小学生作文自主评改研究结题报告

第一篇：小学生作文自主评改研究结题报告

小学生作文自主评改研究结题报告

时间:2009年04月21日 作者:悟者 点击:133次

小学生作文自主评改研究结题报告

[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编辑] 小学生作文自主评改研究结题报告

摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。二.研究方法及过程

（一）被试的选择：把作文评改的权力交给学生，让学生自组评改作文，并不意味着教师减轻工作量，反而会遇到更多各方面的新问题，因此我们配派了中高年级最棒的师资，采用先定点试验，后全面铺开的方法，积极稳妥的进行试验推广，以保证课题实施的成功：第一轮：1999年下——2000年班：班：五二班 执教者 徐雪

（二）实验的设计及具体操作方法第一步：要求教师必须要转变观念。

当今社会、科学技术迅猛发展，知识量急剧增加，据联合国教科文组织的统计，人类的知识在19世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而最近10年则是大约每3年增长一倍。包括源源不断出现的新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己今后进一步学习，所以，人类已进入一个终身学习的时代。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。因此“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。现代素质教育的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。

作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。修改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性，认识到长此以往，学生养成认为作文反正有老师改，只是把老师修改的部分一扫而过，根本不去认真思考“为什么要这样改”的不良习惯。依赖性变强，不利于发挥主体性，培养其自主学习能力了。第二步：根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。我们经过多年的探索，根据课程标准对不同级段作文评改的要求，制定出了如下实施阶段目标：三年级：①学会使用修改符号。

②会修改错别字。

③能指出意思表达不清楚的句子。

④能找出自己认为优美的词语。

⑤能指出用错或使用不当的标点符号。

⑥会写简单的评语。（着重自己的感受）四年级：①能规范使用修改符号。

②能把用词不准确的地方改准确。

③能修改意思表达不清楚的句子。

④能增添一些词句，是句子表达清楚、完整。

⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。

⑥能写出比较全面的评语。（根据自己的感受，指出文

章的不足）五年级：①能熟练使用修改符号。

②能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。

③能写出恰当的评语。（根据不同习作要求，给出恰当

的评价）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。⒈示范批改、典型引路。学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇写在投影上，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。⒉分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字；⑵改错句；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。⒊自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。第四步：总结操作评改作文的原则及注意事项。改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文中应注意：修改符号要规范；添加的内容要清楚；字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时，不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，因为文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。比如“噍，这些标点符号多么开心！因为小作者把它们用得很恰当！”“那些字一个个歪着身子，希望以后看好他们纠正他们的坐姿！”写评语，可以多一点鼓励，因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点，并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好！如“你描写小明动作的这几个动词，简直绝了！”“你文中的细节描写，十分传神！”写评语，也可以用一点情感，学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。如：“看到你的作文，对我很有帮助！”“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”在这里，学生之间心拉得更近、更近„„三.研究成效

本课题建立了符合符合新课标要求的作文教学体系。即：作文全过程的观察、取材、构思、起草、加修改等写作环节的指导，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，优化了作文教学过程，取得了良好的教学效果。

1、课堂效果。由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时，同学之间互相询问，在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时加以解决，避免了老师的过多介入。又如在学生修改他人作文时，让修改者与被修改者进行沟通，从而保证了评分的透明度，也有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。在老师对此次作文进行讲评时，由于修改及时，学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意，从而保证了作文评讲的针对性。另外，在课堂上由于实现多方面交流，课堂上老师一言堂的局面得以打破。

