第一篇：建立教学视导的规准(李珀)
建立教学视导的规准
台北市私立复兴国民中小学 校长 李 珀
前言
研究学校之背景说明
视导规准之订定与发展
综上所论我们的结论为
有效能教学视导之规准及相关之研究文献说明
教学策略
教室经营及管理
呈现主题
学习环境
专业成长与责任
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前 言
设计研究教学视导规准之订定是根据一种适用于台湾的教学视导系统，系统的建立基于目前德州教学视导系统（TTAS）及佛罗里达绩效测量系统（FPMS）的教学视导系统，经过分析比较后，研拟出视导规准，使用个案研究（case study）方法形成结论。为了要提出一个适用于台湾的教学视导系统，我们广泛的研究了教师效能、在美国使用于公私立学校的教学视导系统及增进教学效能的视导制度，以建立最适用于台湾的视导制度。
除了检视相关文献外，李珀在一九九四年曾与美国德州视导专家安.克里门博士（Dr.Ann Clingman）请教讨论，并观察德州教学视导系统TTAS的视导过程以取得实际参与教学视导的经验。当时Dr.Chingman正在视导Duncanville学区的教师，进入教室从事教室观察并给予改进的意见，1990年李珀与Dr.Chingman观摩了立德（Read）及丹肯维尔（Duncanville）中学实际运用教学视导制度的情形。1994年8月李珀跟佛州视导专家Dr.Stephen Fain及Dr.Judith Slater请教研讨并实际观察佛罗里达的绩效测量评鉴系统（FMAS）。同时对于另外两所私立学校进行个案分析，一个学校Shady Grove是基督书院在德州大草原市，另一个学校是The Cushman在佛罗里达迈阿密市。这二所学校之个案探讨，有助比较教学视导规准在公立与私立学校之不同性以及如何使用教学视导制度来改善教学。
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文献探讨之后，分析了教学视导的评鉴工具及它的评量系统，以及如何提升教师效能的功能，并针对台湾目前之需要来分析教师评鉴、教学绩效及教学评量，完成此项分析后，可以适用于台湾教育现况的教学视导系统也将发展出来了。
研究学校之背景说明
复兴中小学成立于一九四五年，由蒋宋美龄及林慎女士所创立，现今学校有超过188位教职员工及将近3,300个中、小学学生。复兴中小学位于台北市金融文化中心，在过去五十四年来，复兴中、小学以它杰出的教学绩效及学生品德教育驰名海内外，大家都称赞优良的学习教学环境及表现杰出的学生。复兴在1993年成立了英语研究发展中心，设计中、小学英语课程。从1994年小学也开始了英语教学活动。学校聘请外籍老师来协助教导英语会话，并给予学生各项的教学活动，如：英语歌唱比赛、演讲比赛、话剧比赛及拼字比赛来促进学生的学习动机。研究者从英语老师中挑选了一位有五年教学经验的英文老师，作为个案研究的对象，经过面谈后，这位老师很乐意成为个案研究的对象。此位英文老师接受了有效能教学的课程训练，训练内容有教学目标的拟定、课程的设计与教学活动的设计、合作思考教学、答问的技巧、教学经营技巧、奖惩的原理原则与学生沟通的技巧等。这位老师并经过前视导会议、课程观察及后视导会议说明视导的结果，完成了整个教学视导过程。
视导规准之订定与发展
美国德州教学视导系统（TTAS）及佛罗里达绩效评量系统（FPMS）之视导规准，被选择为研究的主要目标。选择这二州的规准，乃因教学视导系统的组织化，正式化，且实施的过程是为连续性的，二者皆有扎实研究的基础。教学视导的制度实施的范围遍及于全州，也有研究支持实施后之信度及效度。同时研究者也有机会观察到他们实际的运作的情形，并访问了德州的视导专家Dr.Ann Dingmen及佛罗里达州的视导专家Dr.Fain and Dr.Slalter。规准及实施的过程是根据州法的要求制定的。这些系统是基于过程结果（Process-Product）以及实验研究而来（德州教育局, 1988）。德州教学视导系统（TTAS）以教师在课堂的表现为主要观察的对象（Barnes, 1987；德州教育局，1988）。德州教学视导系统的目的以提升老师以及行政人员的专业能力，以改善教育的质量为目标。在第二章文献探讨中亦提到六项假设是此视导系统的主要基础（Veir, 1990），包括：
1.教学是以学生的学习及成长为其目的;此系统并没有规定一定的教学模式；
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2.所有的老师将以相同的标准及相同的方法来视导；
3.成功的资优教师所需要的技巧与初任老师所需要的教学技巧并没太大的差异； 4.每一位老师不论其专业程度有多高或教学经验有多久，都能进步； 5.由于学习目标及科目之不同，课堂上的教学行为也会改变；
6.藉由使用不同的视导者及多种的讯息来源，将获得更精确的视导结果； 这些系统包含了视导者及被视导者的训练课程，视导前后的访谈会议，以及对一些不适任的老师所做的补救成长活动，还有给予老师及行政部门书面报告的档案资料。
根据美国目前在德州及佛州所使用的视导工具，研究者发展出适用于在台湾教学视导的制度及规准，这些规准都是德州教学视导系统（TTAS）及佛罗里达绩效测量系统（FPMS）所使用过的。研究者将视导的内容分为二部份，一部份为课堂教学表现领域另一部份专业成长及责任领域。所有的规准分在五大领域分为(一)教学策略、(二)教室经营及管理、(三)呈现主题、(四)学习环境(五)专业成长与责任。
前四大领域属于第一部份课堂表现，领域(五)专业成长与责任则属于第二部份。可观察到的教学行为，或课堂上的教学表现是列于前四个领域中，第五个领域为专业成长，则考虑到教师专业上的发展，与家长的接触及保持良好的关系，及与学校政策的配合度，小区的要求。
在德州使用此工具观察和评鉴所有公立学校的教师。为了要减低个人的偏见，老师都经由二人以上的视导而来观察教学。学校的行政人员如校长或教务主任为主要的视导员，另一位视导员来自不同校区的资优教师或学者专家（Veir, 1990）。一项研究显示，德州教学视导系统（TTAS）及佛罗里达绩效测量系统（FPMS）被评为不适任教师在经过成长的过程后，教学成绩明显的超越以前的成绩。这个研究说明了教学视导系统在鼓励老师改变教学行为是有效的（Veir, 1990）。
佛罗里达州使用了两种大规模的教学视导系统，教学评鉴发展系统（TADS, 上文曾提及，且限制在达郡Dade County）以及为初任教师所设计的佛罗里达绩效测量系统（FPMS）的使用遍及了全佛罗里达州。佛罗里达州的规准分成六个领域：(a)计划；(b)教学组织与成长；(c)呈现主题；(d)语言与非语言沟通；(e)学生行为管理，以及(f)评量。与TTAS相似的是，这些领域被划分为34个项目，而这些项目包含了124个行为指标，「每一个单项都有扎实的研究支持」（Alexandrov, 1989）。根据34个项目与行为指针，六个领域内容被发展出来，其中有五个是形成性的，一个是总结性的（Alexandrov，3 / 17
1989）。教室内可观察教学行为的四个领域分为两个主要范围：(a)有效指标，与(b)无效指标，且各包含了教学行为指针的清单(见附录C)。
首先，研究者将德州视导系统（TTAS）所提到的规准列为优先考虑的内容（见附件B），然后与佛州绩效测量系统（FPMS）之内容作比较，将共同提到的部份表列出来，分别列为二个部份：一为课业表现、二为专业成长及五大领域分别为：
一、教学策略，二、教室经营及管理，三、呈现主题，四、学习环境，五、专业成长与责任，前四项为课堂表现，后一项为专业成长。之后，研究者征询了复兴中学及其他私校各学科的教师、行政人员及台湾公私立学校校长，如果此条规准被三个或三个以上的人认为是重要的，就表列于另一张，表列之规准分为4个领域9项规准及43项目之中。
为了确定此规准是否适用于台湾规准，研究者在台北市举办了一个教学研讨会。邀请台北市的各公私立学校指派一位老师前来参加，此次研讨会共有44位教师参加。在一九九五年的四月二十五日到五月十六日一共举办四次的在职训练课程，这些课程包括：教学的内容，课程设计，教材的挑选，教室管理，教学技巧，人际关系。在教学技巧的课程中，包含有合作式学习，小组技巧及答问技巧的讨论。每一堂课都有与视导规准之相关教学演示，并有实际演练机会。在训练课程之后，对参加的老师们做问卷调查，表列出四个领域九项规准及细目详列出来，其中有超过85%的规准被老师评为 “重要” 或 “非常重要”。则列入有效能教学之规准量表中。（如附件H）
相同的视导规准也在其他的三个视导会议上提出，这三次会议分别在8月31日，11月30日, 及12月31日举行，参与者有师范大学教授，公私立学校校长，台北市教育局长，中研院研究员，学校督学，教师，行政人员等。在第一次会议期间，他们一一检视了这些规准，并删除那些不被三个以上的与会者认为重要的项目，他们并建议对规准中项目的次序做微幅修改。在第二次会议中他们花了一段相当长的时间讨论如何将这些规准内容翻译成中文。第三次会议，他们建议视导的实施程序及运作过程。
1995年12月29日佛州视导专家Dr.Slater，利用发展出之视导规准量表，台北复兴中学视导一位英文老师，其过程如下：
在教室观察前，Dr.Slater和复兴中学的英文教师讨论有关学生的背景，为使老师感觉比较轻松，视导教授也和被视导老师讨论影响教师教学的因素，共同决定观察的日期及时间。这位英文老师担心，这份视导报告对他在学校的薪资及考绩有影响，Dr.Slater则保证此次教室观摩仅是为增进其教学技巧，并不会影响其考绩。
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在初次视导时，视导员坐在一个较不引人注意的位置，纪录教师的各项表现，并在各项规准左方写下意见，这些意见显示出这份规准量表的目的为表示出教师教学领域中的弱点及有效改善的方法。在每项教学行为发生时，Dr.Slater即圈上1，并以斜线｜╱｜来记录行为发生的次数，如果在观察教学时，此项教学行为没有出现或表现不佳还是负面的，在左边空白处填写所观察之真实现象。Dr.Slater也建议教师若有其他的特殊优良的表现，视导者会依照情况给予加分，加分的范围在1至3分以为鼓励，评分的标准则是以良好行为发生的频率来决定，每个领域的得分全部加起来则为教学视导的积分。在视导后会议中，教师拿到一份完整的视导纪录，此位英文老师的得分如下:教学策略：16，教室管理与组织：21，主题呈现：16，环境学习：13，总分：66，而在同时，复兴中学校长，即研究者对同一位教师在相同的时间进行教学视导的教室观察，结果为：教学策略：15，教室管理与组织：19，主题呈现：14，环境学习：14，加总分数为：62，和FPMS的专家Dr.Slater观察得出的分数才相差4分，显示出此规准量表有了的一致性及有效性。
