13-14二年级下册数学_教学反思搭一搭[共5篇]

第一篇：13-14二年级下册数学_教学反思搭一搭

《搭一搭》教学反思

岳庄小学 张素平

《搭一搭》是北师大版二年级数学下册第二课时的内容，本节课主要学习有余数的除法。

教学时，我主要分成三个环节，环节一：搭一搭，说一说—初步体会余数：我让学生用13根小棒搭正方形，边搭边思考：可以搭几个，还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的情况，体会学习余数的必要性，这里我重点让学生说说余数1表示的意思，为什么会剩下，让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下。环节二：搭一搭，填一填—发现余数比除数小：本环节，我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形，再画一画并列式，这里主要让学生讨论填写单位，接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后让学生观察操作图，交流发现余数与除数的关系，这里，我重点追问每次余下的根数有什么特点？为什么余下的根数都比4根少呢……让学生经历多次的思维碰撞，自己感受余数要比除数小；环节三：搭一搭，想一想—进一步验证余数与除数的关系：为了引发学生再次思考，这时我提出质疑：余数真的比余数小吗？让学生用25根，31根小棒搭正方形……

纵观本节课，我主要让学生自主探索，操作，交流，发现，感受余数一定比除数小，当然学生在动手搭一搭环节，还是处理得不好，部分孩子搭小棒时还是流于形式，没发挥到它的作用，而且秩序有点乱，用学具确实可以帮我们把一些抽象的问题形象化，但怎样真正发挥它的作用呢？这是我接下来需要继续努力的地方。

第二篇：《搭一搭》教学反思

《搭一搭》教学反思（精选5篇）

在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和 “我画你摆”两个活动。两个活动通过情境演示让学生观察。以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。

学生通过活动，发展了空间观念。然后设计了各式各样的练习：

1、想一想：从正面、上面、侧面各观察到什么样的.平面图形；

2、根据一个要求搭图形，让学生进行发散性思维。通过教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。在这节课中，部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。

我在教学时是让学生观察实物，并且是几个很大的正方体，但有的学生还是不能理解。如果把这个片段作如下的改进，效果可能会比较好：

1、让学生自己摆好。

2、让学生观察自己的图形。

3、让学生观察实物。在观察实物时，让学生把看到的形状在纸上的位置画下来。多进行几次。这样对于学生理解从各个面看到的平面形状就更容易理解。

在教学《搭一搭》这一课时，抓住空间观念和推理能力的培养是关键，只有对立体图形多方面的认识才能从整体上把握事物属性，才能真正理解观察物体的内在本质。本课的教学目标就是要达到培养学生的空间想象能力、推理能力，课堂中通过提出从不同方向观察物体是什么形状这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。

教学过程中，通过让学生观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

在教学过程中，学生的观察、动手、实践，包括练习，都是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习数学的快乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。

记得刚拿到教材时，我们就急忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发现，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和 “我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。

第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。然后学生活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。

第三篇：《搭一搭(一)》教学反思

《搭一搭

（一）》教学反思

本节课通过大量的操作活动，学生在搭、画的过程中，积累了关于余数除法的感性经验，为他们建立“余数要比除数小”的观念打下了基础。

学生从搭到画，再到算式，层层递进，逐渐明白为什么余数要比4小，又为什么余数都比除数小。孩子们的语言描述虽不是那么流畅，那样到位，但都是孩子们通过努力思考得到的感性认识。我们教师就需要适时地捕捉，提炼，共享。