2、课后效果。①由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。②由于作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。③因为把评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有的甚至比老师更能做到独具慧眼，从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。借助学生的修改，亦可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来，以便于老师把更多的精力投入到教学研究之中，进一步提高课堂教学效率。更重要的是，通过效率评改作文这个切入点，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，使他们作文能力有了明显的提高，几年来先后有近百篇学生作文在国家级、省级的报刊杂志上发表，多次获得省级、国家级的征文、竞赛奖。因此，我们学生评改作文是提高小学生作文水平的一条重要途径。附：学生评语举例⑴这篇作文描写的景太美了，但是有些景却伤心地哭了，因为你好像根本没留意他们。标点符号王国的逗号和句号好像是双胞胎，很难分辨，不过生字王国的朋友很高兴，因为他们像一个个战士整装待发；英俊、潇洒，好句子软件已经把大部分坏句子病毒杀光，占了上风。⑵语句通顺，用词准确。句子优美是这篇文章的主要特征。“只好在纸上向你倾诉。”“你一定会笑话我是一个胆小鬼吧！”“月亮姐姐温柔地告诉我别害怕。”“我闭上眼睛，甜甜地进入了梦乡。”这些句子写得优美、动听。⑶这篇文章写的是具体事实，当时，我也不应当还手，在这里，我向你道歉。⑷这篇文章选材很典型。“您小时候的老师也是这样对待你们的吗？”这句话表达了自己的真情实感。优美的句子像云游四海的神仙到处游玩，简直太美了。不过文章中的冒号到处乱跑，占住了别国公民的地盘，你要管好他，否则打他50大板。还有文字王国的公民都被钢笔大王打坏了，一个个东倒西歪，快快救救他们吧！⑸彦杰同学，第一段的中间，我给你加上“这样一来，你们只为了那一点儿小钱，去制造假药，使病人中毒而亡。再说了，公安部门现在正在打假，难道不怕被逮住？”可以吗？⑹本文语句通顺、流畅，句子优美，字体工整，生动地描写了校园的美丽。从文中我可以体会到，小作者十分爱自己的校园，但文中有错别字，希望小作者继续努力呀！戴明《向错别字宣战》评语：1.本文的好词好句颇多，阅读本文就好像漫游在好词佳句王国之中一样：鸦雀无声拉开帷幕等词语把自己怎么给彭世鑫招错别字写得栩栩如生，活灵活现，而且语言生动有趣。可你却忽视了其他同学，缺少场面描写，这毕竟是全体动员向错别字宣战的活动嘛。2.你这篇文章语句通顺，语言风趣幽默，你把找错别字的活动比作扫雷行动，错别字“堆的像黄山一样高”，读来非常有趣。可惜这篇文章标点符号用错的太多，逗号小战士精神抖擞而句号大将军脱岗了，它旅游去了？3.这篇文章语言风趣，略带夸张，有自己的风格和特色。可你比较毛糙:题目不该加引号，不该在活动中故意耍小聪明，更不该不写其他人怎么改错字，尤其是看不出你改了哪些错别字。还有，你的文章中错别字也占据了一席之地，看来对错别字的战争真是一场持久战呀！虽说这些都是小毛病，可老师教育我们小处不可随便，你难道忘了？4.本文颇像李白的诗篇，幽默夸张，面对满是错别字的文章，就像坐进了布满地雷的敌方阵地，小心翼翼如履薄冰，表现出找错字的认真态度。把彭世鑫叫作粗心老大，这个善意的绰号显得很风趣。我要向你学习。高颖《杀鸡》评语：你按事情的发展顺序把时间、地点、人物、事件等要素交代得一目了然，一连串动词把杀鸡的过程写得生动形象，我几乎学会怎样杀鸡了。可你一时疏忽，让错别字奸细溜进了作文城堡搞破坏，今后可要加强戒备呀。杨娅晨《彩票老爸》评语：你的作文题目就先声夺人，与众不同，头昏目眩一词用得非常恰当，标点符号也在你的指挥下各司其职。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一个彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具体表现有哪些你却讲得不具体，还有些句子不通顺。继续努力吧，相信你的作文会越来越出色的。《智能鼠》评语 这是一篇想象作文，你展开了丰富而大胆的联想，对智能鼠进行了生动的描述，先写智能鼠和老鼠的相同点、不同点，接着写自己的布署方案最后讲述智能鼠怎样捕鼠，结构层次清楚，情节引人入胜。杨霖《爱我的妈妈》评语：这篇作文条理清晰，能按事情的发展顺序描绘出一位平凡的母亲教导女儿的动人场面。文中的两个典型事例就发生在我们身边，却被我们忽略了，这正是你高明的地方。不足之处，文中个别词语使用不当。《童年趣事》评语：每个人都有金子般的童年，童年发生的事情一定很有趣，开头你用对比的方法点明这件事有多么难忘，同时设置悬念引出下文；第二段细致的动作描写，好像开锁的经过又在读者眼前闪过一样，充分表现了你的“傻样”。可惜优美词句少了点，今后多加努力。《我的爸爸》评语真佩服你的写作水平，这篇作文句子优美，简洁明快。优点一：在叙事过程中描写爸爸的外貌，叙事更生动，爸爸形象也更突出，这很值得大家学习。优点二：记叙、描写、议论相结合，更好的突出中心思想。美中不足是语句有点不连贯，缺少必要的过渡。希望以后多多努力。《机灵的小猫》评语本文条理清楚，先点明小猫的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点文中比喻句、拟人句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说小猫机灵呢？这篇文章把小猫欢欢写活了，这是值得肯定的，但也存在一些不足：但介绍猫捉老鼠显得太单薄，作为家庭一分子，小猫更多的是和家人相处，如果也能采撷这方面的趣事，欢欢的形象不是更丰满更可爱了吗？四.分析讨论及体会1.新课标指出：“学生是发展和创新的主体。”人类社会已进入充满竞争挑战的21世纪，教育要为新世纪的社会发展需要培养有创新意识和创造能力的高素质人才。那么，面对时代的挑战，我们的作文教学要想跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见，就必须把学生放在主体位置上，让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程，使素质教育落实到实处。教学实践给我们的体会是关键是要“放手”。评习作是习作教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发写作积极性，创新能力、认识能力均能得到一定的提高。放手让学生去改，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。不但使学生的习作信息及时得到反馈，而且充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力是很有利的。

训练学生自主评改作文，利于提高写作兴趣和习作水平，而且融思想教育、社会实践、自理能力、语言表达能力、创新能力等多种能力为一体，全方位地培养了学生的创新意识和创造能力，使素质教育落实到位。2.从学生知识技能提高的角度看：它变孤立的标点符号的使用、错别字纠正、病句修改、语法修辞性错误、生活常识性错误等单项训练为综合性的形成性的语言实践训练，使学生在综合性的语言实践活动中学会了品评、修改作文。学生语言运用方面的的基础知识巩固了,基本能力提高了。落实了新课标中关于“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的指导思想，让学生在实践中学习、运用语文。