视导后，Dr.Slater针对此视导规准量表提出以下之纠正： 3-a将”掌握学生注意力，学生参予”，改成”掌握参予注意力”，4-a将”能立即上课，避免浪费时间”，改成”能立即上课”，6-d将”提供概念、定义、例子”改成”概念、定义、例子，提供不同层次的问题”，并加入8-e”适当的，或使用黑板及其他适当之教学媒体”。
在视导后会议中，视导者和受视导教师讨论视导的结果，根据规准量表而来的资料，视导者一一澄清问题的所在并提供回馈，说明需要改进的地方（见附件J）。而这位教师也表示，Dr.Slater的建议真正对她帮助良多，现在她知道需要加强的方面，及改善教学步骤与策略。事后这位老师表示:”教学视导规准量表真能改进教学方法加强教学质量”。
综上所论我们的结论为：
教学视导之规准的建立根据以下之步骤，系根据教师评鉴的相关文献，然后参酌美国德州及佛罗里达州全州长期间实施之教学视导之规准，并在国内经过问卷调查，认为各项规准的重要性均85%以上，再经教育专家学者的建议修正而来的。
其中之程序为
1.收集有效能教学之相关文献，比较各期有效能教学之范围及专家学者之看法。2.参酌美国德州与佛州二州全面性进行教学视导之规准，经过分析、比较，二州均采取之规准列入规准量表中。
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3.将二州均提到之规准征询问国内之各科教师、行政人员、校长之意见，其中如有三人均认为重要之规准，则表列为四个领域分别为教学策略，教室教学与管理，呈现主题及学习环境。
4.举行问卷调查：样本取自台北各国中之英文科四十四位教师中进行问卷调查，在各项规准认为是重要及非常重要之比例达85%之项目，则列入视导规准之中。
5.经过三次之「教学视导」会议，参加人员为教授、学者、教育局局长、科长、督学，高中、国中、小学之校长，行政人员及教师，在第一次视导会议，解释各规准之意义，结论为教学视导是有帮助教师自我成长有效之途径之一，并对于规准之次序做部份之修改，第二次视导会议中花了许多时间讨论能将英文翻译成中文，第三次视导会议则更正部份规准之次序及内容。与会的人员皆同意这项视导系统的各项规准适用于台湾。
6.邀请佛州教学评鉴之教授Dr.Slater用此规准来评鉴国内一位英文老师，在此之前，研究者也用此规准评量相同的英文教师，评量出来之成绩相差为四分，Dr.Slater并修改增录一项规准，并在量表做了部份之修正，成为此套教学视导规准来由。Dr.Slater审视有效能教学视导规准量表后，建议研究者在规准量表上加上一栏用以记录各项行为发生的频率，以便更精确的纪录观察，建议在表格上加入学生人数、视导教师的职称－是同事、校长或校外的学者、专家。（有效能教学视导规准量表为附件K）
教学视导所发展之规准分为四个领域九项规准，且每项规准包括若干个具体行为指标，共计44个教学行为指标。
在发展出教学视导之规准以前，我们回顾了”有效能教学研究基础”，说明了教学是一种艺术，也是科学，同时也描述一个有效能的老师，所具有的个人及专业上的特质与教学行为。虽然有效能老师所具有重要的特质（如关怀的态度，内在的动机），并不能实际测量得到，但也不能忽略此种特性之表现。有效率的教学行为是可以学习的，每位教师不论是有经验的老师或初任老师均有成长之空间，师生共同成长会使得教学更为专业。以此为基础提供一个以专业知识及研究的基础上，发展出适合台湾使用的教学视导系统。
为了使得视导系统确实可行，李珀研究了美国全州性的视导工具包含了德州教学视导系统（TTAS）及佛罗里达绩效测量系统（FPMS）；犹他州盐湖城所使用的视导工具；华盛顿州之华盛顿湖；康涅狄格州之格林威治及俄亥俄州的多伦多等，这里所使用的教
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学视导的工具都有研究的基础，做为有效能教学教师行为上的标准，每一地区的视导系统都能有效改善教师的教学。
教学视导绩效存在于美国公、私立学校的差异性为何?研究显示出不论公私立都有优良的教师，但私立学校的视导系统较不正式，教学视导系统在公、私立学校都当做是促进老师进步外来之动力。研究显示大部份有效能的老师都是自我学习动机很强的人，私立学校与公立学校比较下来私校之老师在教学视导过程中，推行自我评鉴的部份，效果更佳。总结性的视导系统被使用来当做刺激动机以及提升教学质量的方法之一，以上的研究结论可为台湾公私立学校设计教学视导之重要参考根据。
“如何运用教学视导系统来改善教学？”研究结果显示出教学视导系统之目的是为了要加强有效能的教学，以提高教学质量，一旦证明有些老师无法达到要求，即采取适当的补助措施以协助教师自我成长（Veir, 1990）。
以上的资料，确定了“适用于台湾的有效能教学要素”也形成了教学视导的规准。兹将有效能教学视导之规准及相关之研究文献说明如下：
一、教学策略
规准1： 提供学生积极且成功地参与活动的机会 1.a 设计适当多样化的活动
学生可维持注意的时间长短会影响学生的学习(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Sanford and Evertson, 1980)教师是否设计多样化的活动会影响学生专心的时间与学习成就(Stallings, 1976;McDonald, 1976;Okey, Capie, Ellett, and Johnson, 1978;Capie, Tobin, and Bowell, 1980)。
当教师需要具体的学习成果时，学生需要”高度集中的学习目标”;当教师要求的学习成果是较不具体的或是较难的主题时，学生则需要达到“中度学习目标”或分享信息(Soar and Soar, 1972)。
1.b 加强老师与小组间的互动
教师在实施分组时，小组成员的分配会影响学生学习专心情况(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Sanford and Evertson, 1980)在基本技能课程中，小组教学与和小组成员是否有轮流学习的机会，直接影响学生的学习成就(Stallings, 1978)学习能力较低的学生在与相同低学习能力学生共同学习时，会有较高的学习成就，因为这样的班级教师进度较慢，学生也易维持兴趣(Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)
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1.c 要求学生参与教学活动
有效能教师提供学生能参与的活动(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Good and Grouws, 1977;Stallings and Kaskowitz, 1974)。
有效能教师经常以小组分组的方式来教新课程(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Good and Grouws, 1979;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979;Rosenshine, 1983)(Rosenshine, 1983)。
教师大量举用问题给予学生相同的机会，使学生做练习，会影响学习成就(Rosenshine, 1983)。学生在上课中是否能积极参与，与学习成就有关(Ellett, Capie, Johnson, 1981;Capie, Tobin, and Bowell, 1980;Capie, Ellett, and Johnson, 1980)。
1.d 延伸学生的反应或表现
教师引用学生的想法会增加学习成就(Rosenshine, 1971;Rowe, 1974;Tobin and Capie, 1982)。
1.e 依程度给学生待答及作答的时间
等待学生作答时间的长短会影响学习成就与学生参与的意愿(Anderson, Evertson and Brophy, 1979;Tobin and Capie, 1982)，(Rowe, 1974;Tobin and Capie, 1982)。
1.f 提供难度适宜的问题
成功经验对学生学习成就有绝对的关系(Evertson, Emmer, Sandford, and Clements, 1983;Sanford and Evertson, 1980)。
有效能教师会询问难易不同的问题，使每个学生都可感觉成功(Brophy and Evertson, 1974;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980)。
适宜与否的教材会影响学习态度与学习成就(Stallings, 1976;McDonald, 1976;Okey, Capie, Ellett, and Johnson, 1978;Capie, Tobin, and Bowell, 1980)。
开放式的问题给予学生较多的挑战。
规准2： 给进步的学生正面的评价与回馈 2.a 告知学生在学习上的期许
有效能教师和学生沟通学习目标。
2.b 掌握学生的表现
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有效能教师会掌握学生的反应与回答以确定学生是否成功学习。(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Good and Grouws, 1979;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)。
有效能教师会在教室中前后走动以查看学生上课情况(Good and Grouws, 1979)。
2.c 要求学生们的反应或示范以达到学习目标
有效能教师会以良好控制的小组练习来进行新课程(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Good and Grouws, 1979;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979;Rosenshine, 1983)。
随机的抽问学生，要比全班一起回答或是叫举手的学生来得要好(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979)。
有效能教师会掌握学生的反应与回答以确定学生是否成功学习(Stallings and Kaskowitz, 1974;Rosenshine, 1983)。
有效能教师会在合理范围内要求学生对自己的课业负责(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980)。
有效能教师通常都是上课以口头检讨作业，而且经常小考(Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)。
2.d 增强正确反应或表现
有效能教师能按步就班的给予正确的回馈(Good and Grouws, 1977)。
