数学素养月活动总结

第一篇：数学素养月活动总结

“小学数学素养月活动”总结

在接到上级领导的“小学数学素养训练月活动”的通知后，我校把会议精神向各有关教师作了及时的安排部署。上级提出的在小学各年级开展以口算为重点的数学素养训练活动，是一项非常有重大意义的活动。我们认为口算是学生学习数学的重要手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。口算是提高学生计算能力的重要途径，能提高学生的注意力，记忆力和创造思维的发展。良好的口算能力不仅是学好其他数学知识的基础，而且能计算的合理、简洁、迅速、正确地反应了一个人的数学素养。为此，我校专门成立了“小学数学素养训练月活动”领导小组，明确了由主抓小学工作的主任具体负责此项活动的组织实施工作，数学教师负责具体的业务指导。学校制定方案，上报学区审核实施。

一、学校对学生的口算现状作了调查。

经调查发现学生的口算与计算能力不尽人意，层次不齐，学生口算能力有待提高。

二、各学校根据不同年级的学生，确定活动内容并提出了活动要求。

（一）活动内容

1、低年级：进行20以内加减法、表内乘法和相应除法的口算训练、看重训练口算速度和正确率。

2、中年级：运用运算性质及运算定律进行速算、巧算及简便运算的训练。

3、高年级：以运算定律的灵活运用作为重点。熟记一些口算时常用数据。注重口算方法的多样化。

（二）活动要求。

1、低年级每节课课前安排五分钟的口算训练；中高年级结合具体教学内容以随堂口算训练和专题训练相结合；

2、每周安排一次小测验，教师及时了解了学生口算能力提高的真实情况；月底由学校统一做一次质量检测，并做出分析。

3、活动要关注全体学生，特别是学困生。要做到分层练习。

4、训练的同时要注意调动学生对口算的积极主动性，提高孩子们对口算的兴趣。

三、活动形式多样

（一）低年级学生进行了各种各样的口算比赛，如，口算接龙、争夺小红旗、开火车、找朋友等游戏来调动学生的积极性。

（二）中年级开展了小组赛，男女生比赛，师出题学生答等不同形式的比赛。

（三）高年级则开展了，学生分层赛，就是把学生分成好中差三个层次，让不同层次的学生在不同层次里争夺口算冠军。老师及时对学生的比赛做出肯定性评价。

这些不同形式的比赛大提高了学生计算的积极性，提高了口算的兴趣。

四、活动的效果

（一）提高了教师对口算的重视程度，让教师认识到了口算是提高学生数学素养的一个重要的过程，使教师的角色有所改变，使其成为学生学习的合作者。

（二）培养了学生良好的数感。学生良好的数感则有利于形成科学的直觉。通过“数学素养的培养活动”，使教师能充分利用课堂，在课堂教学中把传授数学知识与加强数学意识的培养紧密联系起来，通过数学知识最大可能地培养学生的数感，良好的数学习惯，让学生充分地认识数学，学好数学。

（三）这次活动大提高了学生的计算能力。从本次期中考试情况看，各年级计算的正确率大大提高，均在百分之九十五左右。

五、活动督导情况

为了使这项活动有效的执行，加大监督力度。学校对各年级的活动情况进行了检测，抽查，并对这项活动及时做了了正确的评价。评价中既重视了对学生运算定律，运算性质，运算技巧的评价，又重视了学生在训练中合作交流，自主探索的评价，还重视了学生对学习数学态度和积极性的评价。

六、反思与设想

1、学生数学素养体现在方方面面，在短时间内是不会有关键性的作用，这是一个长期的过程，学生数学素养的提高是一个循序渐进的过程，是不能操之过急的。

2、我们今后，不仅要在口算方面提高学生的数学素养，在其它方面也要重视培养学生的数学素养。让学生长大后用数学思想和数学方法去做事，去生活。

3、要提高学生的数感，只在课堂上是有局限性的，教师应该多布置一些活动性的作业。比如让学生观察生活中的数，在超市，在商场，要时刻注意物品的标价。了解这些数字表示的意义。扩大学生对数的认识面，让学生在生活中也能提高数学素养，让学生充分体会到数学来源于生活。让学生学习有用的数学，做到学为所用，让不同的学生有数学上有不同的发展。

4、教师要认真读懂教材，要领会教材的意图。让教师对学生数学素养有充分的认识，提高教师的思想意识。

总之，我们认为培养学生的数学素养，是每一位教师的一个重要使命，对这项工作的落实，加大监督力度。这项工作要从现在做起、从每位数学教师的日常工作做起。要有条不稳的继续下去，这项工作要做的有始有终。