３．从学生的学习方式上看，新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生在自主评改、小组互评、班内交流的过程中已经实践了自主、合作、探究的学习方式，和传统中教师批改学生被动接受的学习方式相比已经有了根本性的转变。

４．从学生的交往角度来看，评改作文的过程又是学生间交往的过程，学生既要清楚地陈述同学作文中的不足之处，又要讲究说话的方式和方法，让同学能乐意接受；还需要保持虚怀若谷的胸襟，作为被评改作文的作者虚心接受来自同学的善意的批评，作为评改作文的人，要善于发现并肯定他人作文中的优点，把评改作文的过程当成向他人学习的过程。我们在课题实施过程中鼓励学生写出幽默机智富于童趣的评语，努力营造师生之间，生生之间平等和谐的人际关系，为本课题加入了相应的人文内涵。

如果说教育是一个巨大的宝库，那么学生自主评改作文这个课题就是这个宝库中品味极高，含金量极大的富矿。只是他还鲜为人知，未被开发。我们的课题研究也只是做了浅层次的开发尝试，但愿关注作文教学工作的同仁们能从中发现更多更宝贵的东西，收获更多有益的启示。

第二篇：作文自主评改提高读写能力结题报告

《作文自主评改提高读写能力》结题报告

朝阳镇中心小学张俭

一、课题提出的背景和意义：

小学语文《课程标准》中提出:写作教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。减少对学生写作的束缚，让学生学会运用语言文字这种认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。而实际上，在我们的现实教学中，学生的每一篇作文，都在围绕着考试要求，教师的指导来完成，缺少与日常生活的联系，缺少内心的体验，缺少互动交流，这样的作文内容单调，格式刻板，使学生失去兴趣，产生厌烦，根本谈不上“创造性表述”。学生怕作文燕作文，作文教学耗时低效的现象严重。在这种状况下作文教学鼻血改变教学方式，在应道学生先打草稿，然后相互修改草稿，最后教师评改，学生再评改，最终提升学生的写作阅读能力和语文素养。

二、课题研究的基础

1、建构主义学习理论

2、多元智能理论的学生观

3、认知学习理论

三、研究目标：

1、利用网络开辟作文的新领域，探索一种有效的小学作文教学批

改评价模式，为语文教学提供更多经验。

2、培养学生主动学习写作文，提高自己的写作能力，培养学生的合作意识、时代意识。

3、通过课题研究，使教师本人观望到参与，从被动到主动，提高

教师自身的作文指导水平，激发教师的创新意识和探索精神。

四、研究内容：

通过情景式写作，话题式写作，自由式写作的训练，结合多媒体课件的指导，学生在教师的指导下学习修改作文，最终掌握修改作文的基本方法，并能对自己或者同学的习作进行修改。

作文批改采用自我评改，小组互相批改，之后再由教师点拨，学生老师三次修改后，作文才算结束。评价以自我评价，小组评价，教师评价相结合。

五、主要措施和体会。

我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。

1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。

教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。

在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。

第三篇：《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告专题

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

广东省珠海市香洲区拱北小学课题组

谌建军

郭明霞

课题研究背景：

作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是‘立言——立人’的途径。”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原因。

另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

课题研究目标：

本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究的方法：

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”精品 的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

3、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

课题研究成绩：

课题从2004年初老师个人牵头立项，得到学校领导的支持与赞同，再到级组老师共同开展研究，2005年7月获得凤凰母语科研所认可，被升为重点立项课题，学校决定把科组的课题上升为全校的课题，并且作为学校的研究重点来抓。新上任的谌校长主持召开的课题会工作落实到位，工作安排有条不紊，课题会议定期召开，对课题工作的重视鼓舞人心。11月进行珠海市科技局科技经费的申报工作，本课题所报送的资料和申报书经初审调研，复审、答辩，获珠海市科技局三万元的科技经费的扶持。我们的课题在珠海市香洲区的影响也很大，本人在全区语文教师的教研会上作《我的习作教学》的发言效果不错，反馈很好，大家对南京专家老师的口碑很好，老师们感受 到南京苏教版的人是实实在在做事的。我们的课题中期检测稿分别在《含苞精品 的金蔷薇》《绽放的金蔷薇》和《香洲教研》上发表。此外，也是因为此课题的影响力，珠海市教育局让我们学校参与广东省十五科研课题《运用发展性评价促进小学生自主作文的研究》课题的子课题，香洲区教育科研培训今年也多次让我们加入《中小学生作文的“内化”能力培养研究》的课题。我们的课题老师也有多篇论文在全国杂志发表或是获省市的论文评比奖项，学生也有多篇文章发表、获奖。实验班的大多能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。

课题研究开展的第三年，为调动每位实验老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，让老师切身体会“真做课题”“做真课题”，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕《促进小学生自主作文的研究》这一主题，选择一个更小的切入点，扎扎实实地开展工作。一年下来，与老师们的交流，课题的研讨会和老师们交来的资料上看，这一方法切实是调动了老师们工作的积极性。我们从高、中、低开展起来，从而也带动了全校每个班的学生都养成了写周记、日记的习惯。在《促进小学生自主作文的研究》课题实践中，老师与孩子们都在共同成长进步中。下面就各年段的工作进行总结：