有效能教师能激发学生，而不仅是给予答案(Englert, 1984)。有效能教师每周或每月为学生复习(Rosenshine, 1983)。
2.e 澄清学生错误的观念
提供回馈及澄清学生错误是教学中最重要的部分(Block and Burns, 1976;Bloom, 1976;Rosenshine, 1983)。
教师回馈必须视情况而定且明确(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Dunkin and Biddle, 1974;Page, 1958)。
在小学，正面或负面的评价对学生有正面的影响，但在中学的基本技能课程，负面的评价仅会造成学习不良(Stallings, 1978)。
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有效能教师对学生的错误，提供有帮助的正确回馈(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Stallings and Kaskowitz, 1974;Stallings, 1978;Stallings, Needels and Stayrook, 1979;Rosenshine, 1983)。
二、教室经营及管理
规准3： 教学常规与教学流程
3.a 掌握学生的参与和注意力
有效能教师在开始上课前会先掌握学生的注意(Brophy and Evertson, 1974)。
3.b 善用教学流程或常规
教师教学结构性越高，学生学习成就越大(Anderson, Evertson, and Emmer, 1979)。
善用教学流程使教学有更充裕的时间(Sanford and Evertson, 1980)。
有效能教师建立教学流程，使教学、练习及重教能循序渐进(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980)。
有效能教师会应用有条理之活动及提示来维持学生学习的步调与成果(Evertson and Emmer, 1982)。
3.c 教室常规给学生明确的做的方法
在一个活动转接到另一个活动时，教师的指示须明确(Gump, 1982)。
转接时间教师可用来澄清学生错误(Gump, 1982)。
3.d 安排座位次序或依照活动和环境适当地安排小组座位
有效能教师会视情况需要来安排座位，经安排的座位要比随机安排的座位来的有效率(Anderson, Evertson, and Emmer, 1979;Morine-Dershimer, 1977)。
安排妥善的座位可使学生走动方便，轻易拿到上课用具，在上课时每个学生都可以清楚看到黑板与教师(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980)。
3.e 备妥教具和设备以供使用(包括板书)规准4：延长教学及学习的时间
教学时间的善用与否和学习成就有很大的相关。4.a 能立刻上课并避免浪费时间(在下课前)教学时间的长短与学生学习成就有很大的关系，有效能教师能立即上课，而且在活动间流畅且快速的转换(McDonald and Ellas, 1976)。
低效能教师则会延误上课时间(Evertson, Emmer, Sanford and Clements, 1983)。
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4.b 学生充份了解老师安排连续的活动的先后顺序 4.c 适当地调整上课速度
有效能教师在教授新内容会随着活泼生动的步调来改变教学的速度(Anderson, Evertson and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980;Good and Grouws, 1977;Stallings and Kaskowitz, 1974)。
教学的速度会影响学习成就(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Sanford, Evertson, 1980;Kounin, 1970)。
延长学生应答时间会对学生学习有正面的影响，而且增加学生参与的机会(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Tobin and Capie, 1982)。
有效能教师不会经常让学生长时间的阅读或写字。
生动活泼的课程与教学活动有助于高能力的学生。(Englert, 1984;Evertson and Emmer, 1982)。
4.d 将重点放在教学目标并持续学生注意力 4.e 百分之八十五的学生参与学习活动
有效能教师坚持学生需对自己上课时间的掌握负责，课中的活动时间并非无限制的延长(Good and Grouws, 1979, 1981)。
教师对学生在课业上、注意力、合作或完成工作的耐心各方面的期许，会影响学生的学习成就(Brophy and Evertson, 1974;Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Everson, Anderson, C., Anderson, L.M., and Brophy, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980;Good and Grouws, 1977, 1979;Stallings and Kaskowitz, 1974;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979;Evertson and Emmer, 1982)。
学生的座位会影响学生在课堂上参与的程度，前面和中间座位的学生比坐在后面和角落的学生参与要多(Woolfolk and Brooks, 1983)。
教师尽力加强学生的参与程度，并对上课不了解活动方向的学生加以帮助，会加强学习成就(Doyle, 1985)。
规准5： 管理学生行为
5.a 告知学生正确行为准则及会受处罚的行为及原因
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设立明确的行为规范会减少低社经地位的高中学生不当行为的发生(Sanford and Evertson, 1980)。良好的教室管理者会愿意花时间去解释与树立常规(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Sanford and Evertson, 1980;Evertson and Emmer, 1982)。
有效能教师甚至会利用不当行为向学生说明何谓良好的行为(Anderson, Evertson, Emmer, 1979)。
有效能教师会在陈述常规时，解释实行常规的原因(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983)。
5.b 在学生不参与学习活动前，先观察并掌握学生的参与
有效能教师会预想学生可能发生的行为，并且尽量使教学与教室管理结构化以减少不当行为(Kounin, 1970;Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Doyle, 1985)。
低效能教师会允许上课活动迟延(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983)。
有效能教师会维持节奏活泼的讨论与询问(Good and Gouws, 1979)。(Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)。
在课堂上针对个别学生的教学会影响上课的进度(Goss and Ingersoll, 1981;Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Brophy and Evertson, 1974;Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980;Good and Grouws, 1979;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)。
学生自觉被注意，会维持较长的专心时间(Brophy and Evertson, 1974;Good and Grouws, 1977, 1979;Stallings, Needels, and Stayrook, 1979)。
有效能教师会以积极主动的态度预防学生上课不专心(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Evertson, Anderson,C., Anderson, L.M., and Brophy, 1980;Good and Grouws, 1979)。
对低学习成就学生来说，教师授课时间太短，写字时间太长，而活动又太少时，最易造成学生行为不良(Evertson, 1980)。
学生的座位会影响学生在课堂上参与的程度，前面和中间座位的学生比坐在后面和角落的学生参与要多(Woolfolk and Brooks, 1983)。
确实指出那些在做非指定工作的同学并予以督正
低效能教师会允许学生有离座的情况发生，但是有效能教师会坚持学生上课不可离座(Evertson, Emmer, Sanford, and Clement, 1983)。
低效能教师会允许上课活动迟延(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983)。
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5.c 立刻禁止不当的行为
有效能教师对不专心的行为马上禁止(Emmer, Evertso, and Anderson, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980;Stallings 1978;Evertson and Emmer, 1982;Doyle, 1985)。
过度的行为矫正可能会增加学生不专心的情况发生(gump, 1982)。低效能教师会对不良行为施压或长篇大论的训诫，却显少对良好行为加以称赞(Hinely and Ponder, 1981)。
有效能教师会提出破坏常规的学生，并将常规再告知学生(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980)。
有效能教师不允许学生上课间擅自大声回答，而影响秩序(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983)。
