆的与老外交流，即使说错了也没关系。笔者的学生 都很积极，以至于两位外教被死死地围住了。英语角结束后，学生告诉笔者说，以后一定要加倍学习英语，一定要牢记单词。学生们说最大的难处就是想说却不知道用英语怎么表述。以前笔者自己也有这种感觉，由于说的太少，加上词汇量不够，一句话有时要想半天才勉强拼凑出来。笔者对此告诉他们，要多记单词，大胆的开口。因为我们这次英语角的主要目的是培养学生的学习兴趣，树立学习目标。

六：深入了解学生，统筹兼顾。

笔者的学生，大多数都来自乡镇。由于小学英语没学好，所以初中阶段学起来非常吃力。这就增加了笔者的挑战性。作为老师，必须统筹兼顾，不落下班上每一名学生。对于成绩优秀的学生，课本知识是远远不足的，笔者经常推荐课外书籍和练习册给他们，做完后笔者统一批改。对于中等成绩的学生，课堂练习必须认真一次性的完成每课的单词和课文都必须一次性过关。成绩较差者，笔者分阶段进行，第一，先过关单词。第二，认真完成课堂作业。第三，背诵完成课文。有时候，他们不能如实完成任务，笔者常常利用课余时间对他们进行监督，直到完成了笔者交给他们的任务。

七：培养学生学习英语的好习惯。

对于初中生来说，普遍存在学英语难的现实问题，是学生笨吗？No！Why?笔者在教学实践中发现，并非他们愚笨，主要是他们在小学阶段没养成良好的学习习惯，以至于上初中后相当长的一段时间内无法进入学习状态，最后来个以难为难，干脆不学洋文，并美其名曰“我是中国人”。这是可悲的结局，更是每一个从事英语教学者必须解决的难题。

1、培养学生正确的学习态度。

要想学习好还必须有个正确的学习态度，也就是对待学习认真负责，积极努力，不敷衍了事。学生的学习态度端正与否，决定着学习的成绩与效果。

2、养成预习的好习惯。

养成每节英语课都带好课本和相关的学习用具并能保持好良好的习惯。预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自我反馈与查漏补缺的习惯等。课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。

3、加强读书习惯的训练。

英语课要求学生会读单词和课文，语言就是靠读出来的，由于小学生没学英语，识字量不多，往往是指认较多，或是一字一顿地读，或是唱读。对此，要让学生提高阅读能力，加快阅读速度，以尽早进入能快速浏览、阅读的轨道，就必须加强读书习惯的培养。八：当英语教师的心得。

在教育摸索期间，笔者无论是在备课还是在上课都付出了很大的心血。在这个阶段，笔者注意到了一个很重要的细节。对学生一定要有爱心和耐心，把他们当作自己孩子一样对待，你对学生的好他们会看在眼里，不管再调皮的学生,都会被老师感化.这一点笔者做到了,他们在我的教导下,道德素养，学习成绩都提高了.在上课方面，对于一节课，要注意整个知识点的逻辑性与连贯性，知识点和知识点要有铺垫性的语言，免得知识点太孤立，最重要的阶段是对学生要做个评价，鼓励学生。课堂练习要有梯度性，由浅入深，逐层深入，最后对一堂课要有个总结，让学生建立解决这种问题的思维方式，易于以后做题等等。当然，笔者也注意到了以下几点内容：

第一点：注意学生脸部表情，如果一脸的吃惊，就表示没听懂，就需要再解释。如果脸部是无神或者无表情，说明他走神了，笔者就需要再提醒。可以叫他站起来唱一首歌等等，这样拉回他的注意力。

第二点：积极引导学生参与课堂教学活动，老师要有创新精神，比如在学生疲倦时唱歌，玩游戏或者讲英语童话片段等。老师提出的问题要具有幽默或者吸引性，同时，提出问题后，不要急于解决，可以用周边的环境或者信息来提示学生。

第三点：课堂练习要有一定的典型性，可以多举一些生活实例让学生得到巩固和反馈。

第四点：板书设计要简洁易懂，重难点突出。最好是老师多用简笔画，让学生一目了然。

第五点：鼓励学生参加大型比赛活动，如：英语演讲，英语话剧表演，英语唱歌比赛等等。

九：要有创新精神。

江泽民指出：“创新是 一个名族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。也是一个政党永葆生机的源泉。”可见，一个国家的创新能力是多么重要。在我国，教条式的授课法成为最重要的教学手段。作为二十一世纪的我们，不仅要实践，而且要有创新精神。在我的教学设计里，场景设计是十分重要的。在教材Unit2 This is my sister.中，笔者叫了7人上讲台进行角色扮演全家福成员，假设其中的一位是Tom，那么Tom就要介绍他的家庭成员，用句型This is„„..来 介绍，其场面十分搞笑，其他学生的注意力都集中到了这7为同学上，并且每个人都有上台表演的机会。这样一节课轻轻松松的上完了，不仅学生的交际能力提高了，对学习英语的兴趣也增加了。其考试效果可想而知。

实物教学是不可或缺的一部分。实物可以增加学生的新鲜感，提高学生的认知度。在Unit 6 Do you like bananas?这一课里，笔者买了不同种类的水果和蔬菜。学生看实物学单词，不仅清楚易懂，而且记忆力非常深刻。这课结束后，进行了一次小测验，80%的学生只错一两个单词。这使我颇感欣慰。

初中生喜欢画画，那么简笔画无疑成为教育手段的一个重要内容。简笔画可以提高学生的注意力，提高学习兴趣。也能使陌生的单词简而易懂。在Unit 5 Do you have a soccer ball?中，笔者大部分使用简笔画，如：soccer ball,因为学校没有足球，所以简笔画就派上用场了，为了活跃气氛，笔者会叫学生自己上台画自己想象的球类，既丰富了学生的想象力，又培养了学生的学习兴趣。

十：结语。

现代社会对教师的要求越来越高，笔者面临的挑战也越来越大。所以要笔者现在不断的学习，不断的增加自己的知识技能。虽然工作四年，但笔者对教学的追求将一如既往，笔者对学生的关爱也不会消减。并且会在以后不断努力，不断成长，争取做一名优秀的英语教师。参考文献：

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