第一篇：一年级拼音《g k h》教学反思汇总-精选文档
一年级拼音《g k h》教学反思汇总
《g k h》教学反思之一
课开始我以复习旧知的形式导入新课，教学声母时，先出示课文插图，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生 鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。教师范读──讲述发音方法(舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。)──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后让学生书写g，写之前先让学生再仔细观察图，看 g 字像什么?再引导学生通过顺口溜(9字拐弯ggg)来记忆g，然后仔细观察 g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，再要求学生在拼音簿写一行，然后在投影上集体评讲同学的书写，这样加深了对声母 g 的音、形、书写的巩固，用同样的方法来教学 k 和 h。整节课同学们学习积极性高，学习效果好。
《g k h》教学反思之二
本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《g k h》教学反思之三
汉语拼音脱离现实生活，所以它的教学是非常枯燥喝乏味的，学生学起来也不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
优点之处：
我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么?学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告诉它们的声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和模仿老师的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗?随即让孩子们仔细看图，发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
不足之处：
对特殊儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。
改进措施：
《g k h》教学反思之四
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
在教学声母g k h时，我首先让孩子们观察课本上的插图，利用插图，让他们说说图上都画了些什么?他们都在干什么?充分发挥孩子主动性，让从“鸽子”、“喝水”、“蝌蚪”中去学习g、k、h的读音，再从鸽子衔的橄榄枝、座椅的侧面、小蝌蚪依附在水草上的形状去掌握了g、k、h的形。还让孩子看看字母的样子，说说有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，如学完g、k、h后，说调皮的g、k、h躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。
在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
第二篇：拼音教学gkh教学反思
拼音教学gkh教学反思
拼音教学gkh教学反思1
本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图，说说图上画的是什么？学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。
学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
拼音教学gkh教学反思2
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
拼音教学gkh教学反思3
一、观察挂图引导说话
我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。
好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到一定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观察老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。
拼音教学gkh教学反思4
教学目标：
知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。
能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。
情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
教学重点、难点：
g k h的发音及三拼音的拼音方法。
过程与方法
对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育