教师在课堂上使用语言或非语言的讯号来防止不当行为的发生(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Doyle, 1985)。
有效能教师能及时停止不良行为(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980;Stallings, 1978;Evertson and Emmer, 1982;Doyle, 1985)。
有效能教师不允许学生在老师讲课时过份吵闹或交谈(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983)。
5.d 能公平对待每个学生并持续要求学生的正确行为
教师公平的对待学生的不当行为是成功的教室管理的关键(Sanford and Evetson, 1980;Evertso, Emmer, and Brophy, 1980;Evertson, Emmer, Sanford and Clements, 1983)。
有效能教师会注意学生是否遵守常规(Evertson and Emmer, 1982)。
5.e 对于正确行为给予特别奖励以达正增强效应
认为学生故意行为不良的老师对学生限制较多，而不这么认为的教师则对学生较有帮助(Rohrkemper and Brophy, 1980)。
低效能教师通常很少对学生回馈，不管学生有无达到教师的期望(Anderson, Evertson, and Emmer, 1979)。
三、呈现主题
规准6： 教师认知、情意与心理知能 6.a 说明上课重点及目标(一开始上课时)有效能教师会积极影响学生的学习成就(Ausubel, 1963;Luiten, Ames, and Ackerman, 1980)。
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积极生动的表达与重复提示重点是有效能的教学策略(Wright and Nuthall, 1970;Good and Grouws, 1979;Medley, 1977;Kozma, 1982;Rosenshine, 1983)。
6.b 老师能掌握由简入繁，由具体到抽象，由特定到一般流程让学生经由认知来学习，让学生经由示范或例题的练习一步步达到有效能的学习
Indicator 旧经验与新知识及未来的学习联结(Good and Grouws, 1979;Rosenshine, 1983)
6.c 提供旧经验与新知识的联合的机会以及下一次要上课的内容的概念，(有整体内容的架构)有效能教师教学循序渐进，尤其是在教低学习能力的学生时(Brophy and Evertson, 1974;Rosenshine, 1983)。
有效能教师要学生由做中学(Hines, Cruickshank and Kennedy, 1985)。
6.d 运用技巧讲述教学内容或运用概念、举例、定义，让学生了解(在教导新的观念或技巧前)
有效能教师使学习结构化(Rosenshine, 1983)了解单元之核心概念，次要概念及将概念转化为学习活动。
有效能教师提供很多的例子(Rosenshine, 1983)。
举出例子与反例会比只提出例子有效(Feldman, 1972)。
例子的举用是重质不重量(Frayer, 1970)。
6.e 提供练习机会，老师能提供不同方法和机会给学生运用新学的内容 引导练习，独立练习。
教师大量举用问题，使学生做练习，会影响学生学习成就(Rosenshine, 1983)。
6.f 做综述要点的活动(在课堂结束前)规准7： 运用有效的沟通技巧
7.a 呈现教学目标或主题用技巧来强调上课内容和重点
教师的解释中含有重点及架构会增进学生学习效果。(Rosenshine, 1983)。
7.b 利用学生了解的话来解释上课内容与架构
教学是否清晰影响学生学习效果(Good and Grouws, 1977;Smith and Cotton, 1980;Rosenshine, 1971)。
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教师不良沟通技巧会造成学生学习低落，如模糊不清且不够简洁的讲解，过多的修饰语或复杂的用字(Smith and Edmonds, 1978;Land and Smith, 1979;Smith and Cotton, 1980)。
教学清晰即是:引用相关的例子、按步就班讲解、适当回答学生问题、示范教学、明确陈述期望与教学目标、反复不断的练习以及逻辑的授课过程(Hines, Cruickshank, and Kennedy, 1985)。
音量、发音、咬字清晰。
7.c 表现热忱、给予关切 鼓励学生发表。
倾听学生的表达。
重复或澄清学生说话之内容。
给予建设性回馈。
7.d 微笑、手势、注视，运用非语言之沟通方式建立自信，引起学习动机 面部的表情，会影响学生学习的效果（Good & Grouws, 1977）。
与学生眼神之接触会影响学生学习之效果（Rosenshine, 1971）。
适度的移动，会有较好的学习效果（Kennedy, 1970）。
四、学习环境
规准8： 运用技巧去激励学生学习
8.a 利用与学生有关的经验或感兴趣的范例增加学生学习的动机。
与学生有关的教学内容会使学生更专心且学得更好(Stallings, 1976;McDonalk, 1976;Okey, Capie, Ellett, and Johnson, 1978;Capie.Tobin, and Bowell, 1980)。
有效能教师会时时注意学生的兴趣与好奇心，在课堂上也常常提出与学生兴趣相关的话题(Emmer, Evertson, and Anderson, 1980)。
8.b 强调教学活动的价值与重要
有效能教师会向学生说明活动的意义(Anderson, Evertson, and Brophy, 1979;Emmer, Evertson, Anderson, 1980;Good and Grouws, 1979)。
教师强调活动的价值，会增加小组的动机与自我管理(Kounin, 1970)。
8.c 用各种方式奖励学生的努力及进步
当学生表现优异时，教师应以赞美回馈，赞美最应注意时间的掌握以及切忌模糊不清(Brophy, 1981)。
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8.d 给予学生适当的挑战
适时增加学习或活动的挑战性可引发学习动机，也可改善教室管理(Kounin, 1970)。
有效能教师善用问题使学生有成功的经验，给高能力学生70%的成功机会，而低能力学生80%的机会(Brophy and Evertson, 1974)。
8.e 适当的使用黑板及利用教学媒体来引起学生学习之兴趣 选用合适的教学媒体。
选用合适的视听器材及教学资源。
规准9： 保持有益学习的环境 9.a 避免讽刺和负面的批评
教师负面的行为会使学生学习低落(Rosenshine, 1980;Soar and Soar, 1979;Borich, Kash, and Kemp, 1979;Dunkin and Biddle, 1974)。
负面的回馈不应针对学生个人评价(Brophy, 1981)。
9.b 倾听并答复学生的问题或鼓励学生间的沟通或和谐的合作以建立互信互相尊重的班级气氛
9.c 耐心对待学习有困难的学生
给学生成功的机会，使学生成就更高(Evertson, Emmer, Sanford, and Clements, 1983;Sanford and Evertson, 1980)。
有效能教师善用问题，使学生获得成功的经验(Brophy and Evertson, 1974;Emmer, Evertson, and Anderson, 1980;Evertson, Emmer, and Brophy, 1980)。
低社经地位的学生，若教师投注较多的关心，学习情况可获得改善(Brophy and Evertson, 1974;Evertson, Anderson, C., Anderson, L.M.,and Brophy, 1980)。
9.d 叫出学生名字，注视学生，用微笑对待学生，给予温暖，支持及肯定学生的表现
有效能教师乐于与人亲近，个性温暖宜人。(Anderson, Evertson, and Emmer, 1979)。
温暖，积极的学习环境会影响学习(Berliner, 1984;Medley, 1979)。
五、专业成长与责任 规准10：组织教材和学生
10.a 老师组织教材能力及学生整体的表现能符合学校的期望 规准 11: 与家长间互动与沟通
11.a 主动适时与家长连系并知会学生表现
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11.b 策划家长与教师间的会议 11.c 主动告知家长学生的进步 11.d 与家长连络的内容需保密
规准 12: 依循法令，手续流程和必要条件 12.a 遵守国家教师法之各项规定 12.b 遵循各校政策与规定程序 12.c 老师达成在教学专业上的各项要求 12.d 依循升迁、留职等各项程序 规准 13: 促进与评估学生成长 13.a 参与校方为学生进步所订定的目标 13.b 根据实际需求来计划实施方针 13.c 记录学生进步情形
13.d 维持正确的记录，随时更新或删减 13.e 报告学生进步情形
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第二篇：教学视导
2010年教学视导总结
为全面提高教学质量，依据《沂南县二oo九小学教学工作评估方案》本着公正评价、以查促教的导向，从11月25日开始，我组在县教研室张主任、刘主任的带领下，对依汶、界湖等11个乡镇的中心校和联小进行了教学评估，现将教学评估情况总结如下：
一、基本情况
本次视导旨在通过深入地调研，了解学校的教学常规工作，发现学校在教育教学管理中的“亮点”；协助学校分析、诊断问题，找出“薄弱点”；提出改进建议及措施，确立学校今后新的“发展点”。扬长避短，促进学校管理水平和教育教学质量的提高。11天来，视导小组成员听取了各校有关负责人的介绍，进行了教学档案检查、常规检查、质量抽测和课堂听评，共听课249节，学科覆盖学校开设的所有课程，并与教师们进行了座谈交流，向各校领导班子反馈了视导情况。基本了解了各学校各科教师的课堂教学情况、教学常规的落实及新课程理念在课堂中的实施情况等。
二、值得肯定的方面
（一）、课堂教学
1、各科教学策略得到了有效落实
在课堂教学中，大部分老师能按市教研室下发的教学策略组织教学，设计教案，各个环节内容充实，安排合理，体现到位。能灵活使用教学策略，各环节环环相扣，紧密相连，达到水到渠成的效果。
2、注重教学情景的应用