课题研究总结：

一、低年段课题研究工作的开展：

（一）从一年级学生实际出发，口述日记的开展：

低年级的写话是个难点，如何写？何时写？怎么写？这是全国都在进行习作研究的难点。郭明霞老师从自己的女儿入先手，开学至今，她为上一年级的女儿晴晴所作的成长记录和女儿的口述日记写下来有近五万字。她认为这是送给女儿的最美好的礼物，女儿对口述日记很感兴趣。所以，学完拼音，孩子适应学校生活后，郭老师在班上开展“口述日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会不会加重负担，结果出乎意料的好！孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。这是随意放入的几篇口述日记：

11月27日 星期日 晴

给小鱼上课

今天星期日,上午我在家当老师,家里有十个玩具小鱼当学生。

我给它们上语文第七课秋姑娘的信,首先让它们认生字,接着朗读课文,还在课堂上教它们组词,造句.有的小鱼真聪明.表现很好,我表扬了它们,奖给一朵小红花。

一（1）班

张紫乐

11月28日

星期一 晴

我 们 的 小 区

我家所在的花园叫华景花园群苑阁，它在度假村对面半山上，一共有4栋高楼，有一个会所，叫名华会，会所里有游泳池、健身房等，有一个停车场，有一条长廊，从大门口一直到半山上。

小区有绿色的树和花草，在草地旁有一个儿童活动天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有时会那儿玩。小区的后面有一个小湖，湖上有小桥，湖边有亭子，非常漂亮。

一（1）班黄睿勉

郭老师与六七个家长单独交流写口述日记的感受，反馈很好，然后再给全体家长布置作业——写对口述日记的看法和感受。家长们态度更让课题组的成员感动，下面是家长对口述日记的看法的一些摘抄：

董泽宇爷爷：“口述”日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，是一种可贵的创造。希望继续。当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！还可以挑选一些代表作供大家学习参考仿效。扩展学习成果。

陈广彪妈妈：口述日记对我和我的小孩子陈广彪来说，是一个非常好的学习方法。广彪来来在语言方面的知识比较差一点，刚开学时叫他说一句比较完整、通顺的话，他说得很长很罗嗦，表达的意思也不够准确，但自从有了写口述日记的训练，在这方面进步了许多，说话表达的意思比较清楚，在写口述日记的同时，他改掉了许多坏习惯。因为他在日记上记录些自己的好和不好。因此，我觉得口述日记是一种非常好的学习方法，也为小孩子以后的写作，打下扎实基础。很感谢郭老师，也非常赞赏老师的这种教育方法。

钟嘉怡爸爸：写口述日记，我自己也受益匪浅，很多年都没有执笔写字。每天晚上写日记时，小孩讲我写，无形中我跟孩子也在沟通，谈心，分析每一件事物，和她分享她内心的心灵、思想。日记启发了孩子的潜能，会让她注意生活中的每一个细节，留心每一件事物，因为晚上可以作为日记的材料。也促使她多认字，总之一句话，我很满意。写口述日记，有益的、灵活的。调剂了小孩的写作思维。谢谢。

（二）冠以游戏之名，从生活中打开话匣子：

郭枣枣老师认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”。对于初入学堂的孩子，当她以游戏的方式打开他们的话匣子，一切显得那样亲切自然。最先开始的形式可能有些陈式，小郭老师对学生说，我们来做一句话游戏：我喜欢（什么），我爱（什么）。关于他们一些兴趣爱好或心理感受的东西，实在缺乏油盐佐料，但冠上游戏之名，孩子们也觉得新鲜，说得有滋有味。不仅精品

表达出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不觉地掌握了许多言语形式。如我喜欢吃汉堡包，也喜欢吃薯条，更喜欢喝可乐。我喜欢唱歌、画画、下棋、游戏„„兴趣很广泛。

之后，游戏开始向生活靠拢，话匣子打开了。譬如在他们喝豆浆的时间，我引导他们口述游戏：你都看到豆浆是什么颜色的，你们觉得豆浆好喝吗？他们茶话会式的灌上了许多有关于豆浆的言论，富有个性的言语脱颖而出。捉草蜢或吹泡泡归来，我就说, 草蜢是啥样儿?吹泡泡的心情怎样?我们来做口述游戏吧，老师先说一句，你接一句„„就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐。终于有一天，看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵，他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车；爷爷院子里有许多紫荆大树，树上挂满了小刀形的豆脉种子。更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴。说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活，感受生活的征程。

（三）从兴趣入手，让学生说真话，吐真情：

刘金莲老师在教学中，从兴趣入手，培养学生能自己写话，并朝着让学生在写话时能“说真话，吐真情”这个目标努力。

新学期开学初，上午有一节语文课，刘老师想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。于是，她对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在拱北小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了。”„„多么真实，童贞的话语呀！结合我们课题研究开展口述日记的活动，让孩子们把自己每天在学校或在家里的所见、所闻、所感说给家长听，让家长把孩子的口述记录下来，这很好地训练了孩子们的语言表达能力。

又如，在上口语交际〈作客〉时，充分利用教材资源，上课的前一天，我布置学生回去去朋友或亲戚家作客，第二天来校交流作客的过程。第二天，学生有话可说，都积极跟同学合作表演。于是，我抓住契机，让学生及时记录下自己的真情实感。