课前准备：拼音、生字卡片。
刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。
一、 缺乏教学设计能力
教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学习环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。
教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。
教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的.学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学习的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学习水平和学习需要。
教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学习的最佳措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的兴趣更加浓厚。也许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。
二、 缺乏组织、调控教学的能力
原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢?
拼音教学gkh教学反思5
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，hhh，我爱喝水，hhh。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。
拼音教学gkh教学反思6
在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友gkh，为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的.现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
第三篇：一年级拼音gkh教案
一年级拼音gh教案
编写者 第
教时教学内容 《gh》
设计理念1．童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。2．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。3．合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。
时教学目标
1、学会gh三个声母，能读准音，记清形，正确书写。
2、读准gh与单韵母相拼的音节。
3、初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。、认识“花、哥、弟、个、画”个生字，并能在一定的语境中使用。教学重点
gh的发音及三拼音的拼音方法。
教学难点
gh的发音及三拼音的拼音方法。教学资源
拼音、生字卡片。修改意见 教
学
过
程教
学
过
程第一时
（一）复习检查。
1、看卡片认读6个韵母。
2、我们已经学过几个声母？谁来读？哪几个声母读起来要送气？（ft）
（二）引出新，提出要求。
我们已经学了6个单韵母，10个声母。今天，我们要学习第，认识3个新朋友，比一比看谁最先学会，做到会读、会写、会认。
（三）教学声母g。
1、看插图说话引出g：图上画着什么？它们在干什么？（听话说话：图上画着几只鸽子，衔着一只花环。）
师引入：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。
2、教学g的发音，记清字形。
（1）示范发音，仔细听，看口形。
（2）学生练读，指名读，齐读，开火车读。
（3）记字形，启发想象，g像什么？
教顺口溜：一群白鸽ggg，鸽子花环ggg，9字加ggg。
3、指导书写。
（四）教学声母。
1、看插图说话引出：什么地方谁在干什么？数一数有几只蝌蚪？它们一齐向什么地方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）。
引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是，板书。
2、教学的发音，记字形。
（1）示范发音，讲要领：发音时，嘴要送出一股气，用小纸条示范。
（2）请学生口对手心读。学生练读，指名读，齐读，开火车读。
（3）你能在插图上找到吗？还有什么办法能记住它？
教顺口溜：一群蝌蚪，像挺机枪。
（4）指导书空和书写，两笔写成。
（五）中操：
清清小河中，水草摇呀摇，一群小蝌蚪，来把妈妈找。（边做动作边念）
（六）、教学声母h。
1、看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么？（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料。）板书：h
2、教学h的发音，记清形。
（1）范读，跟读，齐读。