老师们都能根据教学内容，创设情景，有的直接运用课本上的情景，有的根据实际情况，创设切近学生生活的情景。如河阳中心校的刘芳老师在教学《分数的初步认识》时，先拿出四个香蕉（卡片），平均分给两个小朋友，再拿出两个苹果（卡片），平均分给两个小朋友，又拿出一个西瓜（卡片），平均分给两个小朋友，问怎么分？很自然的导出本节学习内容。
3、学生的主题地位得到充分体现
在听课过程中，不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现数学信息、提出数学问题，然后让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。“满堂灌”现象基本上没有，学生真正成为学习的主人。
4、注重知识的过程性教学
新课标明确指出：要注重知识的过程性教学。在授课过程中，绝大多数教师能够针对知识的形成过程展开教学，老师通过有效引导，学生经过讨论、探究、动手操作，展示汇报等形式，加以思考和提炼，形成结论。如：界湖镇刘德娟老师在讲《比的应用》时，先从平均（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）分开始，转化到按人数分，再给学生50根小棒具体分，最后转化到一个大数180个桔子，上升到理论。整个过程就是让学生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，课堂教学效果非常好。
5、注重小组合作学习的应用
小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，小组合作学习，已不再流于形式。在听课中发现，小组讨论时分工明确、讨论热烈、汇报有序，这说明，在平时的课堂教学过程中，老师们都已注重小组合作的运用与探索。
6、评价形式多样化
老师对学生的评价，已不再单纯的口头表示，而是通过鼓掌、握手、奖智慧星、智取智慧果等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。如湖头的白发红老师做的就很好。
7、各学校音体美课程开设较全，课堂教学效果好。所有学校中心小学都配备了专职音体美教师，大多数教师专业素质较高，教学中能够落实教学策略，对学生的指导方式多样，准确到位，注重对学生的常规训练，学生的专业素养和学科技能得到培养。马牧池小学体育教师执教的一堂课，教师收放自如，学生在课堂上状态积极，井然有序，可以看出平常常规训练到位。依汶小学老师的美术课也体现了这一点。
8、教师对教材进行有机整合，用教材教不是教教材，能灵活使用教材，教学目标定位准确，达成度高。大庄李文文的的一节品生课就得到很好的体现。
（二）、常规检查
1、备课
各校都有集体备课、个人备课、试卷分析（试卷备课）。个人备课有简案、祥案、书头备课、电子稿备课等几种形式。
（1）、集体备课：有单元备课和课时备课。有计划、有安排。项目全。单元备课有时间、地点、主备人。有单元教材分析、教学目标、重难点、课时安排等。课时备课也有主备人。能够体现集体智慧，实现智慧共享。做得比较好的单位有：依汶中心小学、双堠中心小学。其中依汶中心小学的实用性、操作性最强。
（2）、试卷备课：各校注重学生学习情况的反馈与总结，每一处学校都有试卷分析，每一单元围绕学生做题情况、试卷情况、改进措施等方面进行分析，并且注重了补偿性练习的备课，每一单元都有针对性的补偿练习。
（3）、个人备课
①课时数足，绝大部分教师备课进度均达到或超过教研室规定的教学进度。
②在备课过程中有富有实效的教学反思和板书设计，教案后附有精心设计的板书设计，板书设计形式多样，美观实效。如大庄的李文文老师的备课、马牧池的王春杰老师的备课能得到很好的体现。
③书头备课与卡片式备课相结合。书头备课项目齐全，环节设计体现教学策略，比较详细，能够指导课堂教学。教学反思有针对性、全面。如：河阳中心小学备课实效性强。
④备课书写认真，项目齐全，格式规范。
⑤备课时有全册教学计划、全册备课、单元备课，后附个案，步骤齐全。
⑥每课都有教学反思。
2、说课、评课
讲课教师说课内容比较全面，能说出自己的教学设计、成功的地方、不足之处及改进的措施；评课教师能结合实例进行点评，特别是需改进的地方，能谈出自己的设想。从总体情况看，绝大多数老师能掌握说课、评课的思路，效果较好。
3、作业
（1）、数学作业簿本整洁，次数多，都在40次左右，量适中，全批全改，改错及时，还有的专门设有纠错本。有些学校作业设置体现层次性，如依汶中心校布置作业时有必做题和选做题；批语采用等级制，插有激励性语言和激励性符号，界湖中心小学的课时作业批改有双级评价：簿本评价用★、质量评价用等级，这一做法值得推广。
（2）、语文作业课时作业一课一次，语文园地（回顾•拓展）1至2次作业。大作文、小作文均4-5次。习字作业1课一次。日记、周记齐全，读书笔记20次以上。大多数作业设计比较合理，作业量较足。作业书写比较认真，簿本整洁，学生有改错的习惯。能做到全批全改，批改及时认真。批改有评价有等级。尤其作文批改非常细致：都有眉批，有各种修改符号，有总批，批语有针对性、鼓励性。依汶中心小学的作文批得非常有特色：有眉批以及各种修改符号，有小组批，师总批。师总批时先评价小组批的情况，再写总的批语，最后定等级。这是一个突出的亮点。
（3）、常识作业设计内容丰富多彩，学生书写认真，教师全批全改，批语有等级。利用基础训练作为作业，全批全改，批语实行双层等级评价。如：整洁：-----☆☆，等级：优，既培养了学生良好的书写习惯，也对学生的作业情况进行合理的评价。
（4）、试卷批改及时，使用效果好，学生在错题后及时改正，全批全改。有的实行等级制，有的使用的是★，有的使用的是百分数。都有试卷讲评，讲评项目齐全。一般是学校统一打印的讲评纸。湖头中心小学的试卷讲评实效性最强，不仅讲评的细致，而且补偿性练习扎实、全面。
4、学生常规
各校都比较重视学生常规的培养，进校门后，学生能主动和老师问好，在课堂上，大多数教师能够针对学生的坐站姿势、书写姿势、读书习惯、回答问题的完整性及声音等方面严格要求学生，对学生出现的一些不良习惯也能及时的做出评价（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）和纠正。由于老师们平时的严格要求，所以课堂上纪律良好，组织有序，活而不乱，课堂教学效果较好。
（三）、教学档案
1、档案摆放整齐，指标分类精细，全部安c级指标建档，标签设计合理。如：标签上部是a1—b2—c3，下方是c级指标。外有查阅指标，内附查阅目录，查阅非常方便。
2、注重过程性材料的积累。各校举行的一些常规活动，有通知、安排表、有活动材料、有照片、总结；进行的一些常规检查，有通知、有原始检查记录、有总评，有总结、有简报；原始材料齐全，也说明各校对教研活动的开展扎实有效。如马牧池中心校的教研简报就发了25个。
3、档案内资料摆放有序，装订成册，附有封面，整洁、整齐，美观。
4、教学管理部分，各校都有具有各校特色的校本课程，重视教学过程监控，里边内容充实，如蒲汪中心校只这一项就有六个档案盒。
5、教学过程部分，是学校的重中之重，其中综合实践活动、蓓蕾读书工程、考试与评价、教研与教改，资料真实，齐全，丰富，是学校教学工作的一个真实缩影。如代庄中心校的综合实践活动档案富有成效：不仅开展的扎实，而且具有自己的亮点。
三、存在的问题：
（一）、课堂教学
1、教学情景在应用时有点牵强附会
在讲课中，多数教师注重情景教学，但有些情景用的不恰当，主要表现在：一是创设的情景与本节学习内容没有联系，用完后没有起到任何作用。二是情景的应用不到位。教师也展示了情景，学生也提出了很多问题，但教师没有总结和引导，就开始第二环节的教学，情景的作用没有发挥。
2、小组合作学习流于形式
在实施新课改、落实新课标过程中，有的教师理解还存在一些偏差，只注重了形式，忽视了实效，如形式的小组讨论、合作学习；片面追求课堂的热闹；随意性的夸奖、表扬；提前安排、演练的环节等。
3、反思没有针对性，实效性差。有的很明显，是课后补上的，应付检查。
4、个别教师对教材内容把握不准确，不能深刻理解教材，更达不到灵活使用，因此出现教学目标定位不准确，实现不了教学目标的情况。
5、个别教师教学设计在环节运用上有点乱，条例不清楚，思路不清晰。
6、有个别低年级的教师，常规训练不够，教师只顾自己讲，学生玩自己的。教学效果没有达到预设的效果。
7、有的教师对学生的鼓励性评价太少或评价单一，有的一味用“你真棒”，即使学生做的不太好也说“你真棒”，给学生一个错觉：做得好与不好都是棒的。
8、一部分教师上课不体现策略，教学设计不科学、不合理。尤其是年龄偏大的教师，怀着侥幸心理，总感觉视导抽不着，到时临时抱佛脚，结果教学设计可想而知。
9、有的教师没有用足够的时间、精力，细读、解读、研读教材，上课简单、随意。有的从网络上下载现成教案，拼凑组合。有的套用“名师名家”的套路，机械复制。
（二）、常规检查
1、有些教师的书头备课过于简单，重难点写的多，过程写的少，实效性较差，2、集体备课发挥的作用不大，流于形式的较多。
3、教师说课时有点提的少，缺点说的多，评课时缺点说得少，优点说得多，不能正确评价。
4、有些作业批语太单一或没有，只写个日期，无激励性语言、激励性符号或等级。
5、有的作业批改还使用“∨”“×”号，作文中出现的错字，师只在右边画了个方框，学生没有改错。
6、个别教师对单元试卷的批阅不及时，还有让学生批阅的现象。
7、一、二年级基本上无田字格作业。
8、部分教师上课时，忽视学生学习习惯的培养，在课堂上有的学生交头接耳、坐姿不端正、听讲不认真，老师任其发展，不利于学生的学习。
（三）教学档案
1、有些材料补充不及时，开学前的资料较全，而本学期的有关材料没有及时跟进。
2、缺少活动开展的完整性资料。平时不注意原始资料的积累和整理，有些活动开展了，只有记录过程，没有通知、安排表、总结等。不完整。
3、缺少过程性的资料。有些档案，制度、职责健全，但过程性资料较少，内容显得空洞、没有实效性。
4、有些（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）活动图片和活动记录无日期、无主题、无活动效果。
5、阅读考级大多数没有得到落实。
6、中心校和联小间的教师交流材料几乎没有。
7、各学校缺少对教研员的考核和管理制度，没有具体的量化办法。
四、对今后教学工作的几点建议
1、一是教师集体备课水平不高，教案体现不出改革的精神。有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念；学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，问题意识培养没有得到根本重视。
2、教师的全面发展有待进一步提高。从听课情况看，各校教师发展不平衡，特别一些老教师，上课时观念陈旧，机械重复，教学效果较差，应尽快加强这部分教师教学观念的转变。
3、开展各种竞赛活动。
比教案、比作业布置批阅、比课堂教学、比教学质量，比教改成果，比个人素质，从而调动广大教师的积极性。