《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。求真，即习作要有童真、童趣、童语、真情、真话。求实，即习作要有实在的内容，要说实话、心里话，不说空话、套话。在实践中，刘老师从兴趣入手，培养了孩子们说话写话的自主性。

（四）展开丰富的想象，进行看图作文的训练：

沈小莲老师选择看图作文作为“促进小学生自主作文的研究”课题的切入点，源于以下两方两。

1、学生方面

今年刚接手一年级，面对的是初入学的小学生。看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。

2、教材方面

学生使用的是苏教版教材，这套教材的主要特点之一是“美”。它高度重视教材的绘图和装桢设计，力求使课文图文并茂，学生非常喜欢。这给学生进行看图说话以及写话提供了图画，比如《北风和小鱼》，（一年级上册第11课）文字短小清新，特别富有童真。北风发威了，河面结冰了，小鱼不见了，北风很得意，以为小鱼真的害怕了，哪知道小鱼竟然在下面捉迷藏呢！多有趣的故事，再配上精美的插图，不由得孩子不喜欢，利用插图让学生说话写话，效果很好。还有识字教材，每篇识字都配有生动形象的图画，这不仅提供画面，还有字词，这对指导学生进行看图说话写话训练提供很好的帮助。还有每个练习中的口语交际，这更是对学生进行看图作文的好机会。

沈老师按照从

1、看图说话。

2、看图写一句话。

3、看图写一段话。

4、看图作文的顺序来引导孩子写。学生在一年级第二学期，已经练习了不少的看图写一段话，到了二年级第一学期，学生基本上能写整篇文章了，这让我感受到欣慰。我训练学生看图时，要求学生再回到整体，弄清图上的时间、精品

人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。在看图时，要指导学生一边看一边想。想什么呢？要想图中画的情景，要把静的想成动的。她班上的李梦帆同学，在写这篇文章时，是这样写的：一天晚上，小亮不写作，业。他还骗妈妈说：“我的作业做完了，我可以玩玩具吗？”妈妈说：只要你的作业做到了写字工整，不漏题就可以了。”晚上妈妈快睡觉的时候，想起了小亮的话，她说：“小亮，为什么今天写作业这么快呀？” 妈妈放心地去看小亮的作业。一看，小亮一个字都没写，她赶紧叫小亮起来说：“你怎么没写一个字呢？还骗妈妈，你太过分了，快点写，写不完别想睡觉。”小亮流着眼泪说：“妈妈，我下次不敢了。你原谅我吧。”

经过一年多的训练，学生说话写话的能力越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，学生易于动笔乐于表达了，这不正是我们开展课题研究之所在吗？

二、中年段课题研究工作的开展：

（一）链接生活，激发欲望，个性写作：

成时娟老师针对所执教的四年级学生，她认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然充实而有个性。她认为生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。依据这样的理念，她的作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。在教学过程中她努力做到以下几点：

1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；

2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；

3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；

4、抒写独特的感受，表达真实的自我。

例如，在本学期第一堂作文课，当我兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－精品

长－成”，我故作神秘地说：“新学期到来了，同学们都升上了五年级，成为高年级的大哥哥、大姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。现在可是个性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，我边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。我接着说：“你对自己了解有多少呢？”说着我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？” 短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：多嘴精！我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。”还有的孩子写道：“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？哈哈！我在背古诗呢！原来，梦中的我也在背古诗呀！” 只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。

（二）引发写作之源

激发写作之趣

三年级的宾清老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。在教学实践中她是这样做的：

一、让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材

二、创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作

三、学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣

为培养检测、训练学生的观察力，她这样上了一节作文课：上课铃一响，老师便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：“上课”。等同学们坐下后，她问学生：“你们刚才看见老师干什么了？”有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：“老师刚才走进教室说‘上课’。”有的同学说：“老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。”老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：“后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。”老师抓住这个话题引导学生：精品

观察要讲究方法：“即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。” 于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。

“第二次正式上课铃一响，老师就站在教室门口，非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台，再把课本轻轻地放在讲台上，亲切地对同学们说：“上课”。

在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。例如：结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。宾老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。

三、高年段课题研究工作的开展：

（一）随笔式作文，无拘无束的表达

高年级的黄玉萍认为：文章本由心而生。人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。结合高年段学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，因此她在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。

所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。

自开展课题研究以来，我让学生坚持写日记。平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。

学生喜欢日记这种表达方式。因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。更喜欢老师评讲日记。每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。沓倚安同学在一篇日记中写道：

写了这几个星期的日记，我可以说是受益匪浅。

初写日记，我常常不知写什么好，苦思冥想才能想起一两件可写的事。于是，我就学会每天都收集材料，比如学校大事，同学之间的事，或学课文的感想、自己由看到某处景物联想到的。你还别说，经过我一番观察，我才知道原来身边有许多事是有趣的，是很值得记下来的。所以每天晚上回家，我总是先把当天所见，所闻或所感用一两句话写下来，然后挑出一件自己认为最有趣，最有意义的写进日记里，而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记，这是因为我仔细观察了，对要写的事很了解，所以文思如泉，下笔成章。