前史村中心学校

第二篇：数学素养大赛活动总结

卫门口小学数学素养大赛活动总结

为了激发学生数学学习兴趣，培养学生学习数学、应用数学知识的能力，展示学生在数学学科学习中的成果，上周星期四（即2014年12月4日）上午，我们数学组组织了全校数学知识竞赛。主要目的检验学生们的知识掌握情况和对知识的灵活运用能力，以及逻辑思维能力。

本次竞赛试卷是由数学组组长出题，从总的题型来看是符合教材内容，其中一年级和三年级题目偏难。

从学生完成试卷上来看，学习在学习中主要存在以下问题：

1、基础知识掌握不够扎实，在本次竞赛中，有很多学生把算式列对却把最后的结果算错，也是导致失分的一个重要原因。

2、缺乏逻辑思维能力，对于没有接触过的题，没有很好的思考，导致出错。

通过本次的竞赛，我们要在以后的教学中做到以下几点：

1、加强基础知识的教学，在平时的教学中，夯实每一个知识点。

2、加大练习量，开阔学生的视野。

3、培养逻辑思维能力，加强学习方法的指导。

这次竞赛有很多学生考的很好，得到了学校的奖励，希望获奖的学生要戒骄戒躁，再接再厉，勇攀高峰；未获奖的学生，不要灰心气馁，要努力拼搏，迎头赶上。

下面将获奖名单公布如下：

卫门口小学数学素养大赛获奖名单

2014年下学期

六年级

153班：李芝林 谭希成 胡志凯 傅郑宇 李 强 154班：屠文轩 李虹莹 蒋开愚 易晓菲 腾远宁 155班：唐琳金 梁 葳 蒋 骏 张诗芮 陈心怡

五年级

156班：刘柯岐 朱稳明 高煜景 朱航宇 郭欣晖 157班：杨 煌 刘玲燕 高 冉 溫子毅 李承儒 158班：伍俊霖 陈巍仪 尹 泰 郑皓方 朱益坤

四年级

159班：王骏龙 成浩然 廖世鹏 张 驰 梁佳仪 160班：彭璘昀 贺 扬 陶雨昕 刘谨铭 付浩然 161班：杜武航 刘雅池 郭株夷 傅浚航 黄马思雨

三年级

162班：高筱玥 王子杰 杨骐睿 易欣怡 龙科米 163班：杨钰泓 金铭昊 刘湘绘 龚苏琪 蔡凌杨 164班：周宇轩 张姝涵 张惟钧 曾思淇 赵子厚

二年级

165班：李颖俊 任鹏程 汪可馨 陈思玥 李佳臻 166班：曾祥栩 古可莹 黄玉晴 池佩玲 龙美成

167班：傅崇毓 王梓轩 丁 晟 罗浩为 吴沛恩

一年级

168班：杨睿彬 魏康悦 李钰蓉 鲁频萩 高景行 169班：鲁嘉欣 谢文彦 杨宇轩 梁锦程 胡涵伊 170班：袁崧岳 许嘉航 曾惠静 李丰男 张思婷

第三篇：教师素养月活动实施方案

本着一切为了学生服务的宗旨，学校为了提高学校的办学质量，提升学校教师的专业素养，做一个“四有”好老师，实现科研兴校的目标，现依据《撮镇学区教师素养月实施方案》，制定撮镇学区中心学校教师素养月活动实施方案。

一、指导思想：

紧扣教育均衡发展、品质提升、深化课程改革的时代主题。以促进教师的专业发展，进一步弘扬“静下心来教书，潜下心来育人”的敬业精神。通过教师全员参与，利用校内骨干教师、名教师资源，实现互帮互学的校内联动。以公平、公正、公开为原则，促使教师转变教育观念和改进教学方法，以课题研究研究为抓手，推动“绿色课堂”建设，展示学校教研水平，提升整体教研及教育教学质量。

二、活动目的：

利用学校内优秀教师资源，充分发挥学区内名教师、骨干教师的引领作用和专家讲座，实现培训与竞赛相结合，以赛代训。使教师在参与的过程中得到指导、有所提高，拓展竞赛的内涵及意义。在此基础上遴选优秀教师参与学区教师基本功评比和骨干教师观摩课活动。通过竞赛的形式，激励教师自觉学习提高，有更强的“苦练教学技能，提高专业素养”的意识。整体提高学校教师基本素养。

三、组织机构：

学校成立活动领导组。

组 长

成 员

执行组长

成 员

活动下设办公室

四、活动内容：

（一）教师基本功评比参赛对象、要求、竞赛内容、时间安排：

教师基本功评比参赛对象及要求：校内45周岁以下教师必须全员参赛（45周岁以上可自愿报名参赛）；参赛要求：学校严格按程序进行初赛综合选拔8—10人（每组4—5人）参加学区比赛。

