[初中语文论文]初中作文教学专题化实验初探_语文论文（五篇材料）

第一篇：[初中语文论文]初中作文教学专题化实验初探_语文论文

从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：

1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。

3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：

一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、进行专题集中式训练。

1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

2、课程设置。与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

三、开展相应的课外活动。（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。计划下学期将扩大实验班级，争取此项专题明年能够在全校得到推广，以期望全面提高我校的学生写作能力。

第二篇：初中语文教学论文 浅谈初中作文批语

浅谈初中作文批语

作文批改,是写作教学中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作训练的继续与深化。在教学实践中，一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。

作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。

具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：

第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵„„总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢，：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。

第三、对作文中缺点较多，写批语时要注意选择最主要、最明显、最容易改正的指出来，指导学生认真改正，以调动其写作的主动性、积极性。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道：“如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一读者都会像我一样激动不已。”这次，我没有过多地

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纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。

第四、把作文指导与人格培养结合起来。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。一位学生在《我最尊敬的人》中有这样一段：“妈工作很忙，可是仍竭力让我吃上热饭。她说：‘每次回家做饭晚了的时候，我就浑身出汗„„’”我在旁边写道：“写得形象感人，慈母之心，跃然纸上。想一想，妈妈这样做是为了什么？我们做子女的该怎么办？请拿出实际行动来！”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心，又拉近了师生间的距离，增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望，他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。

总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。

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第三篇：初中语文教师论文初中作文教学论文：浅析初中作文教学

初中语文教师论文初中作文教学论文：

浅析初中作文教学

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。

一、初中作文教学中存在的问题

学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:

(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

(二)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

(三)教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

(一)打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写

作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇„„”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

第四篇：初中语文教学论文 语文教学体会浅谈

语文教学体会浅谈

语文教学进行的是母语教学，是基础性的、工具性的学科教学。作为语文教师，既要从理论上掌握语文的教学方法，又要灵活应用现代科学技术在语文教学中的独特作用，在完成教学任务的同时，以教会学生获得知识的方法为教学重点。语文教学方法种类繁多，现分类阐述如下：

一、课堂教学----教育即生活

如何提高语文课堂教学的效率，如何使语文教学充满生机活力，已成为当前备受人们关注的话题，也是语文教师最头疼、最亟待解决的问题。通过一些课堂教学实践，我有了些许心得：要想使语文课堂效率提高，语文的教学就必须和生活挂钩。因为生活是 语文的源泉，离开了生活的语文便无疑是无源之水，无本之木。

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 那么，怎样才能“触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要”呢？靠教师渊博的知识，靠教师丰富的情感，靠教师高超的教学艺术„„这些固然都是有效的方法，但我以为最重要最核心的是让生活走进课堂，让学生了解生活，让生活教育学生。有人说过“生活的外延有多大，语文的外延便有多大”。在这个意义上语文 是等同于生活的。而作为人类文明的载体，思维交际的工具，语文学科具有极其复杂的综合性和非常广泛的社会性。语文学科是众多学科横向交叉的“汇集点”，是 各科知识的“橱窗”。可以说，语文就是社会生活的全部。语文学习的重要功能之一，就是了解社会，体察生活，感悟人生。语文的教学如果仅仅是照本宣科，生搬硬套，便失去了它本来的意义，学生自然就逐渐地失去对语文的学习兴趣，语文的课堂也便逐渐地变成了语文老师一个人的课堂，提高课堂效率也便无从谈起。

现在的社会是一个开放而透明的社会，谁如果想要对学生封锁外界的消息，把学生局限在课堂狭小的空间里“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”，谁便注定要失败。聪明的办法是让生活走进课堂，让学生感觉到他们不是生活在真空里，而是生活在现实的社会中。生活中的热点应该就在他们的身边而不是仅仅存在于课堂之外。在教学中可利用从电视和网络上获得的信息和同学们就价值问题展开了激烈的讨论，积极引 导同学们树立正确的人生观和价值观尽量利用一切可以利用的机会把学习和生活结合起来，使学生不再感到语文的学习好似空中楼阁，虚无缥缈，而是和生活紧密相连，从而极大地提高了语文的学习积极性。

俗话说的好兴趣是最好的老师，只有学生对语文产生兴趣，才能由被动的学习变为主动的学习。要想使学生对语文产生兴趣最好的办法不是老师滔滔不绝、口若悬河的说教，而是让他感到学习语文的重要性和必要性，而这一切又来自于语文和生活的紧密联 系，只有把学习和生活紧密联系起来才能使学生对语文产生兴趣，进而才能提高语文的课堂效率。

二：阅读教学----走进学生的内心世界

阅读是语文学习中一个举足轻重的环节，学生非常愿意读，但大部分学生读书的目的不是为了获得知识和写作的技巧，积累写作的素材，而很大程度上是为了娱乐，说白了是为了满足好奇心。许多的同学读书之后根本不去思考，读完就算完，一撂了事。因 此应让他们

