认识角教学设1（五篇材料）

第一篇：认识角教学设1

苏教版二年级数学下册

认识角教学设计

泗洪县金锁镇中心小学 夏前利 223951

【教材简解】

角是一种最基本的几何图形，认识角是以后进一步认识其他几何图形的基础。本节课的内容是让学生在生活的情境中认识角，利用学生的生活经验，在实践与操作的活动过程中自主构建角的概念，逐步加深对角的认识 【目标预设】

1.知识与技能：结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

2.过程与方法：在操作活动的过程中，学会用不同的方法做角，会用不同的方法比较角的大小，从而培养学生的比较、分析和简单推理的能力，发展空间观念。

3.情感与态度：在操作活动中，让学生获得一种过程性的教学活动经验，在合作交流中获得一种情感体验。【教学重点、难点】

重点：初步认识角，掌握角的各部分名称。难点：掌握比较角的大小的方法 【设计理念】

1、从生活出发，回归生活

《数学课程标准》强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与实际生活的联系，学习有价值的数学，十分关注运用数学知识解决实际问题。

2、在实践操作中加深对角的认识。

空间观念的形成必须有动手的过程。学生通过看、摸、画、比等活动有效的加深了对角的认识，有利于学生进一步积累操作学习的经验，不断提高动手能力。

3、学生自主探索，合作交流。做活动角时，教师创设操作―演示―讨论―汇报―结论等一系列活动，从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到：角的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。【设计思路】

“角”是一个抽象的概念，但生活中却无处不在。因此，本课以学生的生活经验为学习新知识的起点，按照“从实物中抽象出角——初步认识角并辨认角——做角并认识角的大小——用折叠的方法比较角的大小”这四个层次进行学习。第一层次以歌曲导入，用贴近学生生活的情境入手，从形态各异的风筝，亭子，小船中抽象出角，使学生体会到生活中处处有角。第二层次直观地认识角。以学生的活动为主，通过观察和动手操作体会角的顶点和边的特点，并通过“练一练”活动巩固学生对角的初步认识。第三层次，通过“做一做”活动，巩固对角的认识，感受角的大小变化。并通过 “比一比”活动，并从中发现角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，并讨论和学习比较角的大小的方法。第四层次拓展升华，通过剪一剪,数一数加深学生对于角的概念，提高学生的思维能力，并通过介绍知道要正确合理地运用角。【教学过程】

一、创设情境 导入新课

1、师：今天的天气真好啊！你们想去郊游吗？（想）师：那就让我们放松一下，边唱边到郊外走一走吧！【播放音乐（二年级音乐课曲目《郊游》）】

师：郊外的风景真美啊，谁来说说你从图中看到了什么？（学生自由说说）师：大自然里藏着很多的数学知识。瞧，风筝里有角······（播放课件）

今天我们就来认识角。

2、板书课题

认识角

【设计意图】结合教学内容，创设学生熟悉的日常生活情景，让学生了解角在生活中处处可见，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。

二、自主探究、合作交流。

1、认角：

(1)师：其实，角也是我们图形家族中一员，生活中许多物体都藏着角，今天，老师也带来了一些物体，你能找出角吗？(剪刀、红领巾、钟面实物)指名让学生指出角

(2)师：老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。(小黑板出示)象这样图形都是角。

2、摸角：

(1)师：看到这么多角，想不想自己动手摸一摸？(师拿出三角板)这儿有角吗？(生：有)请你们也拿出三角板。用自己手心摸一摸，有什么感觉？(尖尖的„„)再顺着这个点往上摸，有什么感觉？(直直的„„)【设计意图】通过观察角，帮助学生建立角的表象，让学生摸角，经历疼的感觉，平滑的体验，目的是加深对顶点和边的本质的认识。

3、画角：

(1)师：刚才我们已经摸了角。想不想把这个角画下来？(生：想)先画一个点，再从这个点画两条直直的线。这两条线是怎样的？(直直的„„)最后再在中间画一条弧线。

(2)师：其实，数学家爷爷也给角的各部分起了名字，想知道吗？打开课本64页自己看(学生汇报)。小朋友学得这么认真，老师有一首儿歌送给大家。(学生读)(3)师：跟着儿歌，用手指画一个角。认识角了吗？闭上眼睛想一想，角长什么样子？(板书：一个顶点，两条边)【设计意图】利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，再抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。