活动形式：分语文、数学综合两个组进行。

竞赛内容：普通话美文朗读比赛（顺序现场抽签），时间不超过3分钟，不得使用PPT、伴奏音乐等辅助手段；集中规范字书写比赛（20分钟）：1.现场粉笔字书写；2.现场钢笔字书写；规定时间内指定内容完成书写。

时间安排：

1．初赛：学区各校制定方案、自行选拔，中心学校成立指导组到各校参加活动。

2．复赛：

（二）教师教学设计评比：

语、数、综合教研组各选拔推荐2——3名教师参加学区教学设计评比。

（三）学科主题教学研讨（微讲座）：

邀请县内名师结合当前学科教学热点问题开展主题教学研讨。

五、奖项设置：

第四篇：数学核心素养

数学核心素养

上世纪60年代以来，在重视“双基教学”的口号下，一些学校大搞题海战术，只顾成绩，不管其它，加重了师生负担，造成应试教育和片面追求升学率的严重后果。为了改变这种情况，“三基教学”和“四基教学”的概念相继出现，目的是在继承双基教学传统的基础上，进一步适应和体现时代的要求。三基教学即在基础知识和基本能力技能之外，增加“基本思想和基本方法”，四基教学则指在三基之外再增加一项“基本活动经验”。

新一轮基础教育课程改革实施以来，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养。围绕这两个主题，多年来，教育工作者进行了艰苦的探索实践，取得了一定的成绩，推动了我国基础教育事业的发展。

然而，素质教育和情感态度价值观是较为宏观的概念，如何使其落到实处，便于操作，易于实施呢？学科核心素养的提出很好地解决了这个问题。2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。

各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。

第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。

第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。大赛竞赛具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。

从双基教学的产生，到素质教育、情感态度价值观、学生学科核心素养等一系列理念的提出、研究和实施，不难发现，在这个变化发展的过程中，教育教学目标的实施一步步具体、明确、可操作，充分体现了基础教育科学研究的不断深入，体现了教育研究水平的不断提高。我们要深刻体会这种变化，最大限度地提高教学效率和教育质量，为现代化建设事业培养全面发展的合格接班人。

第五篇：数学核心素养 - 副本

浅谈在数学教学中的一点做法和思考

所谓核心素养，主要是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力。各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。这种核心素养可以从下列两个维度来进行理解：一是指学生成长过程中所必须具备的基本素质；第二种是指学生为适应社会发展的素质条件，具有一定的社会性质。新的课程标准中，给出了数学学科核心素养的六个主要方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析，并从概念的界定、及其在数学与生活中的作用和意义方面进行了描述。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。

基于对“数学本质”内涵的认识，要在课堂中呈现“数学本质”，提高初中数学课堂效果，我尝试从以下几个方面下功夫。

一、教材的领悟要透彻 数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果,为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边的人。”教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。

让我们来看一则例子：

若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。这是初中数学中很典型的一道题目，连接AC，利用三角形的中位线定理，很容易证明。对此我们可以进一步思考，适当地替换它的条件，再考察它的结论的变化情况。

思考1：如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？

思考2：如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？

思考3：如果条件中的中点替换为定比分点，那么四边形EFGH是怎样的四边形呢？ 思考4：如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其它条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？

二、呈现数学知识的本真

对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就象石塑一般------充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。数学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。

实践活动是教学活动重要形式之一，也是不同层次学生都愿参与的学习活动，通过动手实践，不仅可以发展每个同学的数学思维，培养学生的实践能力，而且也能体现每个学生的自身价值，增强学生的学习兴趣。

课堂上我经常能看到同学们在热烈的讨论着，争得面红耳赤，有的同学的结论被否定后，不服气，再动手实践，在实践中探索，再实践验证，营造出一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。在上“机会的均等与不均等”的课时，有一个抢“30”的游戏，规定两个人，从1数到30，每个人只能说1个或2个数，谁先抢到30谁赢，我规定整个一列同学先数，另一列同学后数，放手让同桌两人玩游戏，看谁获胜。同学们快乐的玩着，有的沉浸在成功中，有的不甘失败，然后总结了获胜结果，让同学们交流讨论：“先数后数有无区别？”同学们热烈的讨论着，最后我让两名同学在全班同学面前玩，有个同学说到“27”，大家便开始议论说他一定赢，通过尝试、验证确实如此，接着又有人议论抢到“21“就会赢，同学们继续实践，这时有人又提出只要抢到3的倍数便能赢，还有人不服，两人又尝试。大家信服了，又有人又提出好办法，找3的倍数太麻烦，如果第一个人说1，第二个人就说2、3。如果第一个人说1、2，第二个人就说3就可以了，结果一节课老师只组织了玩游戏，而同学们却在娱乐中学习并掌握了知识，不同层次的学生都获得了知识，效果出人意料的好，下课后同学们对我说：“老师，数学真有趣，总是这样学多好。”