（2）在图上找找h，记形：像把椅子hhh。
（3）指导书写，一笔写成。
（七）学习gh与单韵母组成音节的拼读。
1、出示音节，学生拼，老师评价。（指名读，齐读）
2、找朋友游戏：三个小朋友做gh，6个小朋友做aeiuu,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌。（一起拼读）
（八）小结。
今天，我们学习了三个声母，它们分别是→gh，我们不但会认，还学会了书写。下节，我们还要学习gh的拼音。
第二时
（一）复习检查。
1、打乱顺序认读6个单韵母的四声，连读uāuōuǒ。
2、卡片认读：gh，读顺口溜，g和，发音时有什么不同？
3、认读音节：ógū、bǔè、húlí，这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，我们称它们为两拼音。
（二）导入新。
我们已经学会了gh三个声母，现在我们要继续学习这三个声母和单韵母的拼音，还要练习新本领“三拼音”。
（三）教学三拼音节guā。
1、说话引入：小朋友吃过瓜吗？你吃过哪些瓜？
2、音节分析：“瓜”的音节怎么写？板书：guā，它和我们以前学过的拼音有什么不同？
（guā是由声母g，介母u，和带调韵母ā三个字母组成的。）及时反馈：u原来我们称它为什么？在这里介于声母和单韵母之间，我们叫它什么？齐读：介母
3、拼读音节。由声母，介母，韵母组成的音节叫三拼音。
三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？（猛推卡片）说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要快、二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。
（四）教学三拼音节guó。
1、分析音节：g声母，介母u，韵母ó。
2、回忆方法。
3、拼读音节。（指名拼读，火车读，齐读）
（五）中操。
我的家乡瓜儿多，冬瓜胖来南瓜黄，我的家乡花儿美，牡丹月季夜来香。
瓜儿多，花儿美，一天一夜夸（uā）不完。
（六）巩固运用三拼法拼读音节。
1、复习三拼音拼读方法。
2、拼读：d—u—ō→duōt—u—ō→tuōn—u—ō→nuō（自由读，指名读，齐读）
3、卡片认读音节：uāguóuòhuó
4、练习：比一比每组音节有什么不同。
gā------guāā------uāhā------huā
gū------guōú-----huóù-------uò
（七）小结。
今天，我们学习了一个新知识，那就是→三拼音，大家都学得很认真，不仅会认，而且还会连读三拼音。以后我们将拼读更多的三拼音节。
第三时
（一）复习三拼音。
1、复习三拼音的拼读要领。
2、出示三拼音的音节卡，学生拼读。（指名读、开火车读、齐读）
3、做找朋友的游戏。
（二）拼读儿歌。
1、出示儿歌《猜一猜》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？
2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）
4、在老师的指导下试读儿歌，（以词语为单位，做到词语连读）说说儿歌讲了什么？你能猜一猜谜底吗？
（三）看图拼音节，认生字。
1、看图说话，图上画了什么？你能看图说几句话吗？
2、出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，根据拼音读一读，哪些词语的第二个字要读轻声？
3、出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
4、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？
、谁能用上这些词语来说一句话？
（四）巩固练习。
1、拼读音节。
2、跟录音读文。板书设计 后记录
第四篇：小学一年级拼音gkh教学设计
备课人：
课题：g、k、h教学 第一课时 课型：新授课 课时：两课时 教学目标：
1、学会g、k、h三个声母，认准字形，发音准确。
2、读准三个声母与单韵母相拼的音节和它们的四个声调。
3、会在四线格内规范书写g、k这两个声母。教学重难点：
1、g和k的正确写法，区分h和n，写法不混淆。
2、分清g、k、h三个声母的发音、教学准备：
1、学生自制的a、e、u、g、k、h拼音字母卡片及声调卡片。
2、在黑板上画三个房子 教学过程：
一、复习导入
同学们，上学刚刚三个星期，你们就认识了很多字母，真能干，现在老师想请同学们来认一认，它是谁呢？（出示单韵母，学生认读、齐读。）如果我给他们戴上帽子，你们还认识它们吗？（出示带声调的单韵母，学生齐读。）
刚刚我们读的都是单韵母，单韵母发音的时候要做到又长又响，现在我们来看看学过的声母。（出示声母卡，齐读）现在老师把它们打乱顺序，同学们还认不认识？（出示打乱的生母卡，学生发声。）同学们读的非常好，今天，我们再来新认识几个声母朋友，请把书翻到第16页。
二、学习新声母，练习发音
指导看图。提问：图上画的什么？谁能给小朋友讲一讲？课本打开，让学生观察图片，描述图片，老师帮助小结。
1、学习声母ｇ，学生练习发音，规范写法。