4、找角：

(1)师：小猴听说同学们今天认识了角，也带来了一些图形，想请同学们帮它找出角？(小黑板出示：想想做做第1、2题)(2)师：小猴还想请小朋友帮它到生活中找一找，看看哪些物体面上有角？(指名学生汇报)【设计意图】在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。

5、做角：

(1)师：刚才大家帮小猴找到了这么多角，想不想自己动手做一个角呢？(生：想)老师给你们每组桌上放了一些材料，有圆纸片、小棒、吸管、硬纸条、线。请你选择你喜欢材料来设计一个角，比一比哪一组想出的方法多？(2)师：谁来说说你是怎样做的？(学生汇报)①师：(指着学生帖在黑板上用小棒拼成的角)这些都是小朋友用小棒拼成的角，仔细观察，它们都一样吗？(生1：不一样。生2：顶点的位置和边的位置不一样。生3：有的角大一些，有的角小一些。„„)那也就是说角有大有小，好!观察得真仔细。那么哪个角最大？哪个角最小？

②生：我是用纸折的角

③生：我是用线拉出的角

④生：我是用吸管折成的角

⑤生：我是用硬纸片做成的角

⑥„„

【设计意图】在初步认识了角之后，让学生通过折一折、搭一搭、拉一拉等操作活动进一步体会角的特征，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性，并感知角是有大小的。

6、比角：

(1)师：这位同学做的角真有趣，还可以活动呢，我们可以把它叫做活动角。还有哪位同学做了活动角。(指名上讲台)你们看，他们哪个角大？(生答)你能不能使你的角比他大？你又能不能使你的角比他大呢？„„从这里可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？(两边叉开程度有关)那么平时我们在哪里看到象这样大小变化着的角呢？(生：剪刀、扇子、钟面„„)(2)师：同学们拿出长方形纸，任意折一个角，同桌比一比哪个角大？

【设计意图】新课程标准的“基本”理念强调：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这里，我将充分体现这一点，让学生自己创作角，为学生提供广阔的操作空间，注重学生的体验，让学生在独立中思考，在交流中学习，充分发挥学生的主观能动性。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说做角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。

三、全课总结、拓展延伸。

(1)师：刚才，我们不但认识了角，而且还能设计角。假如你是一个角，来到我们班级，你打算怎样介绍自己？如果谁介绍的好，同学们给他鼓鼓掌好吗？(2)师：看到小朋友介绍的这么好，老师要送给每位同学一件礼物，就是一张长方形纸，请你回家之后把长方形纸剪掉一个角，看看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？

【设计意图】由学生介绍自己，实际上就是对本节课内容进行简单小结，不但起到画龙点睛作用，而且有利于调动学生兴趣。简单的课后作业，为学生提出了具有挑战性的要求，有利于学生创造能力的培养。

第二篇：《认识角》教学设1

《认识角》教学设计 中华路小学 丁爽

教学目标

1． 结合生活实际，直观认识平面图形中的角，感知角的定义。2． 会读、会写、会标示给出的平面几何图形上的角，并且通过活动找到比较两个角大小的方法。3． 培养学生动手操作能力。教学重点

初步理解角的特征。教学难点

了解角的大小和什么有关。教学准备

动画课件、信封（三角板一对、圆形卡片一个）、小纸条、摁钉、橡皮。教学程序

一、创设情景，激趣导入

同学们平常喜欢看动画片吗？那老师就先请同学们看一个动画片。动画片看完了，你能说一说这些平面图形都叫什么吗？这四个图形都是我们的老朋友了。看这个图形，你认识吗?这节课我们就跟角交朋友。（板书：认识角）

（设计意图：多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。）

二、自主探索，感悟新知

（一）联系生活认识角

1、角在我们生活中随处可见，仔细观察看他们都藏在哪了？（出示剪刀、钟面、红领巾）他们是什么样的？用你的小手画一画。（剪刀的叉开处、钟面上时针和分针组成的图形，红领巾相邻两条边组成的图形，都是角）。