4、课题研究不集中，研究力不从心，效果不佳。教学研究缺乏研究问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性；研究的制度和措施不到位，保障机制不健全；课题研究落实不到人，研究无明确的责任；研究过程表现不明显，没有明显的研究效益。
总之，这次视导工作，受到各个学校的普遍欢迎和一致好评。老师们认为，本次视导工作，针对性强，讲求实效，对引导学校改进教学，加强管理，促进学校形成长效的自我诊断和可持续发展有很大的帮助。对提高学校的管理水平和教师的业务能力起到了很好的促进作用。
教学视导简讯 为不断提高教学质量，进一步落实教委提出的“每位教师上好每一节课”的目标，更好地对课堂教学工作进行监控评价，充分发挥教学视导对课堂教学的评价与促进作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全体教研员对本区11所中小学和北师大燕化附中进行了全面的教学视导。
本次视导，以提高课堂教学实效，重视教学基本功为主要视导内容，以关注毕业年级复习情况为视导重点，同时关注骨干教师的发展状况。短短时间内，教研员们共听课516节，课后及时与教师及校领导进行了一二级反馈，一级反馈率达到了90%以上，二级反馈达到了100%。
每走进一所学校，教研员们都抓紧时间高密度地听课、评课，细致入微地与教师反馈，深入教研组参加教研活动，了解教研组的校本研修情况，了解骨干教师的作用发挥程度，并对青年教师的成长状况和学生作业、测验等情况进行了调研。在此基础上，就课堂教学整体情况和学科教师队伍发展状况向校领导做了汇报，提出了建设性的意见和建议。此外，中小学分别完成了对毕业年级情况的调研，小学完成了教师毛笔字的达标验收工作。在此过程中，我们还欣喜地看到，中小衔接活动已初见成效，中小学教师相互走进、相互听课交流已成为一种自觉行为，他们纷纷走进对方课堂，深入了解对方授课方式，积极展开研讨，使中小衔接工作更具实效性。
本次教学视导工作，得到了燕山工委办事处李桂珍主任、燕山教委王大利主任、郝伟丽书记及教委主管主任等领导的高度重视。他们走进学校、走进教师，认真听取了学校的教学计划和教研员的整体反馈情况，了解初高中毕业年级的教学质量状况。王大利主任全程跟踪、听取了初中和高中的毕业年级的情况并提出建设性意见。在走进小学过程中，重点强调了小学教育的兴趣、习惯和基础问题，指出了今后工作的努力方向。王主任对中小学和教研部门的工作给予了高度肯定。各校领导、教师和教研员们倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教学工作中。
此次活动，锤炼了教研员队伍，促进了教师的专业发展，得到了学校领导和老师们的高度认可与欢迎。相信有上级领导的万般关心，有学校的千般努力，再加上教研员们的十足干劲，我区教育教学一定会更加生动蓬勃。
第三篇：木李中心小学教学视导反馈材料
木李中心小学教学视导反馈材料
一、教学思想：
综合实践活动等薄弱学科课时不足，存在被挤占的现象。课外活动开展不够理想，项目少，参与度不高。建议学校要严格落实国家课程计划，开全、开足、开好各门课程。组建多种形式课外活动小组，使学生人人都参与，个个有项目。
二、教学管理：
学校有健全的教学常规管理制度，检查及时、认真，反馈相对比较及时。教师业务档案填写认真、及时。学校档案管理规范，材料归类及时，摆放有序。但是校长听课节数相对不足。建议学校领导平时多深入课堂，深入班级和教研组，及时关注和指导教师和学生的发展。
三、教学常规： 语文：
1、小组活动体现不足，小组评价重视不够。建议进一步加强小组合作学习的研究，从小处着手，逐步落实合作探究教学的要求。
2、教学设计下载使用，教学反思不够及时。建议下载教案要修改使用，要写自己的适合自己学生实际的教学设计，并及时反思课堂教学中存在的问题和不足，及时整改。
3、教学模式的运用不够熟练，甚至个别老师不知道教学模式。建议学校进一步组织教师深入学习和把握好课改新模式，并在教学中加以熟练运用。
4、作业批改不够及时。建议学校要进一步加强作业批改的管理，增强作业的规范性和批改的指导性，培养学生良好的作业习惯。
英语：
1、个别教师存在备课程序与新的教学模式不符的现象，教学反思有关英语学科的较少。建议要加强对新的英语教学模式的研究，很好地领悟每一个环节，认真钻研教材和教法，设计好每个教学活动。结合自己的教学实际，及时进行反思，查摆自己教学中存在的问题，制定出有效的整改措施，写出有价值的教学反思，更好地改进自己的教学，提高教学水平。
2、课堂中可以看出教师对新的教学模式不熟悉，教师领读较多，学生参与积极性不高，活动不够高效。建议应加强对新模式的研究，培养学生自主学习和合作交流的能力。
常识：
1、下载打印的教案，教学反思不够及时。建议学校加强备课的检查管理，对于网上的集体备课资源，可以下载使用，但是必须进行修改。并且课后要进行系统的反思，以进一步改进以后的教学。
2、课程理念的把握和新课改的模式运用不熟练。建议学校组织教师认真地对课程标准和课改新模式进行系统地学习，深入领会学科理念，准确把握新模式的要求，并在教学中逐步落实。
3、教学进度和课时分配不够合理。建议学校重视薄弱学科教学的指导和管理，杜绝课时被挤占现象，真正把学科教学要求落到实处。
4、小组合作学习的利用和组织不理想。建议学校加强小组合作学习的研究，从如何分组，如何分工，何种形式，怎么评价等方面入手，督促老师们在课堂教学中得以体现和落实。
四、教学研究：
1、学校有校际联系协议书和活动记录，但联谊学校不够稳定、有效。建议学校一要提高层次，不仅要和同等层次的学校建立联系，更要寻求与高层次的学校建立联系。二要创新形式，要带着问题进行联谊，依据内容选择合适的活动形式。三要注重实效，不能为联谊而联谊，应及早筹划，合理安 排，力争活动的最大效益。
2、各学科教研组能根据教研计划按时活动，活动内容比较具体，记录材料也较齐全，但活动的系列性、专题性体现不足。建议学校每学期能够侧重围绕研究专题，至少开展一次人人参与的大型的教研活动，促进教师群体素质提高。
3、学科集体备课制度健全，集体备课材料也比较充分。建议根据学校平行班比较少的实际情况，进一步探索集体备课的模式，定时间、定内容、定要求，将集体备课落到实处，发挥集体备课的最大效益。
4、能根据县镇课题研究方案制定本校的课题方案和计划，但过程性研究资料相对较少。建议学校要从小处着手，确立问题即课题的指导思想，针对课题研究方案，进一步明确研究思路和方法，责任到人，加强过程管理，提高课题研究的实效性，促进学校课题研究工作再出新成果。
五、骨干教师管理：
学校对骨干教师的管理方案、办法、计划等材料具体、详细。骨干教师能积极按时参加上一级教研部门组织的教研活动，活动记录及参会心得体会材料比较丰富。但是骨干教师自身承担本校、镇及县级的教研活动较少；骨干教师帮扶教困教师不是很到位，活动不够具体。建议学校应进一步加强对骨干教师的培养和管理，给他们分任务、压担子，让他们明确职责，主动承担各种教研活动。例：参加上一级教研部门组织的教研活动后做汇报课、专题讲座等。骨干教师和教困教师结对子，对教困教师从备课、上课、教学管理、教法等全方位进行指导，真正起到传、帮、带的辐射作用。
第四篇：新李小学月视导
新李小学月视导 2013.11 教学常规是对学校教学工作的的基本要求，落实教学常规是对学校教学工作得以正常有序展开的根本保证。只有搞好教学常规才能有成功的教育。教学常规培养教师的基本功，决定教师的教学能力。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞的谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课的细节、作业批改、作业辅导的敬业程度才能说明他的优秀之处，同时教师的水平也只能在这些常规细节中才能培养起来。因此，为了进一步落实我校关于加强教学常规管理的有关规定，检查我校教师对学科教学常规的执行情况，疏通教学信息反馈渠道，完善教学质量监控体系，促进教风建设和提高教学质量，根据学校本学期教学工作计划要点，与10月28日有教导处和三个教研组对教师在备课和作业布置及批改情况以及教师专业成长等方面进行了全面、仔细的检查，现将检查结果汇报如下：
一、备课(教案)检查情况
总体来说本次检查可以看出我校教师在备课上成绩是肯定的。表现在：备课制度健全，备课类型齐全（课时备课、电子备课、集体备课）课型多样（新授课、讲评课、复习课）；课时备课各个环节确定合理（单元备课、教学目标，教学重、难点，教法、学法、教具，教学过程，板书设计，课堂检测，教学反思）；备课实用，能在课堂预设上下功夫。尤为突出的是姚坊小学在备课要求上全校统一认识，统一定标，严把质量关，已经自行月检两次，并做了详实记录。在本次期中教学常规检查中我们看到，各学校各年级的常规教学进展情况良好。绝大多数教师能够及时上缴检查的教案，能够按照新学期讲授课程及时制定比较完整的教学进度计划表，能按照各学科教学常规要求认真备课，书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少；备课从学习目标的制定、课堂上的出示、教学方法的设计及教学媒体的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导，体现“先学后教、小组合作”“学为主体、练为主线”等课堂教学模式。
存在的主要问题：
1、部分教师的教案编写仍不够完整，特别是缺少一些必要的基本环节。例如：没有注明每节课的教学方法，必要的板书设计，简明的小结和教学后记；没有注明课内、课外的作业布置情况。
2、个别教师教案编写过于简单，字迹潦草。有些学科缺少对教材的研究，过多依赖现成教案，备课过于马虎，没有按学科教学常规备课。
3、个别教师甚至用旧教案充新，应付检查。
4、总体而言，教师备教材多，备学生少。忽视对学生非智力因素的培养，缺乏学法指导。
二、作业布置和批改情况
根据各学科的特点，我们采用不同的检查标准分别抽查了教师作业布置及批改情况。从检查情况看，大多数教师能认真布置适量作业，并及时批改，总体情况较好。，他们不仅全批全改，而且批改认真、仔细。尤为可喜的是我镇校在作业改革上已初见成效。大部分教师重视作业选题质量，尽力克服偏题、怪题、难题、重复题、机械性题的出现。尽力减轻学生课业负担，达到少而精。作业类型多样化，如巩固性作业，拓展性作业，实践性作业普遍使用；发挥学生空间，个别学校开展自主作业的设计，从而激发学生学习兴趣。本次作业检查中还发现：
1、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。
2、作业有针对性，语文作业低年级有专门的拼音本、汉字本、高年级还有听写本、作文本，为了提高学生的写作水平，还有周记本、积累本等。
3、绝大部分教师能做到把学生的作业全批全改，并评出等次。
主要存在问题：
1、部分教师布置作业量不当，有些教师作业量过少，无法达到巩固课堂教学质量的目的。