三、对学生原有知识要有准确认识

学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，关注学生已有的知识和经验，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解和主动建构。

例如，在学习“平行四边形的性质”这部分内容时，老师则可以组织学生自主动手，通过两个完全相同的三角形去拼成一个平行四边形。通过观察、对比、旋转，结合实际操作将平行四边形问题转化为三角形的全等，化四边形问题为三角形问题，让学生学会利用拼接三角形时的公共边（即四边形的对角线），添加辅助线将四边形合理地分割成两个全等的三角形。将新知和学生已有的知识体系完美的结合起来，从而帮助学生在实验几何教学到推理几何教学过程中有效拓展自己的数学思维。然后，老师再引导学生更加深入地探究数学知识，充分利用辅助线，灵活运用不同的转化方式，促使学生正确认识到几何证明中的变和不变性。同时，老师在课堂教学过程中，还可以结合教学内容，巧妙设计问题来培养学生的数学思维。但是，所设计的问题需要立足于新旧知识的连接点，不仅需要关注新知识的延伸，而且还需要保证知识问题的启发性、引导性和思考性。因此，在初中数学课程教学过程中，老师应该以数学知识为主要载体，注重培养学生的数学思维，从而为提升学生的核心素养奠定坚实的基础。

再比如在讲授“距离”这一块内容。初中阶段学过的距离有“两点之间的距离”，“直线外一点到已知直线的距离”“两平行线之间的距离”，这些概念学生往往很容易混淆，对于基础较弱的学生来说理解起来有一定的困难。如果我们这样向学生解释几何中关于两个图形间的距离的概念：图形P内的任一点与图形Q内的任一点间的距离中的最小值，叫做图形P与图形Q的距离。由此，学生对“两点之间的距离”，“直线外一点到已知直线的距离”“两平行线之间的距离”的定义会有更深一步的理解与体会，也能从本质上深刻地认识到两个图形之间的距离最终“化归”为点与点的距离。掌握了这一点，即便是学生以后到高中段学习“点到平面的距离、直线到它平行的平面的距离、两个平行平面的距离、异面直线的距离”的概念时学生也能做到不教自明。

由此，高境界的数学课堂教学必须呈现“数学本质”。“持之以恒，贵在变通”，在数学的教学过程中，在领会知识的同时，要让学生理解数学最本质的方法，朴素的思想，同时又要重视基础知识，基本技能和基本思想方法。重视通性通法，注重数学问题解决过程中的挖掘，提炼与渗透，挖掘数学知识本身的内在本质，增强运用数学思想方法解决问题的意识和自觉性，重视运用所学知识分析问题和解决问题的能力，而不是简单的掌握知识，解决“会”与“对”的矛盾。只有这样，就一定会让学生在学习数学和教师在教的的过程中都找到乐趣，提高学生的数学素养和能力。

四、让活动成为丰富学生生活的乐园。

（1）形式各异的作业，丰富了同学们的生活。

以往单调乏味的作业，被代之以趣味盎然、千姿百态的可供学生自主选择的创新型和实践型作业，为了让作业适合不同的学生，让学生在选择中学会选择，在选择中形成个性，激发潜能，我设计了内容灵活，形式多样的作业，扩展学生选择的空间，满足不同层次学生的发展要求。例如让学生根据所学内容自由编题，解答，或编较难的题或编基础性题，也可创新，再共同来探究完成。

（2）丰富多彩的课外生活，是同学们津津乐道的。

数学课上以生活实例为主，让同学们针对铺地砖，撰写数学小论文，经常搞一些社会实践活动，例如调查利润问题，打折销售问题，储蓄问题，并上交调查报告，调查环保问题，并绘制统计图表，收集同学们身高数据，买零食的零花钱数据，设计统计方式，并进行交流总结，课外时间同学们收集了生活中的地砖图案，收集轴对称图形，并设计轴对称图案，同学们感到新鲜、有趣，使生活丰富多彩的同时开发同学们的创新能力。

总而言之，在初中数学课程的实际教学过程中，老师在进行教学设计的过程中，应该紧密结合数学教学内容，坚持以数学知识为主要载体，有效增强学生的数学核心素养。同时，在初中数学课程的实际教学过程中，还需要组织学生积极参加探究活动，有效增强学生的综合能力，以便能够更好地适应社会的发展。