2、老师从实物中也找到了几个角，你看我们把这些角从实物上移下来就是数学上的角。

3、这三个图形都是角，闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比划比划角的样子。

4、孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面就请大家在教室里找一找，看看那些物体的表面上有角？找到角以后指给你的同桌看一看。

（设计意图：通过几次指角使学生逐步建立了正确的“角”的表象。）

（二）结合实物指出角，认识角各部分名称

1、小小的教室里就有这么多的角，在老师为你准备的信封中也藏着角，闭上眼睛，请你摸出一个带角的物品，高高的举起来。

2、你们为什么不摸圆？没有角。

3、同学们真了不起，都找到了带角的物体。

4、谁能把你在三角板上找到的角指给大家看一看。

5、同学们都来摸一摸三角板上的一个角，什么感觉？（尖尖的）6对，这个呀，是角的一部分，叫做顶点，请大家拿出你的三角板，把一个角的顶点往另一只手心按一按，再打开，看一看手心留下了什么？（一个圆圆的点）

7、对这个就是角的顶点留下的痕迹。那么除了顶点，角还有什么呢？

8、师示范摸角的方法（从顶点分别往两边摸）

9、请同学们也这样摸一摸。（学生再摸）又有什么感觉？（直直的平平的）

10、“尖尖的”部分是角的顶点，“直直的”部分叫做角的边，角有多少条边呢？（边说边画角，标各部份名称），线画一个顶点，从顶点出发画两条直直的线，也就是角的两边，两边所夹着的部分就是我们今天要学的角。

（三）给角起名字

为了区别每个角，我们可以给他们取个名字。首先用一个“）”标出角，在后面写上数字1，那么这个角我们可以叫做角1，记作：∠1，读作角1这个角除了叫角1，你可以管它叫角几？

（四）练习说角的特点

如果你是一个角，你怎样介绍自己呢？（我是一个角，我有一个顶点两直直的条边）找两个同学说，同桌互相介绍。

（五）学生练习画角

你们真会介绍自己，光会说不行，你们能边说边画出一个角吗？画好后为你的角起一个名字，想一想你管这个角叫角几？

（六）判断深化表象

你们掌握了一种本领，就会帮助人了，角妈妈找不到自己的孩子了，你们能帮帮他吗？下面图形中哪一个是角妈妈的孩子？你的理由是什么？

刚才同学们帮助角妈妈找到了自己的两个角宝宝，可这些淘气的孩子也想成为角妈妈的孩子，你能帮他们改一改变成角妈妈的孩子吗？

（七）回归生活，深化认识。

小朋友真棒，帮助这些图形朋友回到了角的家，现在丁老师要增加难度，把角藏在图形娃娃里，你能不能吧藏在图形里面的角找出来呢？并给他们起个名字。（在题纸上标出来）

（设计意图：让学生通过触摸感受角的顶点和边，突出角的本质特征，再通过把角送回家，加深对角的本质特征的认识，标角一环沟通“角”与“多边形”之间的联系，更加深对角的认识。）

四、操作内化，实践体验

小朋友真了不起，找出了所有藏着的角，下面跟老师做一个角，看谁有双小巧手

1、我先做，你来看（拿起两条纸，一端对齐，用图钉扎在一起，最后在后端扎上一小块橡皮）

2、看清楚了吗？你动手做做看，如果需要帮助可举手，同学间也可以互相帮助。

3、做好的举起给老师看看，真好多巧的小手

4、我们来玩玩这个活动角，看谁玩的最聪明。

5、（师示意一个角度）你手中角的大小要与老师的差不多。

6、比老师的大一些，提问你怎么把角度变大的——真聪明。再大一些„„再大一些，发现什么？（两边开口越大，角越大）

7、让你手中的角小一些，提问你是怎么做的？——好。再小一些„„再小一些，发现什么？（两边开口越小，角越小）

8、还想玩吗？（想）看老师做一个和黑板上角一样大的角

9、顶点重合，两边重合，一样大了吗？（一样大）拿下来剪一下，同学们想一想，老师手中的角变大了吗？验证一下（没有变）

（设计意图：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作，体验，思考，交流等活动，使学生体会到角的大小与两边开口大小有关与边的长短无关。）