同学们描述的真好，很形象，小鸽子嘴里的声母宝宝是g，鸽子的鸽如果发音轻短一点，就是g，请跟我读，9字弯钩g、g、g。
老师范读，学生举起g的卡片齐读，指名读，开火车读。（出示声母卡g，贴在黑板上第一个房子里）声母g一个人在家很孤独，它也想像d、t、n、l一样有朋友，我们来给它找个韵母宝宝做朋友吧。（从身后拿出卡片a）看看谁来了，学生念出是a。它俩在屋里碰到一起的声音是g—a—ga（板书）。老师指名读、齐读、“开火车”读。
同学们，ga的发音让你们想到什么，举手回答。如：鸭子叫声嘎嘎嘎。除了a，谁还能跟g做朋友，（拿出卡片e、u放在第一个房子里）它们分别发出的声音是g—e—ge，g—u—gu。教师范读，学生齐读。
在四线格内范写g，指导书写：g占中格和下格，两笔写成，左半圆，竖左弯，要注意的是竖左弯不要碰到下面的线。学生在课堂练习本上认真写三个g，注意规范。
2、学习声母k，学生练习发音，规范写法。
刚才我们看到了天上飞的，那现在看看水里有什么。（水草，小蝌蚪）小蝌蚪，水里游，碰上水草变成k。（边念边拿出k的卡片贴在第二个房子里）同学们蝌蚪的蝌如果发音在轻短一点，谁来试一试？ 找学生读、老师范读、开火车读。
蝌蚪的ke怎么拼，让学生试着拼出来。然后老师范读k—e—ke，学生齐读，分组读。依次学读ka，ku，让学生用ka、ke、ku组词。
在四线格内范写k，指导书写：k占中格和上格，两笔写成，左斜连着右斜，注意写的时候竖不能碰到上面的线。学生学写字母3个。
3、学习声母h，学生练习发音，规范写法。
图上两个小朋友玩累了坐在椅子上喝水，看看椅子像什么，引导学生念出“h”，小椅子h、h、h。找学生读，注意发音又轻又短，学生齐读，小火车读。让学生把h的卡片贴到第三个房子里。找找手中的韵母宝宝，看谁能跟h做朋友，请同学把它请到h的家里去。（让学生依次把a、e、u放到房子里）
他们贴的对不对，谁能说出它们的发音。h—a—ha，h—e—he，h—u—hu。教师范读，学生齐读，抽读。，鼓励表扬读得好的学生。用ha、he、hu组词。（笑哈哈，喝水，老虎等）
三、巩固g、k、h发音及音节拼读，给音节加声调
1、学生齐读三个声母，教师指读，点名读。小组竞赛读音节，在黑板画出排行榜，表现最好的组奖励五角星。
2、冬天来了，音节宝宝怕冷，那我们要给它们戴上帽子，请同学们拿出它们的“帽子”来（出示声调卡片）。把一声的卡片放在ga上让学生试读，老师范读一遍后学生齐读。然后依次放在ge和gu上读出。再拿出二声、三声、四声的声调卡片让学生拼读带声调的音节，注意g—a—ga中的“a”也要变调，其余音节同样。
哪个同学想亲自上来给音节宝宝戴上帽子然后读出它来，试着让学生领读k、h的音节，学生齐读，分男女生读。
教师随意拿一个声调卡片放在音节上让学生来读，齐读，排火车读。
四、布置作业：
本节课所学习的音节加声调读熟，预习g、k、h的三拼连读。板书设计：
g—a—ga
g—e—ge
g—u—gu
k—a—ka
k—e—ke
k—u—ku
h—a—ha h—e—he
h—u—hu 教学反思：
作业完成情况分析：2012-2013-1 一年级语文上册教案
备课人：
课题：g、k、h教学 第二课时 课型：新授课 课时：两课时 教学目标：
1、复习第一课时内容，抽查音节拼读。
2、初步掌握g、k、h的三拼连读，发音清晰。
3、会在四线格内规范书写声母h。
4、认识五个生字，会读儿歌。教学重难点：
1、三拼连读中两个韵母的顺序，标声调的位置。
2、h的书写，不能写成n。教学准备：
学生自制的a、e、u、g、k、h拼音字母卡片及声调卡片。教学过程：
一、谈话导入
上节课我们学了一个声母宝宝和一个韵母宝宝做朋友，那如果再来一个韵母宝宝会发出什么声音。
二、学习三拼连读
1、学习g的三拼连读，说出音节三部分，发音清晰。看图，右边画着西瓜，“瓜”的音节是ｇｕā，ｇｕā是怎样拼出来的?它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同？再看图示，ｇ是声母，ｕ叫介母，ａ是韵母，小女孩猛推ｇ、ｕ、ā三个卡片，提示把三个字母快速连读，拼成音节ｇｕā。教师示范拼读。(声母ｇ读得轻短些，介母ｕ要快读，韵母ā读得响亮些)带调音节练习，还可以和两拼音节对比练习，帮助学生学会三拼连读的方法。学生分组读四个声调的三连拼音节g-u-a—gua，g-u-o—guo，重点练习三声和四声。
教师范写出带声调的音节，声调应该写在后面的韵母上，反复强调。
2、学习k、h的三拼连读。
同g的三拼连读教法相同，学完k的三拼连读后，让学生试着自己念出hua和huo。
下面请一个同学上来给三拼音节戴帽子，然后当小老师领着同学们读出来。全部念对的同学奖励一颗五角星。
学完g、k、h与单韵母的三拼连读，可以跟加上两拼音节做对比练习，打乱音节顺序排火车读，容易混淆的多重复几遍，如ga与gua，ka与kua等。
三、学写声母h 在四线格内范写h，指导书写：h占上格和中格，两笔写成，竖，弯竖，注意写的时候竖不能碰到上面的线。学生学写声母h三个。h像个小椅子，它的靠背比较长，n是个小凳子，没有靠背，以此来区分h和n，不要把h写成n，n写成h。
四、读儿歌，读词认字
1、猜谜语，学儿歌。
今天g、k、h跟它们的韵母朋友给同学们出了个谜语，看看谁能猜得出。（教师教师范读儿歌，注意发音清晰，语速稍缓）谁能说说为什么是手？