写日记不仅使我爱上了观察身边的事物，更锻炼了我的写作水平。就说近期考第一、二单元语文的考试作文吧，以前一提考试作文我就头疼，不是怕中心不明确，就是怕写得不流畅。但这次写考试作文，我心中的顾虑都不见了，一看题目，略加思索，就“唰唰唰”地写起来，而且写出来的作文自我感觉还不错。我想，这大概是因为我每天都在写，这样一来，我与作文就亲近了不少。因为写得多，因为听老师评得多，我觉得写作其实很简单，很容易，很快乐。

写日记能让我把心中的喜怒哀乐尽情地倾吐出来。我发觉，日记本已经成为了我的好朋友！

（二）网络作文的开展：

网络作文开展三年以来，在学校学生，老师家长们中也产生了良好影响，许多老师与家长带着孩子们也都参与到凤凰语文论坛中，建立了班级的、个人的习作专辑。现在我校高中低年级都有孩子参与到其中，最中课题研究版块中我校“纤月儿”（郭枣枣老师）组建的专辑回复人气有1649人，人气指数达到了17000人，绿韵（郭明霞老师）组建的专辑从三年级做到了五年级，后转由李昕接着做，其中黄日欣同学的个人习作专辑有妈妈的话，老师的话，在凤凰网上受到一致好评。这两个专辑还获得凤凰语文优秀集体专辑和个人专辑。凤凰语文网让孩子们在课堂上写的习作、平时的日记有一个展示、交流的平台，不受时间空间的限制，孩子们对自己身边同学写的习作很感兴趣，让他们在家长的帮助下把课堂上老师批改的习作和日记等文章发到网上，使他们获得了成功的体验，这一举措深受孩子们的欢迎，激发了孩子们的写作兴趣，而且引导孩子们在网上互相评议习作，修改习作。进一步提高了习作的能力和兴趣。此外，家长和孩子从中选出优秀习作共同办好班上的习作报，投稿后又多篇文章发表。网络作文作为一种辅助手段，实践证明确实提高了孩子自主习作能兴趣与能力。这是我从专辑中选的小部分贴子：

学生黄日欣：

林烔，你写的海关清晨我也感受过，确实是像你写得那样美，要是我有一天清晨也精品

能和你一起在海关跑步那该多好呀！

林烔，你写的“赏月”景色描写很好，如果把你当时的心情或是中秋节的来历、有关传说写出来就更好了，你说对吧？不如你试一试修改一下再看看是否会好点，这只是我的小建议不一定对。（黄日欣）

网友APPLE瓶子:

一直以来，我都在关注这个帖子。不得不说，郭老师的工作是细致而卓有成效的，不仅切实提高了孩子们自主习作的积极性，也为我们的课题研究摸索了一种新的形式。网友木子可：

绿韵老师的课题研究得太到位了，与实践实现了完美的结合，成就也就很突出了，看这些孩子的作品，多精彩啊！

这是黄日欣同学的个人专辑中的篇，已经做到了一百八十多层楼，而且质量高，在凤凰网上受到公认的好评，这是她发到网上的一篇习作及评议：

十字绣

一天傍晚，我发现妈妈上下班用的自行车的车篮里，有一个什么东西，就问妈妈：“妈，你的车篮里装的是什么玩意呀？”“十字绣。”妈妈一边说一边翻出那一袋十字绣，“这是你买的吗？”“不是，是妈妈的朋友送的。”“那你会绣吗？”“这里面有教怎样绣的方法，图案我也打印出来了。”“那我可以看看吗？”我好奇地问。“当然可以。”妈妈爽快地说。

晚上，妈妈拿出了那个图案，是一只小猫咪，她先“按兵不动”，然后数一数格子，找到了图案的位置后，她再一针一线地绣起来。这时，我发现了一个问题：“妈妈，线尾巴怎么没打一个结呀？”妈妈摸摸我的头说：“如果打结的话，就会起一些小疙瘩，就不好看了。”看着妈妈飞针走线的样子，我禁不住也想试一试。我就说：“妈妈，妈妈，让我来试一试吧！我的手正闲着呢！”“那好，我先教你怎么绣„十字‟吧！”只见妈妈先从左下孔穿出，然后由右上孔穿进，再从左上孔穿出，最后由右下孔穿进，一个“十字”就绣好了。到我开始绣了，我从下往上穿老是穿不好孔；从上往下穿吧，还可以，但手指却遭了许多“血案”——针扎到手指。我痛了十次，我就惨叫了十次，在一旁的妈妈正捂着耳朵偷笑呢！气得我直翻白眼。

功夫不负有心人啊！第二天晚上就把小猫绣好了，How lovely it is!胖胖的身子，一双小小的耳朵，笑咪的眼睛，爱心形的肚皮上有一双小脚丫呢！我和妈妈看着我们的得意之作，都露出喜悦的笑容。

听妈妈说，绣十字绣可以磨练人的耐心，使人做事认真仔细，也可以使人手巧——心灵，我有空也要学一学十字绣，只要能练出个认真仔细，扎多几下手指我也愿意，谁叫我考试老粗心呢！

李老师评语：

看来妈妈的确是个有心人！如果通过学习十字绣来改掉粗心的毛病，岂不是一件两全其美的事吗？

日欣妈妈的话：

日欣比较粗心，考试经常出现一些不该有的错误。有时，试卷发下来以后，她也常常对着试卷发傻。不良习惯不是一天形成的，改掉它也给孩子时间，关键在于思想上有没有这样一个认识，有了认识，什么都好办了。