师小结（可与学生一起）这说明什么，与旁边的小伙伴商量、商量。

这可以说明角的大小与谁有关？与谁没关呢？（对啦）

五、全课总结

同学们真聪明，看角宝宝也在夸你们呢，谁能告诉角宝宝这节课你有什么收获？

角其实就在我们身边，有的时候它能帮我们躲避危险，5月12日的汶川大地震同学们都知道，在这次地震中有很多人失去了生命，你知道在发生地震的时候我们都藏在哪里比较安全吗？（师告诉孩子在屋子的内墙墙角也是安全的地方之一。）看多学一种本领不仅能帮助人，有时还能自救呢！

第三篇：《认识角》教学设计1

《认识角》教学设计

执教者：陈秀丽 教学内容: 北师大版数学二年级下册P62-64，第六单元《认识图形》中的第一课时。教材分析：

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

教学目标：

1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

2、过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

教学重难点：

1、教学重点：根据角的特征辨认角，让学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、教学难点：引导学生探索并体会角的大小与角的两边的张口有关，与边的长短无关。

教学准备：

1、教具准备：三角板、可伸缩的活动角、课件。

2、学具准备：学习包（三角板，2根小棒活动角、练习纸）。教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、小朋友，你们看！老师给你们带来了一幅漂亮的图画，喜欢吗？（课件出示房子图）认真地，仔细地观察下，你们能从图中找到我们以前学过的那些图形呢？

2、师：今天我们还要认识一种新的图形，这种图形除了圆上面没有，其它图形上面都有，你们知道它是谁吗？（角）师：对了，它就是角，这节课我们就一起来学习有关角的知识。（板书：认识角）

二、合作交流，认识角。

1、找一找。

（1）你们能不能从教室里，从我们身边找找看哪些物体上面藏着角呢？谁来说说？你能把它指出来吗？

（2）想不想看看老师是怎样指角的？学着老师的样子，把你找到的角指给同桌看看。（同桌互相交流）

2、摸一摸。

（1）看来，小朋友们都已经认识角了。（拿三角板示范）把你们刚才找到的其中一个角戳戳手心，有什么感觉？从这点出发，分别摸摸上边和下边的这两条线，又有什么感觉？

（2）小结：所以说，角就是有一个尖尖的点和2条直直的线。

3、说一说。

师：老师把三角板上的其中一个角描下来（这个部分，画在黑板上）闭着眼睛想一想：会是什么样的图形 →移开三角板

师：跟你们想象的一样吗？我们把这个尖尖的点叫做顶点（板书）；这两条直直的线叫做（边）。用一条短弧线把两条边连起来，然后在后面标上数字或字母，如：1（板书在图形旁边）