2、作业设计选题质量差，教师选题时不提前将题自己先做一遍，达到心中有数，然后给学生做，出现了一些超标题、难题、无意义题，加重学生负担，作业能分层次，但执行起来不经常，必做、选做适用性差，虽有巩固性作业，拓展性作业和实践性作业，但拓展性作业和实践性作业题目不新颖，趣味性少，没有探究意识，内容不符合要求。
3、部分学科作业批改不及时，不能全批、全评、全改；、部分教师作业批改不合规范。例如：没有用明显符号表明作业的正误，没有注明批改日期，作业无激励性语言，无等次，效果不佳
4、存在学生作业中出现的错误没有及时订正等现象。
5、个别年级学生作业本不统一。
6、学生的书写还没有引起教师足够的重视，学生字迹潦草，使用涂改液多，作业封面还有打草稿，乱涂乱画。对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂画画。
7、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探索。
三、教师专业成长记录情况 有部分教师学习的很认真，已经完成了学习任务，但还有部分教师没有按时完成指定任务，希望没有完成任务的教师加紧学习，并完成相应的指定任务，确实在学习中提升自己的理论水平及专业素质水平。
针对上述在备课和作业布置及批改等方面存在的问题，学校提出如下意见供参考：
第一、希望各年级组组织教师学习学校教学常规，严格按教学常规要求备课，上课和布置、批改作业，改进现正存在的不足之处，积极开展优秀教案设计，在教学研究上下功夫，提高自身的课堂教学水平。
第二、希望老师们注重对学生作业的评价，可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。其中教师用好评语是很重要的一点。评语式作业的一种批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展，同时也是实施学科德育的重要载体和重要途径。作业中用一些简洁明了，自然亲切，实事求是，充满希望的评语，富有启发性，这样会取得预想不到的教学效果，还可以从学生的解题思路、能力习惯、情感品质等多方面评价学生的作业，它有利于学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生情感，调动学生的积极性，促进学生形成好的学习习惯和行为习惯。第三、认真学习新课程标准，确实提高教学理论水平。加强学生学法指导，在备课中，注重培养学生自主学习能力、探究、合作精神和创新意识，努力体现新课程理念。
第四、加强教后反思力度，使教师在教中学，学中教，天天有变化，日日有进步。各校要根据学科特点，确定合理、有效地教学反思内容和反思次数，使教师不认为是负担，还能学到东西。
第五、继续不间断地抓好备课这个重要环节，搞好集体备课活动、教研活动和推门听课活动。各校要让教师形成习惯，成为主动，使之真正成为常规，以此为抓手，推动教育教学整体上台阶，上档次。
平安街道新李小学 2013.11
第五篇：教学视导汇报材料
教学视导汇报材料
加强管理
改革创新
促进教育教学科学发展
XXXX小学位于XXXX政府驻地，始建于1983年。学校占地20亩，现有13个教学班，在校学生588人，教职工43名，专业教师学历达标率100%。我校教育教学工作在上级业务部门的正确领导下，认真贯彻县教育局工作计划要点和教育改革发展精神，按照“科学管理，质量立校，科研兴校”的方针，紧紧围绕实施素质教育这条主线，以提高教学质量为重点，立足实际，加强管理，积极开展以“校本研究和贯彻课程标准新理念”为主要内容的教育教学研究活动。现将开学后教学工作开展情况及本学期教学教研方面的规划、设想总结汇报如下。我今天汇报的题目是《加强管理改革创新
促进教育教学科学发展》，不当之处望各位领导指正。
一、坚持科学管理，全面提高工作效率
多年来，我校牢固确立“管理出效益，管理出质量”的管理理念，本着“让每一位学生都充分发展，让每一位教师都施展才华，让每一位家长都收获希望”的办学目标，坚持走“以德治教、依法治校、以制治教”之路，不断完善管理制度，健全管理体系，优化管理方法，努力提高工作效率。加强常规管理，不断完善教育教学管理的规章制度和评价制度，努力搭建一个公平竞争的平台，为促进教育科学发展增添了动力。
1.努力提高学校领导班子的整体水平。
学校牢固确立校长负责制和岗位制，建立了以行政例会为中心，各处室、各年级组为依托的管理模式，实施“分层面按区域”的管理模式，以层面辐射全校，按区域落实到人，形成点、线、面有机结合的完整管理体系，实行各抓一线，各管一片，一级抓一级，层层抓落实。校长室及各处室的领导都能严于律已，立足本职，做到分工不分家，补台不拆台，相互信任，精诚团结，人人争做学习型、廉洁型、务实型、创新型的新型领导，全体领导都坚持带头学习，带头上课，坚持深入教学第一线，每学期领导听课均不少于20节。
2.健全完善的管理制度
制度是管理的保障。没有健全的制度，管理就会出现漏洞，工作就会露出缺陷，为此，学校先后研究制定出台了《教职工量化细则》、《教学常规量化细则》、《教科研量化细则》等相关内容，并印发给全体教师，力求达到规章制度细，管理要求明，考核内容实，执行效果好。
3.着眼学校发展，提高基层管理水平。年级组、教研组、备课组、课题组是我校的基层组织，也是我校教育教学、师生考评、特色教育等自主管理的落脚点。我们不断探索其新的管理模式和方式，扩大基层组织在教育教学管理中的自主权，实行年级组长和行政管理人员包靠年级蹲点检查负责制，行政干部深入年级组，与师生同学习、同活
动、同教研、同发展，积极为广大师生排忧解难服好务，从薄弱工作环节和薄弱学科入手，加强研究指导提高。
4.认真落实课程计划
我校严格按照课程计划开齐开足所有的学科。根据教师的特长安排任教学科。学科教学根据学科实际、班级学生情况及学校工作安排在开学初制定出切实可行的学科计划，课前认真钻研教材，精心备好每一堂课，精心设计好每一次学生作业练习，作业批改细致，练习反馈及时，评价有鼓励性。根据新课标的要求采取多种切实可行的教学方式，认真上好课，充分发挥学生的主体作用。面向全体学生，因材施教，充分发展个性特长，重视培养学生的学习能力和综合素质。
5.坚持业务学习制度。每周五及时组织教师学习有关文件，总结本周情况，布置下周的教育、教学及教研任务。业务学习由集中学习和分散学习相结合，一学期，集中学习（包括专题研修、看光盘、讨论案例、集体备课、理论学习等）数次，分散学习由教研组长负责在组内开展学习活动，学期末，教导处对各教师的业务学习进行检查。
6.加强教学管理和检查。学校领导深入课堂，随机听课，了解情况，与教师共同切磋，探讨策略、解决问题。期末，学校都进行一次教育教学工作全面检查，并做好记录，及时反馈。坚持听课、评课、说课制度。每学期由各教研组统一安排，每个教师至少上一节公开课，教师之间相互听课、评课，认真写好听课记录，并及时反馈，取长补
短，共同提高。课堂教学改革，使我校的教与学行为发生了很大的转变，实现了从“应试型教学”向“素养型教学”转变，促进学生发展。为将教学常规落到实处，我校加强了教学常规的动态管理，每学期对教师的常规工作检查三次，打出分数，并将检查情况及时反馈给本人，每位教师根据反馈情况及时整改。学期结束，将三次检查的平均分作为该项最后得分，作为绩效工资的重要依据。
二、教学改革，开拓创新
1.创设愉悦、民主、开放的课堂
我校要求老师做到“四进课堂”。即老师要把微笑、情感、兴趣、现代技术带进课堂，把真挚的感情投入到课堂教学中去。在课堂上,教师通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
2.开展集体备课和课堂教学研讨活动。集体备课在各教研组内进行，采用说课的方式，内容为下一周的教学内容，每次由一位教师主讲，之后，大家共同讨论定出教学思路，探讨教学方法。课堂教学研讨活动分三步走：第一步，上课、听课。第二步，说课、评课。第三步，改进，提高。
3.撰写教育教学论文和教学反思。每学年，我们鼓励教师深层次去考虑自己的教学工作，不拘形式写下教学中的失误、学生学习中的闪光点或困惑、新的教学设想、教学经验总结等等，篇幅可长可短。教师在课后，都要认真反思自己的教学过程和教学行为，及时地把教学中点滴感受写下来。
4.重视音、体、美及写字课的教学，特别是写字课教学，我校专门安排辅导教师加强写字的指导，严格要求，严格训练，通过规范学生作业、举办学生作业展览、组织学生写字比赛等提高学生写字水平，不断提高写字质量。
5.开展兴趣小组活动，积极组织学生参加活动，注意培养学生个性、特长，促进学科知识互补，实现以活动促教学的目的。在各项竞赛中，同学们都取得较好的成绩。
6.改革课堂学习方式。
（1）提倡“自主”，反对“自流”。
学习离不开教师，教师在提倡自主的同时千万不能让出“平等中的首席”，甚至不去组织学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，把自主学习异化成放任自流。
（2）提倡合作，反对“拉郎配”。
合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，把合作学习变成“拉郎配”。我们认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
学生作业设计根据学生生理和心理特点，数量适中，形式多样，如随堂作业、基础训练、小练笔、习作等，批改认真细致，注重学生良好作业的习惯，对书写方面严格要求，同时批注一些富于激励性的语言，尤其重视来自作业的反馈信息，对于错误较多的内容进一步强化教学，力求使学生掌握，并指导学生认真订正。
学校践行陶行知的“小先生制”，让优等生帮扶后进生。对于品学兼优、勤奋好学的学生在大会时予以表扬与奖励，对于有进步的学生也时时予以激励，力求建立良好的学风，形成一种赶学比超的氛围。
三、坚持教学为中心，不断提高教学质量
课堂教学是学校教学的主渠道，我校一直坚持以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，在强化教学课堂常规，形成教师良好教学习惯的同时，注重培养学生良好的学习习惯。促进学生全面发展，培养学生自学、会学能力，实现了学习方式的根本转变。
1.加强教学研究，坚持集体备课，集中群体智慧。本学期周一的集体备课时间各备课组教师能在备课组长的带领下，合理充分利用时间，学习新的教育教学理论，共同研究教材，集思广益，讨论教法，努力做到“四定五统一”（即：备课组活动做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，统一教学目标、统一重难点、统一教学进度、统一教学要点、统一练习设计），着力提高课堂教学质量。