通过网络互动培养了孩子习作的兴趣，得到家长的支持，网友的鼓励，同学们感到习作是有用有趣的。而且可以在网上评习作，读同学习作，谈学习心得体会，老师也可以在网上指导、点拨，这个网络习作专辑为课题研究提供了新的研究方式。

（三）加强课内外阅读，剪报评报，提高写作

从四年级开始，黄老师就指导、布置学生剪报评报。学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。

这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。还可以对版面作适当的装饰。

学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。更有趣的是孩子们以他们独特的视角观察社会，观察人生，对这些大事小情发表的见解。

罗建华同学在评《写给离家出走的女儿》中写道：“文中的甜甜，你瞧瞧，虽然你并不爱你妈妈，但是她却非常爱你，她还愿意用100条生命来换你的生命。在你的成长过程中，一定有不少快乐的时光吧？这可是你的妈妈给的，也许你认为这不算什么。可是，你的妈妈这样爱你，你怎么忍心伤她的心？”

每次，学生的剪报评报交上来后，老师总是先迫不及待地浏览一遍，再一份一份细细品读。平时不看电视不看报的我，看学生的剪报评报，既阅读了各类新闻，又解了学生的表达能力和思想动向，真是一举两得。

学生的剪报评报中好的报料，好的评议，好的版面设计对其他学生又是一种学习资源。所以，每次练习，我都要从中选出一些好的作品张贴出来，一是对做得好的同学表示褒奖、鼓励，二是让全班同学了解更多的新闻信息，同时这些好的作品也能起到示范的作用，启发其他学生怎样选择报料内容，怎样点评，怎样把版面设计得漂亮一些。

结过近三年的坚持训练，因为经常看报，因为要求评报，所以学生养成了阅读思考的习惯。听过黄老师班的课的老师都说他们班的学生思维活跃，很多学生对一些问题都有自己独特的见解。这应该有剪报评报训练的功劳在里面。

平时要是哪周没布置剪报评报练习，学生会觉得少了一次展示才艺或享受阅读新闻大餐的机会，会问老师为什么不布置这项练习。可见，剪报评报练习老师爱看，学生爱做，应该对促进学生阅读，提高学生写作有助益。

课题研究反思：

三年的《促进小学生自主作文的研究》课题即将结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验，但是，我们也有困惑：

1、课题研究是辛苦的，如何调动教师的积极性，促其投入到研究工作中？使老师们有种使命感与成就感，愿为之，乐为之？

2、如何帮助师生为作品提供发表渠道，获得成功的体验，享受课题研究的的快乐？

3、在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性，如何收集数据进行横向与纵向的比较，如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励，这些都需要有力的支持。

第四篇：“初中作文评改方法问题研究”结题报告 (精选)

“初中作文评改方法问题研究”结题报告

镇平县晁陂镇中心学校 王振国

摘要：

新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。

关键词：作文评改 过程 方法 研究

一、课题提出的背景和依据

“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。

这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发

展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“初中作文评改方法问题研究”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。

此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但在基础教育课程改革的背景下，在理论研究和实践操作方面的研究仍具有很强的创新价值和重要的现实意义。

二、课题研究的基本策略和基本原则

（一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量

素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。

（二）“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合的原则

1、“学生作文自改互评”的涵义

学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

2、“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合 本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。《课标》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目标、意义和内容

（一）本课题实验的主要目标

“作文评改方法问题研究”的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。

《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确??”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。

（二）本课题实验的意义

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。

（三）本课题实验的主要内容

一般来说，学生的评改能力要多于写作能力，这样就使自我评改和互相评改成为可能。为了使学生评改时有依据，有遵循，尊重他人

的劳动，根据《课标》对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的实验内容：

七年级作文自改互评内容：①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。

八年级作文自改互评内容：①规范使用修改符号；②修改措词不准确的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；④指出用错或使用不当的标点符号并作修改；⑤指出和修改不当的论点、论据；⑥指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题；⑦根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。

九年级作文自改互评内容：①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；④修改作文观点是 否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；⑤能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。

不同的文体应根据作文的要求及学生的实际有目的、有重点地确立不同的标准，这一点需老师在确定文体后按照作文教学计划因题而定。至于文章中那些属于思想高度问题、生活深度问题、情感的蕴蓄

问题、表达的技巧问题等，要靠学生平时的基本功，远非一两次修改可求，故未在修改目标中作重点强调。

四、实验的主要方法和形式

从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作方法如下：

（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。

（二）优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

（三）深化理解，自我修改，完成写作。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时

要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。

五、研究的阶段和过程

第一阶段（2004年5月至2004年7月）：酝酿和形成阶段。在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。在这个阶段里我们主要做了以下工作：

1、收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫。

2、多次召开了课题组成员会议，动员实验教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。

3、在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自评互改的信心和热情。

4、指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。

第二阶段（2004年9月至2007年7月）：探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。并在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬，或指导、帮助学生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指导报》。在平时的作文教学、作文自评过程中，要求老师及时搜集、整理第一手资料，总结经验，不断发现问题、改进方法，对课题的实验