记作：∠1，读作：角1。

（1）∠很像我们以前学过的什么符号呢（<），它们有什么不同？（2）提问：数一数：这个角有几个顶点？几条边？

小结：像这样，也就是说，角都有一个尖尖的顶点和2条直直的边（贴在黑板上,齐读1遍）

三、练习巩固。（练习一）判断真假角

（课件显示题目：下面的图形哪些是角？哪些不是角？）

师：对！判断一个角必须看它是不是有一个尖尖的顶点和两条直直的边。师：刚才我们已经知道（2）（4）（6）都是角，这里有三个角，我们怎么区分它们呢？我们可以

给角编上不同的编号。比如说第一个角标上∠1，第二个角标上∠2，那么第三个角呢？（标上

∠3）如果还有别的角呢？对，继续记作∠4，∠5……这样就把许多不同的角区分开了。

（练习二）找出图形中的角

1、请同学们拿出学习包中的这个图形（师示范）你能从中找出角并把它们标出来吗？试试吧。

2、生练习，请生上台投影展示，你们和他找的一样吗？有谁不一样的？

3、比较，找到几个角（4个和6个）。说明那两个为什么不是角？（一条边是弯的）

师：这里现在有四个角，我们分别给它们标上∠1，∠2，∠3，∠4。这样就把这4个角表示和区分开了。

四、动手操作、自主探索、1、认一认几个不一样的角：（课件展示）

（1）打开的折扇，折扇两边组成的角会变，它的角变……（大）；（2）闭合的剪刀，刀刃两边组成的角变……（小）（我们把两边张开的这部分叫张口）

师：这说明角也是有大小。那角的大小可能跟什么有关系？猜测是发现的前提，我们来猜测一下。

生（猜测）：角的大小与两边的张口大小有关

2、师：拿出学习包里的活动角，按照老师的提示玩一玩。（1）做一个任意大小的角。

（2）把手中的角变大。你能告诉同学，你是怎么把角变大的呢？ 师：角的两边拉得越开，张得越开，张口变大，角就变大。（3）你能把这个角变小一点吗？你怎么把它变小的？

师：两条边往里推，角的两边张口就越小，张口变小，角就变小。

3、小结：所以，角的大小与两边张口的大小有关。张口大，角就大；张口小，角就小。

4、老师手中有一个角，请同学们做一个比老师手中的角大的角，你是怎么比的？

师：顶点对顶点，一条条来看，一边对齐。这就是数学上的重叠法。（课件演示）

（1）角的大小比较方法：先把顶点对齐，一条边也对齐，另一条边在外面的，这个角就比较大。（这就是数学上的重叠法）（2）那如果另外一条边也对齐呢？大家仔细观察一下这两个角，你们有没有什么发现那么这两个角就一样大。发现：两个角大小一样，绿角的两条边比蓝角的两条边长些。

所以，角的大小与两边的长短有没有关系？（没有关系）

（3）老师现在要做一个与蓝角和绿角大小一样的角（师故意做一个小一点的角，我来比一下，老师做的这个角小了一点）

（4）师：老师还要把角做得更大些才能跟它们的大小一样（故意把两条边伸长，再伸长……）

老师做的角变大了吗？跟它们的大小一样大吗？ 生：没有

师：为什么没有变大呀？（因为角的张口始终没有变，所以角的大小没变）角的大小与边的长短有没有关系？（没有），只跟什么有关？（开口）开口大，这个角就大，开口小，这个角就小。

（5）所以，你们说，老师要怎样让这个角和它们一样大啊？（把两边往外拉，把张口张大些）

小结：角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关，开口大，角大，开口小，角就小。

五、课堂小结：

师：学了这么多与角有关的东西，1、如果你是一个角，你怎么向大家介绍自己呢？ 师：介绍得真精彩。那角是怎么介绍自己的呢，请看：

2、角的自我介绍（课件展示）我是一个小小角，一个顶点两条边，要知我的大与小，只看张口不看边。

六、应用生活，扩展延伸

师：同学们，你们知道吗，这些可爱的角，用处可大呢？生活中角都有哪些应用呢？我们一起来看一看。

1、（课件展示）生活中角的应用的图片。

（让生说各图中角的作用，师补充说明：斜拉桥，……）师：既然角在生活中的用处这么大，应用这么多，同学们可要多注意留心生活，在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密，把今天学的角的知识应用在生活中。

附板书：

认识角

1、角：有一个尖尖的点，2条直直的线。

2、记作：∠1，读作：角1。

∠1：有1个顶点，2条边

角：都有一个尖尖的顶点和2条直直的边

3、角的大小与两边张口的大小有关。张口大，角就大；张口小，角就小。

4、角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关，开口大，角大，开口小，角就小。

2017年6月6日

第四篇：教学设~1

《光的直线传播》教学设计

奇台四中 李晓辉

三维目标

知识与技能

（1）了解：光在均匀介质中沿直线传播。

（2）知道：光在真空中的传播速度。

（3）能简单解释常见的光沿直线传播的现象。

过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。

（2）经历探究过程，有初步的探究意识。

情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。

（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神

教学重点

通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点

教学难点

探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

教学方法自主探究式教学法

教学媒体激光笔、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器量筒 牛奶 纸小水槽

教学过程

一 创设情境

师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，要满足什么条件？ 活动1小组讨论

结论必须有光射入我们的眼睛。

师：那么，光是从哪里发出来的呢？

活动2小组讨论

结论光源

二 讲授新课

光源

活动3小组讨论 除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母

火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

能够自然发光的物体，叫“天然光源”；

由人类制造的发光物体，叫“人造光源”

