第一篇：对初中英语语法教学中运用Rod Ellis 语法教学模式的思考
对初中英语语法教学中运用Rod Ellis 语法教学模式的思考
【摘 要】 在中学英语的教学过程中，语法教学一直是教师们关注的一个焦点。Rod Ellis提出了“结构性输入任务型”语法教学模式，培养学生的语法意识。据此，笔者尝试用Rod Ellis语法教学模式教语法，在夯实学生语法基础的同时调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主观能动性，提高英语语法学习效率，培养学生在英语中准确、流利、恰当地表达思想的能力。
【关键词】 语法教学 语法意识 Rod Ellis语法教学模式 语法策略
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。语法教学经历了语法翻译法、听说法、认知符号法等多种传统方法的演变，二十世纪70年代后期交际法引入中国后，国内又掀起了一阵交际法教学的热潮，但是不久大家发现交际法直接导致了学生语法的薄弱，语言基本功的退步，语法意识的培养就在这一时期兴起，Rod Ellis在此基础上提出了“结构性输入任务型”语法教学模式。
1.关于Rod Ellis 语法教学模式的介绍
Rod Ellis在研究语法教学时，结合了自己在赞比亚教授语法的一段经验，指出教师花了很多的精力去解释语法规则，但是却发现学生未能真正掌握。他认为教师教语法和学生学语法不是一回事（Rod Ellis： 2002）。教师教语法时有两个选择，一是抛弃语法教学，让学生像学母语那样自然习得二语。二是使学生的学和教师的教相和谐。第一种是Krashen（182）所建议的。他认为通过教授语法所学到的知识，只可以用于对表达的监控作用，而这只有很少的价值。Krashen建议教师给学生大量的可理解性输入因而学生能够像儿童掌握母语一样掌握第二门语言。这是一个非常吸引人的建议，特别是对于不喜欢教语法的教师。但是Kranshen的建议是存在问题的。首先学生通常已被植入一种想法，即语法对他们很重要，因而会期望教师教授他们语法。再者学生在经过大量的可理解性输入后并没有掌握第二门语言的语法。二语习得课堂的学习者的研究（Swain 1985）显示出尽管通过大量的目标语言输入，学习者仍然在犯很多的语法错误。换句话讲，Krashen的自然习得语法的理论显然不是完全正确的。Rod Ellis 认为这样表明第二种措施可能是更好的――尝试去找到一种将教师的教与学生的学能够很好地融合一致的方法。教师可能不能代替学生学习语法，但是教师可以通过教学让学生具有一定的语法意识。
传统的语法是通过输出练习来教的，就是要求学生运用语法规则进行一系列的控制性练习或是自由练习。但是，当代的二语习得理论将输出看作是习得的结果而不是原因，那么相较于传统语法的教法，现代语法教学认为输入练习比监控输出更加有效。由此基础之上，Rod Ellis提出了针对输入练习的“结构性输入”任务型语法教学模式。这些任务要求学生：（1）听读输入性材料，这些材料是特殊设计的，包含大量的目标结构的例子。（2）有意识地注意目标结构，理解它的意思。例如，在一种结构性输入任务中，一篇文章去掉了包含目标结构的单词，让学生去填空。Rod Ellis 提出在语法教学资料的选择上，结构性输入任务都是口头的而非书面的―也就是说学生必须听这些文章而不是读他们。这是因为听力材料要求学生在真实的场景下及时地处理语法结构，这正是帮助学生掌握语法结构所需要的。再者，听力材料也同时锻炼学生的听力能力。
为了将这些任务融入到语法教学的材料中，Rod Ellis 为“结构性输入任务”语法教学模式设计了以下的步骤：
其一，听力任务，即学生听一篇文章并理解其意义。
其二，“发现”任务，即学生再听一遍相同的材料，但一些关键点被挖空，学生进行填空。
其三，“激发语法意识”任务，即通过分析听力材料所提供的数据，教师指导学生发现目标语法结构是怎样构成和使用的。
其四，“检测”任务，即学生完成一项练习来检测是否他们已经理解了目标语法结构。
其五，“输出”任务，即教师给予学生机会让他们将目标语法结构运用在自己的句子中。输出任务的目标是让学生自己学会探究语法结构而不仅仅只限于掌握理论。
2.教学建议
2.1 在教学中要充分发挥学生的主体性
教学形式要为教学内容服务。Rod Ellis 的语法教学不需要学生死记硬背，而是需要学生具备灵活应变的能力。笔者采用启发式教学，充分发挥学生的主体性，让他们自己通过实践对语法项目形成感性认识，然后再回到实践，提高实际运用的能力，在整个过程中，笔者始终以帮助者的身份出现，引导提示，启发答疑；学生则充分发挥主动性，合作讨论，思考探究，真正成为学习的主人。
2.2 在交际运用中逐步提到对语言准确性的要求
有些教师可能认为，初中的交际运用不仅要求发音准确，还要表达恰当流利，这样的要求是否好高骛远，不切实际。笔者认为教学的关键是找准契合点。教师应着眼于学生的最近发展区，基于他们的实际英语水平，结合当前的教学内容，针对学生在交际中出现的问题提出相应的要求。
程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].外国外语教学，2005（01）.
