语文教学必须注重学生语言基本功的训练,听、说、读、写是必不可少的训练内容,应该常抓不懈。

第一篇：语文教学必须注重学生语言基本功的训练,听、说、读、写是必不可少的训练内容,应该常抓不懈。

听、说、读、写是必不可少的训练内容，应该常抓不懈。新编初级中学英语教材，较之传统教材，更注重学生的操作演练，更注重学生语言运用能力的提高，听、说、读、写技能的全面训练便显得尤为重要。自执教初中英语新教材以来，我就牢牢抓住了新教材的这一特点，立足本校的教学实际，想方设法地为学生创设多方面的语境，尽可能多地让每个学生都能得到实际操练的机会，全面提高他们的听、说、读、写能力，并取得了良好的效果。我现把具体做法总结如下，供同行们指正。

一、利用各种听的渠道，先强化学生的听力

听、说、读、写四种技能的训练是紧密联系、相互依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们一致认为，耳朵受到很好的训练也有助于阅读，进而也有助于写作。传统英语教学易犯的一个错误是：仅把学生的听力训练限制在课堂上听老师的读音上； 初始执教新教材的老师也容易受到这种错误做法的影响，在一定程度上忽视了对学生听力的训练。我的做法是：高度重视对学生进行听力训练，尽可能地使现有的能利用的听力训练渠道发挥更大的作用。一是尽量提高自己的读说水平，提高自己发音的准确度，掌握语速的变化和节奏；坚持用英语组织课堂教学，向学生发出指令，坚持让学生用英语回答问题；在介绍和操练新语言现象的时候，要求学生保持安静，先仔细听老师的发音，然后再模仿操练，让学生在课堂宝贵的45分钟时间内尽可能多地听说英语。二是充分发挥录音机和录音带的作用。教师在介绍语言情景时，可先用英语提出几个相关的问题，然后让学生合上课本，带着问题听课文录音，当学生听完一遍后，便要求他们用英语回答问题。此后，让学生打开课本再听一遍，然后再跟读、表演或完成练习册上的听力训练题。这种训练适时地在课内、课外进行，并坚持不懈，以此增加学生的语感和理解能力。三是利用学校的有线广播，在课外活动或自习时间，教师可给学生播放阅读训练录音带上所提供的对话、绕口令、故事、小诗、谜语、英文歌曲等，给学生创设更多听的机会，以提高他们的学习兴趣。四是鼓励学生课外收听英语广播，收看英语电视节目，以拓宽视野，激发兴趣，提高能力。

二、创设一些可说的语境，训练学生的口头表达能力

英语难学的一个重要原因是学生缺少实际操练的机会，即缺少说、用的语境。教师引导学生说英语，有两个步骤。一是让学生开口，即“敢说”。这方面的训练主要利用课堂时间采取“操练”的方式进行。即开始时让全班学生齐声跟着老师说，以便增强信心，鼓励人人开口；再让半个班的学生一齐重复说；然后以排、行或小组为单位让学生重复；最后叫个别学生单独说。教师对学生的操练和表演应尽量多表扬，指正错误应委婉得体，不吹毛求疵。有时也采用提问、回答问题的方式，鼓励学生开口，大胆发表自己的看法。二是让学生现学现用，把说英语应用到日常生活或交际活动中，即“会说”。对于这方面的训练，教师既可利用课堂时间，也可利用课外活动时间。在课堂上，教师应多采用“对话”形式，即教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话，教师与学生或学生与学生多次问答以训练较长的对话，带有填空或替换词的对话，扮演角色的趣味对话等四种方式。在课外活动或早读时，教师应鼓励学生用简单的英语口语交谈，结合当天课堂上所学的对话或课文，联系自己的生活实际，编说新的对话或用自己的话复述课文等。教师还可以适时地组织英语演讲比赛，在校园内开辟“英语角”。熟能生巧，学生说的机会多了，自然会感到英语不再是那么陌生、那么神秘了，进而由敢说到会说，口头表达能力也会逐渐提高。

三、抓住一切可读的机会，培养学生读的自觉性

和城市学生比较，城镇与山区学生学英语在读的方面并不显得逊色，但问题出在我们的一些学生不会抓住各种可读的机会，不会把课内读和课外读有机地结合起来，消极、被动的因素很强，更缺少一种自觉阅读的良好学习习惯。针对这些问题，我的具体做法是：早读带着问题读，在试读单词的基础上，要求学生集中精力消化理解对话或课文的内容；课堂讲究方式读，适时选用自读、默读、领读、跟读、情景对话、背诵等多种形式，尽量多地让每个学生都能有展示自己朗读才能的机会；课后及时要求学生完成练习册上的相关阅读练习题或课外精选来的完形填空和阅读理解题； 一单元学完后，及时下发单元检测题，检查学生的阅读能力和阅读效果，并适时介绍阅读的方法和技巧；课外指导学生阅读浅显的英语读物，把教学由课内延展到课外，拓宽视野，增长见识，形成自觉性。