光沿直线传播

师：手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？

活动4 让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）

师：到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：

教师演示光在水中沿直线传播（量筒 牛奶 水）

（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；

活动5 学生透过一张纸上的小洞看烛焰

活动6 学生透过两张纸上的洞看烛焰

活动7 四名学生纵排队

活动8 手影游戏

让学生体会 光沿直线传播

师：总结 影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。

光速

活动9 小组讨论自学光速

解释生活中的一些现象

拓展

同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？

本课小结1．光源；2．光的直线传播；3．光速。

设计作业 1．阅读课文有关牛郎织女的故事，想想有哪些知识？

2．完成《一课一练》。

第五篇：乘法的初步认识教学设1

《乘法的初步认识》教学设计

黑龙江省桦川县冷云小学：孙艳艳

教学目标 ：

1、创设活动情景，使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的意义。

2、知道乘法算式的读法，认识乘号。

3、在合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教学重点：

初步了解乘法的含义，能把同数连加改写成乘法。教学难点：理解乘法的含义。

教具准备：课件、学生每人30根小棒。教学过程：

一、情景导入：

同学们，你们去过游乐园吗?在我们数学王国里，也有和游乐园一样充满欢声笑语的地方，那就是欢乐谷，你们想去看看吗？那今天老师就要求你们带着一双数学的眼睛去游欢乐谷。快看，欢乐谷到了，请仔细观察，看看这里的小朋友都在做什么呢？

生：他们有的在玩过山车，有的在玩摩天轮，有的在玩小火车。

二、探究新知

1、摆图形游戏

师：可以看出这些小朋友都非常的开心，欢乐谷里不仅欢乐多多，而且智慧多多，现在就让我们跟随可爱的小精灵去到欢乐谷的下一站拼图吧去看一看吧。这里的小朋友正在进行有趣的

拼图游戏，请仔细观图，他们都拼成了什么图形呢？ 生：他们有的拼三角形，有的拼小雨伞，有的拼花边，有的拼一

座房子和一棵大树。师：同学们，你会摆图形吗？ 生：会

师：那你会摆什么图形呢/ 生；三角形，正方形、、、、、师：和你同桌说说你会摆什么图形

师;看来同学们会用小棒摆这么多美丽的图形，那我们来做个游戏好吗? 生：好

师;请同学们想好一个自己最喜欢的图形。

师：想好了吗，那你能多摆几个这样的图形吗？请你快速的拿出学具小棒。开始 生：动手摆小棒 师：巡视

2、交流，写算式

师：谁来说说你摆的是什么图形，摆一个图形用了几根小棒，那你摆这么多的图形一共用了几根小棒？ 生：先自己回报，然后再个同桌说

师：那你能用算式解决这个问题吗?请你把算式写在你的作业纸上。

生：写算式 生；回报

师：根据学生所列算式板书： 3+3+3+3+3+3=18

5+5+5=15

4+4+4+4=16

3、观察算式，感知加数都相同。

师：同学们动脑筋，通过摆图形，算小棒，得到了这些算式，请观察这些算式，看看他们有什么共同点呢？ 生：每道算式中的加数都相同

师：你能举出像这样加数都相同并且比这些算式还长的连加法算式吗？ 生：

师：谁能举的比他还长

4、感知乘法的意义。

师：像这样的加法算式计算起来会相当的麻烦，那怎么办呢？聪明的数学家有办法，像这样加数都相同的连加法算式用乘法计算比较简便。现在我们就去认识他（板书：乘法的初步认识）