2.改革完善课堂教学模式。我校定期开展了骨干教师展示课、青年教师汇报课等活动，在汇报课上，真正体现了学生是学习的主体，学生充分表现出乐学、好学、会学，敢于发表见解，敢于提出问题，学生们通过提出问题、自主探究、合作交流等，获取了知识。在每节公开课后，坚持集体评课，从教师教、学生学，教学内容的选择、教学目标的确立，到教学方法、手段的运用及教学成果诸方面进行了科学的具有指导性的评价。上课人受益，听、评课人共勉，对于提高广大教师的课堂教学水平起到了积极作用。
3.发挥示范作用，举办“区域联谊，共同合作”等校级观摩研讨活动。我校有县级以上教学能手20名，市级教学能手2名，对于这些优质资源，我们规定，每一位教学能手与一名教师结成对子，互相学习共同提高。每学期通过组织骨干教师上展示课，互派教师学习并送教到乡村等形式，既有力地促动了教育教学改革的大力推进，又为年青教师的成长提供了平台。我校组织教师与结对学校相互观摩听课、评课，做到每学期不少于2次，于11月26日进行第一次教学教研活动，张彩霞、李玉华、王海霞、刘瑞霞等教师出示了公开课，课后组织教师进行了评课活动。12月2日，进行了作文教学课堂研究，听了杨曰伟老师的两节作文教学观摩课。课后，杨老师对作文教学实验的设想与做法做了详细说明，双方学校的听课教师代表发言，谈了自己的收获与感想。
4.完善考评办法，过程和结果并重。对教师和学生评价，采取平时抽查、专项检测、质量调研、学科竞赛、艺体活动等手段促进教师站好课堂，学生全面发展，取得理想成绩。通过召开家长会，使学生家长及时了解学生的学习动态及教学信息。教导处在每次质量调研后，都能认真组织教师分析调研情况，查漏补缺，及时解决教学中存在的问题。
四、坚持科研为先，竭力提升科研层次
1.加强学习，更新观念，提高教师的理论业务水平
为进一步转变教师的育人观念，让教师的理论实践水平提升到一个新的层面，我们从三个方面加强课程理论培训管理，一是采用集体学习与自学相结合的形式进行学习，上级教育部门组织的各种教师培训班我校教师都按时参加，据统计从暑假至今就有60多人次参加各种教学研讨会及培训，做了详细记录，写了学后反思，举办了汇报课，极大地提高了教师的业务理论水平和课堂教学水平；二是规定学习时间，每周五下午用1小时的时间学习教育理论及教学案例。三是精选学习内容，以新课程理论和教育教学实际中的问题为主要内容，加强学习和研究，学习了解贴近教学实际的新观念、新做法，排解教师心中的一些困惑；同时，要求每位青年教师必须自学一本教育理论书籍，其他教师必须每月读几篇与本学科相关的有指导意义的论文和教学案例。我校本学期重点实施教师专业成长“五个一”工程（讲一口流利的普通话、练一项过硬的艺术特长、有一位心中崇拜的名师、读一本教育教学理论专著、有一句激励奋进的为师格言），开展教师专业成长“五个一”活动(每学期举行一次教育理论学习笔记展示活动，每学期举办一次为师格言征集评选活动，每学期举办一次教师书画展评活动，每学期出示一堂公开课，每学期举办一次教学论文评选活动)。
2.加强教师个人课题的管理与指导
我们的要求是教师个人课题的选题要与课改相结合，本着“教什么，研究什么”的原则，选择与教学实践关系密切的问题，作为研究课题，与校本研究相结合，既要有个人的实践、反思，又有集体智慧的体现。今年我校有21名教师的课题在县教科室立项，学校课题组定期召开课题会议，讨论在课题研究中出现的问题，分析研究思路和方法，确立研究方向和目标，通过研究和反思，解决课改中的疑难和困惑，探索有效的解决问题的途径和方法，最终达到稳步提高教育教学质量的目的。
3.做课题，提升教师的科研能力
今年我校积极进行作业改革实验和作文教学实验，树立了“以学生自主学习为本”的改革新观念，确立了“我的作业我做主”和“自主快乐作文”的研究课题，取得了阶段性成果。目前我校从作业形式多样化到作业选择自主化，再到作业日常行为化，改写了作业由教师布置和作业形式单一化的历史，开创了学生自主择业、自主学习的新局面。学校从评价多元化到注重过程性评价，实现了评价简单化向具体化、客观性的转变。同时学生感受到作业的无穷魅力，学习更主动了，发展了多方面素质。目前我校展开“四环节自主快乐作文”教学实践，已经取得初步成效，期待明年我县小学作文教学现场会在我校召开。下面对“四环节自主快乐作文”教学实践作简要介绍：通过多次听课评课活动，我们发现作文教学存在以下四大缺陷，针对作文教学的四大缺限即缺乏积累、缺乏练笔、缺乏交流和缺乏展示，从去年下半年开始进行“四环节自主快乐作文教学实践”（四环节即放手积累、自主创作、相互交流和快乐展示），目标是让每个学生喜欢作文课，喜欢创作与交流，喜欢展示。核心是“自主”和“快乐”。在第一环节“放手积累”中，我们主要做了三方面的工作：（1）倡导阅读,(2)细心观察，（3）做读书笔记。在第二环节“自主创作”中我们主要采用了两条路子，即课内习作和课外练笔。在第三环节“相互交流”中，我们主要运用了两种方法促进学生相互交流。（1）学生互相批阅。作文课一般用2课时，第一课时自主创作，第二课时就是学生互相交流和批阅。学生互相批阅按照“小组内部——小组之间——小组内部”的流程进行。(2)大家共同修改。在修改课上，大家通过共同修改一篇学生作文，知道“作文不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”等道理。基本流程是：出示一篇未经修改自主完成的作文——边读边发现和修改错别字、病句、错误的标点符号——理清顺序，分清主次，抓住重点内容修改完善——品读经过修改的作文，指出“作文不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”，做到人人学会修改作文。在第四环节“快乐展示”中，我们主要做了几个方面的探索：(1)当众宣读孩子们的作文。(2)读书节成了展示孩子们的作文成果的文化盛宴。(3)创办属于孩子们的班级作文小报。
五、坚持以人为本，全力提升师生素质
1.管理体现人文关怀，营造人才辈出的环境
师生管理做到以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿，把老师学生家长作为服务的对象，努力创造具有亲和力的学校人文生态环境，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师
真正感受到做人的尊严和从教的幸福，使学生真正感受童年的美好和学习的快乐，使家长成为学校教育的亲密伙伴。
2.学生管理强化文明行为习惯养成教育
各班结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强对学生进行行为规范教育，开展了“好习惯伴我行”养成教育活动，从培养学生良好行为习惯入手，做到了一周—主题，周周有安排。从发出倡议书，到开展主题队会、大讨论、演讲等活动，并做好评价、评比等工作，使我校学生的精神面貌和道德素养广受群众好评。班级管理采取“标准化、常规化、精细化”,理念新，措施实，成效大。
3.“快乐大课间”——在活动中发展学生的特长
每天下午的大课间，我校以健体、艺术活动为主要形式，成立了各种活动社团，组织开展了形式活泼的大课间活动，“人人有项目，人人有特长。”促进了学生身心健康发展。
4.“名家进校园”——师生共同经历一次次心灵的净化过程
今年我校邀请了XX知名人士曹一民、王文正先生为师生作报告，举办了王文正先生捐献图书仪式。在名家的感召下，我校师生体会深刻，相继开展了图书捐献活动。此举《齐鲁晚报》《潍坊日报》等多家媒体予以报道。
5.加强校际间交流，实现优势互补和资源共享
我校和本XX石人坡小学结成学校联盟，今年多次组织两校教师进行教学教研、校园文化交流等活动，相互间取长补短，共同发展。
六、坚持特色之路，努力打造名校品牌
走文化彰显品牌之路。特色就是品牌，品牌就是出路。创建特色学校是打造强势品牌教育的一条有效途径。
我们着力开展三育人工程，即：“环境育人”、“管理育人”、“活动育人”工程，走“创建自主管理特色学校”之路，实施校本课程，使我校“三育人”特色理念深入人心，使我校校园文化系列化，使我校高品位的人生追求成为时尚。
1.注重开发课程资源，培养学生全面素质
根据学校及地方实际情况，对课程设置进行了大胆改革。我校今年上半年积极研发校本课程，自主开发校本课程20多种。下半年已经开发的20多种校本课程全部实施，培养了学生多方面的素质。
2.“快乐大课间”——在活动中发展学生的特长
“人人有项目，人人有特长。”每天下午的大课间，我校以健体、艺术活动为主要形式，成立了各种活动社团，组织开展了形式活泼的大课间活动和丰富多彩的兴趣小组活动，培养了学生个性特长，促进了学生身心健康发展。学生参加什么兴趣小组由学生自己选择。活动实施前先对学生的兴趣爱好进行调查摸底，填好报名表，做到以学生
为中心，社团、科目因学生而设，同时报名完全由学生自愿，学生根据自己的兴趣爱好选择参加的活动，选择喜爱的老师，在活动中做到因材施教，面向全体学生，瞄准学生的最近发展区，让学生人人都得到进步和提高，涌现了一大批班级、校级小明星。
3.“三大节”——让学生拥有幸福快乐的童年生活
我校每年举办体育节、艺术节和科技节，师生共同参与，开展丰富多彩的活动，在学生脑海中留下难以磨灭的印记。
4.“墙壁会说话、草木也劝学”——坚持走环境育人之路
我校郁郁葱葱的树木、整齐宽畅的道路、清洁卫生的校园，为学生营造了一个一流的育人氛围，也正是这优雅的环境，更显出我校严谨、求实的优良校风。近年来，一些来我校参观、考察的教育界领导和老师，一谈到我校的环境，均是赞不绝口。
5.“诵读经典
传承文明”——让书香浸润校园
我校注重学生课外阅读，经典扎根校园各个角落。早晨打扫卫生的学生一边扫地，以便吟诵着优美的绝句；课前早读时间，朗朗的诵读声在校园里回荡；课间操整队归来，每个班必齐声吟诵一段经典美文方可解散；中午，休息之余，学生在教室安静地展开午读活动，或者静心阅读，或者做读书笔记……我校将诗文诵读活动与《国学启蒙》（即《传统文化》）地方课程实施结合起来，每学期都举办一次诗词
美文诵读活动，集中展示全校学生的精神风貌，已经成为学校的一大亮点。
6.“请讲普通话，请写规范字”——争创语言文字示范校
今年我校在争创市级语言文字示范学校和验收活动中，由于准备充分，落实到位，领导重视，因此受到了市县验收人员的一致好评。
7.“三化”入手，打造安全管理新格局
我校立足实际，从“三化”（档案管理标准化、检查评比常规化、任务分工精细化）入手，加强对学生日常行为和接送学生车辆的监管，及时开展安全教育活动，确保学生“快乐地学习、安全地活动、健康地生活”。我校注重细节，每日晨检午检、校内外巡逻、上课前2分钟和下课后1分钟安检、领导值班、教师包班等富有实效的做法真正为学生撑起一片安全的蓝天。
各位领导，面对当前教育的激烈竞争，我们仍看到存在一些亟待解决的问题，如教师的专业化水平，整体素质和部分教师教学方法有待进一步改进，距新课改的要求仍有较大差距，英语、数学、特长生的认知规律需加强研究，非考试科目的教学有待加强，这些都应成为我们今后工作努力的方向。在此，我们也真诚希望在座的各位领导，多给我们提出建设性意见，我们将虚心接纳。谢谢大家！
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