第二篇：浅谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用
浅谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用
宜宾天立国际学校 初中英语组 胡芳文
一直以来初中英语语法教学众说纷纭，现在我们使用的新教材打破了传统的语法结构为纲的模式，但是并不意味着“淡化”了语法教学，反而更加注重了语法在交际中的运用。学习语法的最终目的是用来交际的，所以既要扎实语法知识，又要培养学生的交际能力。如何在语法教学中既不让学生感到枯燥乏味，又能提高他们的交际能力呢？我认为语法教学中采用尝试教学法，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，达到语法学习用来交际的目的。
现今的素质教育提倡学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自省，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。下面我以初二英语（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中语法形容词和副词的比较级为例来谈谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用，具体按以下七步进行语法教学。
一、调动学生的学习积极性，创设情境
让班上的两名外貌特征对比明显的同学站到讲台上，首先让同学们回答：What do they look like? 同学们用学过的词tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等来回答，即采用“以旧引新”的方法，用学过的这些形容词过渡到他们的比较级。然后让学生把他们俩进行比较，怎样比较呢？从而导入新语法知识比较级。
二、出示尝试任务。
尝试任务是根据教学目标的要求来设计的，以尝试引路，激发学生的学习热情，激活学生的尝试思维。1.比较级的构成规则有哪些？ 2.比较级主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法
三、让学生自学课本。
让学生带着尝试任务自学Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通过自学课本来培养学生的自学能力
四、小组讨论，尝试练习。
尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让他们尝试去解决问题。组内或组外讨论解决问题。
五、学生展示。
学生展示他们的讨论成果，同时提出他们的疑惑。例如有一组的同学提出提出怎样辨别加er 和more来构成比较级；还有一组的同学提出怎样区别形容词和副词的用法。班上有同学能解决就让同学解决，不能解决，教师才点拨纠正，以确保学生正确掌握知识。教师还要对尝试结果进行评价。
六、课堂小结。
首先让学生进行课堂小结，例如一个同学就总结出，今天我们学习了形容词和副词的比较级的构成规则以及怎样运用他们。还要注意as…as 的用法。另外有个同学就具体讲解了as…as结构中必须用形容词和副词的原级。我再补充强调了形容词和副词用法区别。
七、当堂训练，知识反馈。
最后给学生设计了三个题型的笔头小测试，并且要求学生当堂互改互评，如果有问题立即解决，尽量做到问题能够“堂堂清”。
一、用所给词正确形式填空：
1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黄金)is _________(little)useful than iron(铁).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、汉译英：
1． 这本书跟那本书一样有趣。
This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳没有你弟弟好。
You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。
It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大两岁。
He is ______ ______ ______ than I.5． 这个故事不如那个有趣。
This story is _______ _______ than that one.三、单选题：
1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy
B.more heavier
C.the heaviest
D.much heavier
2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult
B.more difficult
C.difficulter
D.very difficult
3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious
B.much delicious
C.much more delicious
D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest
B.hot, hot
C.hotter, hot
D.hot, hotter
四、用比较级编写一段对话，并分小组表演。
总之，使用尝试教学法进行语法教学，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，能提高学生的自学能力。通过小组讨论，让所有学生都参与，也能培养学生相互帮助，团结合作精神。虽然采用了尝试教学法进行语法教学已取得初步成效，但还不够理想，我会不断学习总结，探索研究，争取取得更好的成绩，使初中英语语法教学有一套行之有效的教法。
第三篇：情景教学法在初中英语语法教学中的运用
情景教学法在初中英语语法教学中的运用
摘要：情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用, 有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣。基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中，通过实物、对话、美感等创设英语活动情境，给学生提供英语对话、演、朗读的锻炼机会,使学生在语境中学好英语语法，有效的突破语法教学的重点和难点。
关键词：情景教学法 语法教学 初中英语
一、引言
语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从
（一）初中英语语法教学现状、（二）情景教学法的定义及优点、（三）情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40 分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。
二、初中英语语法教学的现状