如果我们能做到这些，那么每天的学习目标不也就水到渠成了吗？

第四篇：二年级下册《搭一搭一》教学设计

教学内容：北师大版小学数学第四册第一单元搭一搭（一）的内容及相关练习题。

教学目标：

1、结合搭正方形操作过程，认识余数，经历探索余数和除数的关系的过程，理解有余数除法的意义。

2、在探索余数和除数的关系中，初步形成对数学的'好奇心和探索欲望，能顺利参与数学活动。

教学重点：认识余数，理解有余数除法的意义。

教学难点：经历探索余数和除数的关系，体会余数一定比除数小。

课前准备：课件、每人40 根小棒。

教学过程：

一、情境引入（课件出示情境图），1、教师:小朋友们,快来看看,淘气和笑笑正在玩小棒搭图形的游戏呢，你知道他们在搭什么吗？

学生观察情境图,自由回答。

2、揭示课题并板书：搭一搭（一）

二、操作探究

1、动手操作

（1）12根小棒搭正方形，能够搭出几个呢？

学生动手操作，集体交流。指名汇报结果，展示搭法。

（2）若用16根、20根小棒，又能够搭多少个正方形呢？

学生思考，动手操作，指名回答。

（3）小结：用12根小棒可以搭3个正方形，用16根小棒可以搭4个正方形，用20根小棒可以搭5个正方形……

2、认识余数

（1）能不能用除法算式表示呢？自己动手写一下。

学生独立列出除法算式，组内交流订正。

（2）若用13根小棒，能搭几个正方形？

请每个同学用小棒摆一摆，交流思考过程。

（3）引导学生将两种搭正方形的活动（有余数和没有余数）进行比较，你发现了什么？

指名学生说一说自己的发现。

（4）小结：当我们用小棒搭正方形时，有的有剩余的小棒，有的没有剩余的小棒。

（5）像这样用小棒搭正方形有剩余的，用算式又该怎么表示呢？

学生试写，指名展示，集体纠正。

13÷4=3（个）……1（根）板书

（6）结合搭正方形的过程，想一想13÷4=3（个）……1（根）这个算式中各个数字的含义。

学生思考，小组内交流，全班汇报。

（7）归纳：像13÷4=3（个）……1（根）这样的除法算式，我们把它叫做有余数的除法，把剩下的小棒根数“1”叫余数，除法算式读作13除以4等于3余1。

3、如果继续增加小棒根数，搭一搭，你能发现什么呢？

（1）学生根据教材P4页“搭一搭，填一填”处的表格独立操作并填写表格。

学生汇报填写的算式和单位名称。

（2）观察表格，比较每个算式中的余数和除数，你发现什么？

学生观察，小组内交流自己的观察结果，全班交流。

教师板书：余数比除数小。

4、余数真的都比除数小吗？

组织学生分别用25根、31根小棒搭一搭正方形验证一下。

三、练习巩固

1、教材p5页“练一练”第1题。

学生独立完成，说一说自己的思考过程，集体订正。

2、教材p5页“练一练”第2题。

完成练一练第2题，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？

指名回答：余数要比除数小。

2、教材p5页“练一练”第3题。

指名学生指出错在哪里，并改正。

四、拓展延伸

你能写出几个不同的算式？

□÷□=4……1

学生独立思考，分组讨论，全班汇报。

五、课堂总结

这节课你有什么收获？

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第五篇：二年级数学下册搭一搭教学设计

搭一搭

（一）教学设计

芒山镇周桥小学：王兴夫

教学内容：北师大版二年级数学下册，第4页第5页。

教学目的：了解有余数除法的意义，能熟练地口算有余数除法，了

解余数与除数的关系。教学重点：认识有余数除法的意义。教学难点：理解余数一定比除数小。

教具学具：棉签（每个学生25个），苹果图贴纸（30个小苹果）。教学过程：

（一）复习。

（1）把12平均分成4份，每份是几？

第一题指名回答算式。

（2）8根小棒，每4根分1份，可以分成几份？

第二题先指名回答算式。师问：这是一个什么算式？ 生：除法算式。

指名说出除法算式各部分的名称。

师：在这个除法算式中，8叫做（），4叫做（），2叫做（）。复习题讲完后总结：关于平均分的问题，把总数平均分，无论是平均分成几份或者每几个分一份，都用除法计算。

（二）新课。

（1）师发放棉签，生问：发这干什么？师：这节课我们就来学习利用小棒 1 / 4 搭一搭。板书课题：搭一搭

（2）出示例题：13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？

学生先读两遍例题。我在教学应用题的时候，都是让学生先读两遍例题，通过读题，加强对题目的理解。（3）明确题目的意思？

师：用小棒让我们干什么？生：搭正方形。

师：想一想，搭一个正方形要几根小棒？生：要4根小棒。

师：13根小棒，每4根搭一个正方形，求可以搭成几个正方形，还剩几根？那么解决这个问题，你会列式吗？生：13÷4。师:为什么用13÷4？

明确为什么用除法，让学生先说一说，然后再读一遍思路。

思路：求13根小棒可以搭几个正方形，因为搭一个正方形用4根小棒，看可以搭成几个正方形，就是求13里面有几个4，所以用除法计算，列式为13 ÷4。

师：下面你就按照题目的要求搭一搭吧？（学生活动，教师巡视，个别指导）（4）学生搭后提问如下：

木棒的总数是多少？

每个正方形用的木棒的根数是多少？

搭成了几个正方形？ 剩下几根小棒？

课件展示算式和结果，同时再黑板板书算式。

/ 4（5）对单位名称的理解：

商3指的是什么？生：3个正方形。

它的单位应该是——（师拉长音）？生：个。余数1指的是什么？生：剩1根小棒。它的单位应该是——（师拉长音）？生：根。（6）教学名称，教学读法，强调单位。

三、动手操作，理解余数比除数小。

学生动手操作课本第四页的搭一搭，填一填，你发现了什么？

逐个提问学生说出结果，课件展示结果，并在黑板板书出每个算式的余数和除数。问：你发现了什么？

课件展示：余数都比除数小，黑板板书：余数比除数小。

四、进一步理解余数比除数小。

师：为什么余数一定比除数小呢？当余数和除数相等或比除数大时会怎样呢？

通过以下2个例题完成此难点的突破。18根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？15个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分几个桃子？

师：当余数比除数大或者和除数相等时，还可以再分一次，我们要分到不能再分一次为止，这时剩下的数才是余数。所以余数一定比除数小。

五、课堂小结。

师：（1）平均分时，当有剩余且不够再分时，剩余的部分就是余数。（2）余数一定比除数小。然后学生再读一遍。

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六、巩固提高。课本第五页练一练。

第一题：学生先摆一摆，然后填空。第二题：先摆一摆，再填一填。

第三题:要求学生说出错误的原因，老师强调：余数比除数小。

教学建议：不必苛求1课时完成此内容，可以根据自己学生的实际情况适当调整。

习题如不能完成，可移至下一节。

对应课件：北师大版二年级数学下册搭一搭(一)课件（附一节练习课）

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