四、安排好各种写的训练，提高学生的书面表达能力

英语学习的全过程始终贯穿着写的训练，小到二十六个英文字母的识记，大到高考英语试题中的作文，都离不开书写。写的内容很多，主要包括课堂上的听写，即听写单词、词组、句子、对话和短文；课后练习册里习题的完成，即词形变换，根据句意和所给字母的提示补全单词，句型转换，根据汉语意思完成句子，根据上下文的提示补全对话，连词成句，书面回答与课文内容相关的问题，用动词的正确时态填空，看图写话等；课外模仿学过的课文写简单的电话留言条、贺卡、病假条、通知、书信、日记，以及其它类型的短文等。训练的途径也很多，包括课堂笔记、完成作业练习、考试测评、作文日记等。所谓“眼过千遍不如手抄一遍”，讲的便是动手书写的重要。

总之，只要教师安排得当，训练有法，学生的听、说、读、写各种技能都能在英语教学中得到充分的展示并且相得益彰，同时也容易活跃课堂气氛，便于调动学生学习英语的兴趣和自觉性，为全面提高学生的英语能力，强化他们的语言基本功打下坚实的基础。

第二篇：初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学 …

初 中 英 语 听 说 教学

初中阶段的英语教学目的是通过听、说、读、写各项训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。但是现实教学中，仍然存在与教学大纲要求不符，不由自主地采用传统的注重译写和语法的课堂教学，忽略听说训练，这样就没能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。随着英语在我国的广泛运用，对交际能力的要求越来越高。因此听说教学是初中英语教学中的重点，学生在由学讲到会讲，再到能够较为熟练地用英语对话，这都离不开听说教学。为了适应英语教学方式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。这需要我们英语教师认真钻研教材，在教学实践中摸索出听说领先的教学方法，并把这一方法运用与教学实际中，并要取得成效。

一、激发和培养学生的英语听说兴趣

能让学生对英语学习有兴趣，是学好英语的先决条件。七年级新生对英语科目是有一定的好奇心，入校初期他们大都以极大的兴趣学习英语。教师得利用学生特点，抓住时机，把字母，音标，日常用语交给了他们。学生会劲头十足地完成英语基础学习任务。

不过，这种兴趣是不稳定的，当然在教学中要时刻注意激发学生的兴趣。起步阶段句型简单、语法现象少，多采用直观教学。课堂上多出示教具和手边的日用品，吸引学生的注意力，让学生即兴表演。

二、创设情景语境，提高实际应用能力

利用实物、图片引导学生进行会话训练，增加实际感，也可运用游戏，强化听说。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football？／Is he singing？等等。全班回答Yes，he is．／No，he isn't．或者B问A：Are you jumping？／Are you reading a book？等。A回答Yes，I am．／No，I'm not．这样反复猜，学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如：What letter is a kind of drink？（T tea）．What letter is a part of the head？（I，eye）．把游戏引入课堂，既活跃了课堂，寓教于乐，加深了对单词和句型的理解和记忆，同时也增加了教学的生动性，形象性，吸引了全班的注意力。

三、教唱英语歌曲和加强课外语言实践 交给学生英语歌曲，在上课前让他们唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，这样不仅能陶冶学生们的性情，增加快乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功感与自豪感；有些歌曲还可换词套唱，如“Good morning to you”的调子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的调子唱“If you happy，clap your hands．”等。

我们的学生是在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低，这样的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。所以教师可以对学生要求：1．师生或学生见面时，尽量用英语问候。2．鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，常挂嘴边。3．要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。

四、要创设机会给学生锻炼

虽然目前我们的条件有限，可我认为说英语的机会还是有的。教师要充分利用课堂上的45分钟，给学生创造最大限度的听说机会。要使学生成为主动者。不论是引入新课，还是复习旧课，我都时时注意把主动权交给学生，突出以学生为本，使老师处于启发者的地位，避免满堂灌的教学方法。学生词时，我让学生先读，然后再正音。讲解重要的词、词组后让学生仿例造句。这样一节课下来，学生训练机会率达80%以上。通过这种口头训练，不仅提高了学生的语言表达能力，同时老师也了解了学生对听说内容掌握的情况，以确定下一节课的进度。在掌握单词的基础上，我让学生预习课文，课上复述，或回答与课文有关的问题，对于一些浅显易懂，短小精悍的文章，我让学生先合上书听我朗读，然后自主理解。这种学习方式对于一些学生似乎难了一点，但能强化他们的听说意识，同时让学生对课文有个大概的了解。

听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学的不可缺少的手段。学生听说英语的能力低下，必然会影响其他能力（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。

第三篇：浅谈低年级的说话写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一

浅谈低年级的说话写话训练

培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。要把握好这一环节，可以从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。刚开始我让他们先介绍自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着我教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。别看他们小，写出的内容可丰富了： ——原来我呆的那个幼儿园很小，现在我来到这个学校，觉得这里很大很美，我一直要在这里读书。——老师，第一天看到你，我就觉得你很漂亮，可是，我又有点怕你。——我已经是一年级的小学生了，我很高兴！很难相信这一句句真情的告白竟出自一年级新生之手。看到这些，我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、兴趣先导，“扶”着写话俗话说：“强扭的瓜不甜”，可是，如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。

2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。

3、训练学生学会写完整的话。在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。

三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。比如

在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达

能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级学生说写训练刍议

文/吴丽霞 来源：小学语文教师

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。我的做法如下：

１． 结合课文内容进行说写训练。

苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来„„他们说得那么自豪，表达得又是那么好。在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。

２． 根据故事发展，指导学生说说写写。

低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。

３． 让学生扮演角色，在表演中练习说话。

低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。他们演活了勤奋的小蚂蚁和懒惰的蝈蝈。从中，学生不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的形式中获得提高。