教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。然而，在实际的教学实践中他们发现这种做法不能完成语法教学目标时，他们为了完成教学任务，往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这主要体现在以下三个方面：
（一）、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运
新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’s Do It”的语法练习题相对少而且简单。这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了语法的前提下自然地输出语言。然而，在有限的时间内要完成这些工作，教师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用于语法的学习中。教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。
（二）、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生
就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。既使有部分的了教师在讲解完新的语法点之后会让学生们分组讨论，利用情景教学法再次熟悉课课文的内容，加深学生对语法的理解，可真正能参加情景交际的同学人数还不到全班的四分之一，甚至有的教师为了节省时间总会去找那些优秀的学生来参与情景教学法，而那些后进生永远都没有机会体会情境教学法给他们学习带来的快乐。
(三)、学生英语基础参差不齐，情景教学法难以施展
在我们现在的九年义务教学阶段有了学生必须就近入学的原则后，学校在分班时不能进行学科考试，如此一来。同一个班级的学生英语基础参差不齐，教师在创设情景教学时既要考虑让优秀的学生“吃饱”,又要让后进生有话可说，保持他们学习英语的积极性，让他们都能有所收获。然而在40分钟内教师不可能做到面面俱全。传统的教学观念让学生已经习惯了老师唱“独角戏”和”填鸭式”的教学方式，而情景教学法则要求以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在传统教学模式的影响下，学生积极主动参与课堂的意识不强烈，同时还缺乏合作的团队意识，一个需要小组完成的情景教学法的创设往往变成一个小组的个别成员的展示，其他的同学并没有参加到情景教学法的课堂中来，更无法体会一个情景教学法在语法教学中该如何用运才能达到更好的学习效果。
三、情景教学法的定义和优点
（一）、什么是情景教学法
捷克教育家夸美纽斯曾 说“一切知识都是从感官开始的”。[1]那么，情景教学法就是在课堂上设置一些真实性和准确实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景是；以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；都是寓教学内容于具体形象的情境之中，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。同时，情境教学法也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
（二）、情景教学法主要有以下方面的优点
1、情境教学能够营造良好的学习氛围。
情景教学法在展开的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和实际联系起来，是抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。
2、情境教学可以诱发学生的学习兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。凡是经验丰富、成功的老师都知道这一点，对于学生来说，学生认为自己所学的知识是否有用，是否有趣在很大程度上决定了他们学习的效率。[3]尤其是中学生，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发。他们可以在具体的情境中合作学习、小组讨论由此，不但营造了良好的语言环境，还培养了学生的英语表达和交流能力，为学生创设了一个愉快的学习情景，使学生轻松、愉快的学习。
3、问题情境教学，可以激发学生求知欲望。
在教学中，老师要学会创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现问题、探究问题、解决问题，启发学生的创新思维，可以提高他们解决问题的能力，达到更好的教学效果。
4、情境教学可顺利解决教学重难点。
情景教学强调学生情感的激发，重点是用形象具体的情景引起学生和老师的共鸣和体验，能够促进学生的心理活动，引导学生积极主动的解决教学中的重难点，起到画龙点睛的作用。
5、情境教学能整合多科知识。
英语与音乐相结合。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。
四、情景教学法在语法教学中的应用及应注意的问题
目前的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
（一）、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予学生娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。例如：教师指导学生学习《(新目标)九年级》Unit6I like music that I can dance to的定语从句时,在同学们已经基本掌握了改句型后,把学生分成几个小组,然后让他们合作,每个小组派一位学生A到讲台,其他组员在座位上用定语从句It's a kind of something that„来描述在幻灯片出示地一些单词如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,让学生A去猜出是什么单词,在规定时间的时间内能猜到越多单词的小组为胜利组.参与这个“猜一猜”的游戏活动,学生参与率高, 覆盖面广,学生能在愉快的学习英语语法的氛围中做到自主学习、主动学习,轻轻松松地学到巩固了英语定语从句。英语语法教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用.再比如在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
（二）、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”[4]计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。例如七年级的Lesson 1教师可以利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操练句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。再如在讲解过去完成时时，教师可以通过画坐标轴的方式一步步过渡到过去完成时的讲解。这样学生会理解得更准确、掌握的更快。
eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在现在这个时间以前的某个时间，我已经完成了“吃饭”这个动作。)过去完成时可以用一下图形来表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃饭之前就完成了起床这个动作。）
学生看了这两个图形和例句后，自然会明白现在完成时和过去完成时的区别和含义。
（三）、用对话创设情境，培养学生的口语能力
在教学《(新目标)七年级上册》Unit2Is this your pencil?时,教师可以先让学生每人准备一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,这些五花八门的东西能一下子吸引学生的目光,引起学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师.教师出示不同的日常用品,反复地读“pen”“pencil”等词,掌握了读音、拼法后,教师再把全班分成若干个三至五人小组,并要求各组把他们准备的东西混放在一起,然后进行小组活动(Group work).教师游走在各组之间倾听学生发言并对学生的行为和言语进行监控和指导.S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.类似的操练可以反复几次.最后教师请其中两三组在全班同学面前示范.通过这样的练习,物主代词的用法学生就能了然于心了。
对话情景的创设要符合学生的生活现实,恰当直观的教学情境不但可以丰富学生学习英语的生活材料,还可以创设在实践中巩固英语语法的机会.学习情境越真实,学习知识就越容易,并能在真实的情境中运用,从而达到英语语法教学的预期目标。再如老师在讲解以“when”开头的时间状语从句和问句时“,可创设以”生日“为主题的问话情境.教师可先说一个问句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教师请两个同学上台合作”模拟对话“让学生在一问一答中,掌握这个问句.学生一一对话后,教师再请学生与老师对话,教师问学生有关父母的生日时间,有的学生会回答,教师要及时表扬肯定学生的孝心.有的学生不会回答,因为不知道父母的生日时间,教师可引导学生回家去询间父母,告诉孩子作为子女,应该永远记住父母的生日,学生问清楚生日时间后,教师再组织学生进行”情境对话“,巩固复习这个以 ”when“开头的”问句“句式,使每个学生都能运用这个问句进行对话,在模拟对话情境的过程中掌握这个句式,在指导学生掌握”when“的句式后,教师再组织带领学生模拟”为母亲购买生日礼物“的情境,学习”How much„?“的问句,让学生分别扮演”母亲“、”女儿“、”服务员“不同角色,训练”讨价还价",在合作情境表演中,培养学生与人进行英语口语对话的运用交流的能力.当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
（一）、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
（二）、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
（三）、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
五．结束语
情景教学法和语法教学是一个统一体，不可分割。单独的语法教学是一个语言枯燥的课堂,是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，创设多样的情景教学环境，语法教学课堂才会绽放魅力，才能吸引学生的学习兴趣。那么，我们教师在以后的语法教学中必须将所学的语法知识与实际生活实际联系在一起，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让每个学生积极主动地参与到语法学习过程中来，在具体形象的情境中学习、运用、巩固语法知识，提高英语语法在实际生活中的运用能力，使学生得到全面的发展，努力做到以学生为主体，教师为主导的英语语法教学的高效课堂！
注释:[1] 夸美纽斯.《大教学论》[M].傅任敢译.教育科学出版社，1632年,第20章第37页
[2] 孔子.<<论语-述而>>[M].杨伯峻译.中华书局出版社，2006年12月1日,第86页 [3]和庚方.<<中小学课堂教学艺术漫谈>>[J].京华出版社.2010年3月，第2辑，第78页
[4]巴班斯基.<<教学教育过程最优化 >>[M].吴文侃译.教育科学出版社.2001年1月1号,第93页
参考文献:[1]陈淑云.解析初中英语语法教学理念与实践[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学；2012年.[3]夸美纽斯.《大教学论》[M].傅任敢译.教育科学出版社，1632年 [4]李彩霞.英语语法教学现状与改进策略[J].《教育与管理》，2014年4月.[5]孔子.<<论语-述而>>[M].杨伯峻译.中华书局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教学教育过程最优化 >>[M].吴文侃译.教育科学出版社.2001年1月1号.
第四篇：初中英语语法教学浅谈
初中英语语法教学浅谈
新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。
那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。
第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。
第四就是将语法贯穿到课程的教学中，在系统讲解之后，学生了解的都是一个粗略的概念，但是真正的理解就要求把语法带入到课文中，是语法的理论得到实践，从理论到实践，切实去感受，再从实践到理论，从文章中总结出相关的概念和规律，只有两者自如的转化才真正做到了理解和掌握。
其次就是加强后继的巩固，时不时找出相关的习题让学生操练，就不会容易忘记了。所谓“学而时习之不亦悦乎。”
第五篇：初中英语语法教学
如何进行初中英语语法教学
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：
一、在语境中进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
二、运用归纳和演绎法进行语法教学
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：
I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。
三、在游戏中学习语法。
寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
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