师：出示3+3+3+3+3+3=18

观察这道算式，找出相同加数是几，有几个3，根据6个3相加的和是18，数学家们写出了一道这样的算式：6x3=18

师：乘法算式中的6表示的是什么，3又表示的是什么呢？ 生：

师：x叫乘号，读作：乘

x像什么？ 生：像错差。像加号

师：对，因为乘法和加法有着密切的联系，所以加号一歪就变成了乘号。谁能试着读出这道乘法算式 生：6乘3等于18（板书）

师：这道乘法算式还可以这样写：把相同加数放在前面，把相同加数的个数放在后面

3x6=18(板书)请同学们齐读这道算式：3乘6等于18（板书）

师：出示5+5+5=15

你也能像数学家一样，把这道加法算式改写成乘法算式吗？ 生

师：能说说你的想法吗

师：出示4+4+4+4=16

（指名板前做题，其他在作业纸上写）师：刚才作业纸上的算式你能改写乘法算式吗？

三、间休

同学们刚才表现都很出色，可能也有些累了，现在和老师一起来做韵律，活动一下筋骨吧！

四:巩固应用

1、回归情景图。

师：同学们，我们在拼图吧已经停留了很久，现在让我们再回到欢乐谷的第一站欢乐吧放松一 下吧，（出示情境图）这里还藏了许多数学知识呢，请仔细观察，你发现了什么？那你能

提出数学问题吗？ 生：自由提出问题。

师：玩摩天轮的小朋友人数最多，我们就先来解决玩摩天轮的一共有多少人？（先用加法，在 把加法算式改写成乘法）依次解决其他问题

师：同学们不仅能发现问题，还能提出问题，解决问题，你们这样聪明，所以老师要带你们到欢乐谷的下一站知识吧进行挑战，你们敢去吗？

2、进入知识吧（1）连一连

五、总结。

同学们，今天我们到数学王国的欢乐谷之游即将结束了，那你们有什么收获呢？我想同学们这节课不仅收获了知识，还收获了快乐，老师真的很欣慰。在我们的数学王国里，还有很多这样的乘法知识等待我们去探索呢，让我们以后继续研究，好吗？

六、作业

下课之前老师还有一个小小的要求，回家之后把你今天课堂上的表现和感受用几句完整的话写在日记本上，好吗？

教学反思

结束了本课的教学思绪万千、感触很多。

《乘法的初步认识》是人教版小学二年级的课程，这是一节起始课，是学生进一步学习乘法的基础。本课我把重点放在怎样让学生亲身经历乘法的过程，怎么通过学生自主动手操作、观察、探索、思考去体会乘法的意义。所以我设计了摆图形这个环节，通过动脑筋、摆图形、列算式，引导学生发现加法中的特殊加法，也就是加数都相同的加法，为理解乘法的意义做了铺垫，同时这一环节让学生体验了知识形成的全过程。

在感知加数都相同的这个环节我还设计了这样一个问题，你能举出想这样加数都相同并且比黑板上的算式还长的算式吗？当学生一口气说不完算式时会很累，让他们感觉这样列式、计算都会非常的麻烦，这样既能调节课堂气氛，又能调动学生探究新知的欲望。

在巩固应用这一环节我设计的回归主题图，根据所学知识让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，进一步培养学生的观察能力和概括能力，还能让学生感觉到数学和生活的密切联系。这一环节我还设计了一道拓展题：4+4+2+2 能改写成乘法算式吗？按照本节课所学知识，只有加数相同的情况下才能改写成乘法算式，那大多数同学看完这道题后会马上做出答案（不能），细心的学生就会发现这道题可以先变成加数都相同的算式，再改写成乘法算式。我设计这道题的目的是进一步拓展学生的思维能力，培养学生细心观察，灵活去运用数学知识，不把数学学死。

因为这是低年级教学，孩子的注意力还不够集中，所以整堂课都以情境教学贯穿始终。一开始带着孩子们来到数学王国，然后以 快乐吧——拼图吧——知识吧

连接这整堂课的教学，这样孩子就能在轻松愉悦的氛围中学到知识。

除此之外，我在设计每一节课之前都会这样想：什么样的语言学生喜欢听，什么样的表情学生喜欢看，什么样的活动学生喜欢做?为了达到目的，我尽可能的让自己变小，与他们融为一体，让他们感觉到我的亲切。当学生和你没有了距离，他们才能更好的去发挥、去探索。

本节课还有很多不足之处：

1、由于课堂上生成问题很多，所以时间超时。

2、在感知加数都相同的环节中，我设计的问题有些过难:请 观察黑板上的这些算式，你发现它们有什么相同点呢？学生很长时间没有具体的概括，不能用数学语言直接表述它们是加数都相同的算式。我想：此时要是这样问：观察每道算式中的加数长的是否一样呢？这样学生会容易理解。

总之，通过这次教学又增进了我驾驭课堂的能力，以后我会认真的钻研教材，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平