用心爱心专心

1写读书笔记，每周两篇，多多益善。但不一定要求他们把读书笔记一定要写成读后感的形式，因为那样学生便会把阅读当成一种负担，把阅读的目的单纯的理解成就是为了写读书笔记，这样就导致了读书只读一章半节，便断章取义地去写感想的事情的发生。阅读的效果便大打折扣，形式主义也便无法回避了。可要求 学生把读书笔记当成日记的形式写，内容不限，可以写感想，可以写心得，可以向老师提问题，可以和老师交流。长此以往读书笔记便成了师生交流的平台，成了老 师了解学生心理的一扇窗户，成了走进学生内心世界的一条捷径。通过读书笔记知道了学生的心声，了解到了学生的渴望与憧憬，也感受到了他们承受的压力和思想的矛盾。其实，每一个学生都渴望自己学习好，成为老师和家长的宠儿、都渴望自己受到老师的器重，成为同学和朋友的骄傲、都渴望自己考上理想的大学成为国家和人民的自豪。只是，因了我们太看重成绩，太看重结果，太过于现实，太急功近利，所以我们会把过多的时间用在能立竿见影的学生身上，把过多的时间用在了一 轮又一轮的复习当中，把过多的时间用在研究考题上，而忽视了学生的心理的接受能力和承受能力的研究。把自己的意志横加在学生身上，而不顾及他们的感受。岂知我们这样做的结果只能是适得其反，学生在一种力量的强迫下被动地接受我们自以为是的谆谆教导，而完全失却了自我，他们甚至把学习看成是在给老师和家长完 成任务这样的心理状态又怎样能使他们把自己的主观能动性发挥出来。

针对这种情况可利用教学之余，找一切机会接触学生，了解学生，和学生谈风土人情，拉家常琐事，了解学生生活、学习、心理，尽最大可能理解学生，尤其是理解他们的苦衷，尽量满足他们看书的愿望，在每次阅读课前要征求同学们的意见，到学校图书馆去给他们挑书，尽可能向学生敞开心扉，谈社会，谈人生。由此激发学生学习语文的浓厚兴趣，学生甚至把读书笔记当成一件非常神圣的任务来完成，阅读的效果也随之提高。

俗话说教师要做学生的“良师益友”，我认为，要成为“良师”，必须首先成为“益友”。而“益友”的核心不是“才”，不是“艺”，而是“德”，是完美人格的无穷魅力。只有当教师以其完善的人格触动了学生的内心世界，教师才可能真正被学生接纳，从而“亲其师，信其道”。

三：作文教学----理论联系实际

作文教学历来是令语文老师非常头疼的一个话题，原因是学生不愿写，不会写。每到作文 课，为了完成老师交给的任务又不得不写，作文的质量可想而知。可以说学生是皱着眉写完的，老师是咬着牙看完的，有些学生的作文简直是让人目不忍睹，空话、废话、大话连篇，错字，别字也是屡见不鲜，所举事例用老掉牙形容一点也不算夸张。针对这种情况学生可让学生自己改作文，然后把他们认为好的作文在班里公开 读，然后同学们再评论最后由老师定论，这样可以欣赏到许多同学的文章，使同学们有一种成就感，从而激发和调动写作的积极性。写作的积极性基本解决了，下一步就是如何写好的问题了，同学们提出老师总是居高临下地讲一些理论，而不能有机的和实践结合，比如老师总是强调真实，强调创新，那么怎样才能算是真实呢，怎样才能做到创新呢？老师可利用同学们的范文来和理论结合，让他们知道什么是真实。让学生知道作文要以情感人，但这情应该真实，让学生知道平凡中同样可以孕育着伟大，应该注意身边的一点一滴。

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朱熹曾经说过“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，要想使学生的语文学好，我们同样需 要活水，这活水说白了其实就是生活。教育尤其是语文的教育离开了生活无疑是缘木求鱼，南辕北辙，但仅有生活是不够的，它只是我们从事语文教育的基础，在这个基础之上我们做师长的应该放下我们的架子，走进他们的内心世界去了解他们的生活，用自己的人格魅力去感染他们影响他们。我们不应该仅仅授之于“鱼”，而 更应该授之于“渔”。古语云：“工欲善其事，比先利其器”，要想使自己的教学效率事半功倍，我们必须要先利我们的“器”，不断提高自己的语文素养和教学艺 术。

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第五篇：论文：初中语文作文教学浅谈

初中语文作文教学浅谈

（二0一0—二0一一学上学期）

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的

技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长

处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。

另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文

题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表

达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

初中语文作文教学浅谈

---论文

（二0一0—二0一一学上学期）

姜丽雪

兰河一中

二0一0年十二月三十日