带调拼读儿歌中红色的音节，巩固三拼连读。学生齐读儿歌两遍，分男女生读，四个小组分读四句，表扬最整齐、衔接最好的一组。
2、读词语，认生字。
看下面图里有什么，教师把荷花、哥哥和弟弟的拼音写在黑板上让学生读词。注意di的轻声读法。谁能用荷花、哥哥、弟弟这三个词语变成一句话。（如弟弟看见哥哥在画荷花）认读五个生字，注意区别画—花、个—哥每组字的声调。
四、拓展活动
在黑板上打乱顺序写上棵、个、花、画、哥、活及它们的拼音，让学生读一读、连一连，把相对应的字和拼音画线连起来。
五、布置作业
1、gkh的三拼音节加声调各写两遍。
2、读熟儿歌“猜一猜”和三个词，拼读生字五遍，家长检查签字。板书设计：
g-u-a—gua
g-u-o—guo
k-u-a—kua
k-u-o—kuo
h-u-a—hua
k-u-o—kuo g—a—ga
k—a—ka
h—a—ha
he hua
ge ge
di di 荷 花
哥 哥
弟 弟
棵
个
花
画
哥
活
hua
ge
ke
huo
hua
ge 教学反思：
作业完成情况分析：
2012-2013-1 一年级语文上册教案 2
第五篇：拼音 gkh教案、反思
5.g k h 教案
一：激趣导入：
1.(师手拿一信封)师：小朋友们，早上，拼音王国的邮递员叔叔给我们送来一封信，大家想不想知道写得是什么呀？（师念信）
2.大家想不想去呢？可是，去拼音王国，要表现最好，最会听课，最会思考而且最守纪律的小朋友才能去，老师不知道，咱们班的小朋友是不是能做到这些呢？
3.好，现在我们就赶快去买车票吧，读得最好，表现最好的队员，就能幸运的拿到车票（出示声母卡片）
二：学习新课
1.各队的小朋友都非常的努力，现在，咱们就赶快坐上开往拼音王国的超力小火车，向拼音王国出发吧！（强调坐姿）。这一路上，山清水秀，景色非常的美，我们的车子，开到了拼音王国的美丽公园里，公园里的景色可美丽啦！（引导看书中情景图；强调读书姿势，背诵读书歌），小朋友们，你们快看，谁来说说，你看到了什么？
2.不知道你们有没有发现，这幅图片里还藏着三个拼音宝宝呢，你找到它们了吗？（指名说；强调站姿及拿书姿势。）
3.对。这三个就是我们今天要学习的拼音宝宝：g k h（板书课题）三：学习g k h 1．引领学习g k（1）老师发现了，如果把鸽子的ge发得轻一点、短一点儿，就是g。
（a．师领读
b.指名读
c.小老师领读）
（2）g在拼音王国中，也有自己的家，小朋友们，你们能找到g的家吗？（出示写有g的四线格的小黑板）
（生观察，找到g在拼音格的位置；师边说笔顺边范写、生书空。）2.学习k h的读音
出示字母卡片
（1）g还带了两个好朋友，你们认识它们吗？（生可自由读）
（2）认识k的小朋友举手，那么我们来叫一下k 吧！老师还要告诉同学们一个秘密，赶紧坐好。蝌蚪的ke的音发得轻一点、短一点，就是 k。（指名读.开小火车）
（3）（出示卡片h）谁发现了这个字母发音的秘密？（指名说.小老师教读.小组比赛读）
（4）那谁能编个顺口溜，让我们很快的记住他们呢？（小黑板出示）
白鸽白鸽g、g、g；蝌蚪蝌蚪k、k、k；喝水喝水h、h、（5）师总结，并鼓励学生在今后的拼音学习中，试着编顺口溜帮助记忆。3.学写kh
（1）现在，我们一起到gkh的家里去吃月饼吧，可是，我们还不知道kh的家啊，它们的家在哪里呢？（出示写有kh拼音格的小黑板）（生观察并说一说.师范写说笔顺）
（2）我们跟他们一起回家吧！（师随手画小房子，范写kh，生书空）
（3）我们到了gkh的家，他们对我们有一个要求，a.看谁坐得最端正。b.要求我们描红课本的16页，还要看谁的写字姿势最标准。（4）现在，我们月饼也吃了，玩也玩啦，那我们就乘着小车回家去吧，回去之前，跟gkh说声再见！
（各种形式和gkh说再见）四：书写gkh
我们乘着我们的小车，回到了我们的教室，小朋友们，gkh对我们那么好，我们是不是应该封回信表示感谢呢？写信给别人，字一定要写的工整，现在，请小朋友们马上拿出练习本练写gkh，一个写一行。（再次背诵写字歌；纠正写字姿势；写得好的、姿势标准的发给“小月饼”）五：布置作业
练习拼读gkh与单韵母组成的音节。
反思
兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
因此，在教学声母g k h时，我以与拼音王国的小朋友共度佳节，从去到来，这一过程贯穿课堂的始终，始学生整堂课都是兴趣盎然。
首先给孩子们创设了一个坐火车去拼音王国过中秋佳节的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。
接着引导孩子看情境图，让他们自己去观察、去发现、去摸索、去体验，让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，学生兴趣十分浓厚。
在学写的环节中，又以月饼为奖励来规范学生的写字习惯，也收到了很好的效果。
当然，这节课中也存在不足，例如：想把写字歌、读书歌等穿插与适当的环节中，但是没有组织好学生恰当的背诵出来，导致有的学生背，有的学生写。还有就是在处理突发事件时，不够恰当，如：一位学生在课堂上睡觉，感觉说话不够委婉。
当然，这节课还存在许多的不足。课堂教学是一种艺术需要我慢慢去摸索。
杨甲秀
2013年9月12日
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