步骤又进行了重新审视、修改和说明，并在此基础上制定出下一阶段的活动计划，这样，规范了实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三阶段（2007年9月至2007年12月）：改革与检验阶段。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《蓓蕾》里；向他们推荐作文刊物，指导和鼓励广大同学积极投稿；④在学校的校园网上开辟了“学生园地”“优秀作品”等栏目，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台；⑤召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档；⑥实验教师整理自己的写作教案，写出了阶段性总结。

六、研究的结果与分析

在学校的大力支持下，特别在县教研室、教科所的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：

对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 表一

从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。在今年6月28日，我们再次对七、八年级的620个学生作了这方面的调查，结果是：对自改互评方式完全适应的364人，占58.71%；能够适应的205人，占33.06%；不适应的51人，占8.23%。应该说，90%以上的学生能够适应作文自改互评的。

（二）从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们在2007年7月，将八年级7个班在学年末的作文成绩与他们在2006年7月七年级的学年末语文考试的作文成绩进行了统计，结果得出对比如下表：

学年末语文考试作文成绩对比统计 表二

说明：作文满分均为40分。

以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有明显的促进作用的。

我们在2007年6月28日问卷调查中,还就对“作文自改互评对自己的写作水平的提高是否起作用”这一问题进行了调查：调查了620名学生，其中401人认为起很大作用，占64.67%；154人认为起一定作用，占24.84%；65人认为不起作用，占10.48%。总的来看，认为起作用的人数是占绝大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互评对学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。比如八年级（3）班罗雅聪在同学作文《机灵的小狗欢欢》的评语是这样写的：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中比喻句、拟人句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢？这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。但在介绍小狗欢欢‘管闲事’捉蚝子这件事时就显得不够恰当了，这里‘欢欢’的正义与主题中的‘机灵’没有较好的过渡和统一。作为家庭一分子，小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能采撷这方面的趣事，再将主题上升到人与动物的和谐相处，欢欢的形象不是更丰满更可爱了吗？”

在2007年6月28日问卷调查中对“作文自改互评对你的评价能力是否起作用”的一个调查结果：在被调查的620名学生中，认为有很大促进作用的397人，占有64.03%；有168人认为有一定促进作用，占27.10%；没有作用的55人，占8.87%。

（四）在这次实验过程中，产生了不少的学生优秀作文，我们将这些优秀的作品集中选编在学校校刊《蓓蕾》，并在学校校园网上建立了“学生天地——优秀作文”的栏目，给广大师生利用课余时间在 网上研究与点评作文搭建了平台。“蓓蕾文学社”社员现已发展到296人，86人（次）的习作被《南阳日报·现代教育》、《作文指导报》、《现代中学生》、《中学生作文报》、《作文》、《作文点评报》、《现代中学生》等二十多家cn刊物选用，学生获国家级论文竞赛二等奖2个，省、市级作文比赛一等奖6个，二等奖8个，三等奖3个，学校获团体组织奖4次。

（五）在理论方面我们也有了一定的突破。参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。比较突出的有王振国老师的论文《2007年中招作文命题趋向简析及考前训练纲要》在省级论文评奖中荣获一等奖，《改革作文评改方法，提高学生作文能力》荣获市级一等奖，《浅谈怎样做好作文的批改与讲评》荣获市级二等奖，《中招作文解题技巧》在《南阳日报·现代教育》上刊登，《中招作文命题浅析及对策初探》被《作文指导报》整版刊用。牛少堂老师的论文在国家级cn刊物上发表，吴海老师多篇论文获省、市级奖，胡明老师执教的作文自改互评课在市县级优质课比赛活动中获奖。

七、实验研究的反思

此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在作文自改互评的实验课题中能够取得一些阶段性的成果，当也发现了一些不足。正如课题组成员中学高级教师牛少堂老师所说：我们的实验在 理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。

（一）教师在教学中角色的重新定位

“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（二）学生与教师共建课程

从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。

（三）实验程式要根据具体情况不断调整

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体

性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

（四）要善于将实验研究提高为理论

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文教学路向。课题组在结题会议上指出：此次课题实验我们有一点不失为严重的不足，就是没有在实验过程中得出更多更好的理论总结，以便课题在今后的推广应用中作为指引。

以上是本课题组对“初中作文评改方法问题研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4参考文献：、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社、《语文课程标准教师读本》秦训刚、晏渝生主编 华中师范大学出版、《语文课程与教学论》王文彦、蔡明主编 高等教育出版社 2002、《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社 2001年7月

第五篇：小学生自主学习有效性研究. 结题报告

小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告

一、课题研究的背景

1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际，我校提出了 “和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

二、课题的界定

我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：

１.小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。

三、课题研究的理论依据

1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”

3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。”

4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。

四、课题研究的目标、内容与方法 1．课题研究的目标

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探讨出小学生自主学习能力培养的方法和课堂教学的一般性模式，切实提高课堂的教学效率，形成本校教改特色，深化教育教学改革。

（2）通过实验研究，创设学生主动学习的教育条件和教育环境，增强学生自主学习的意识，真正把学习的主动权还给学生，让学生在自主性、创新性、实践性上得到提升，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

（3）通过课题的研究与实践，促使广大教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。

2．课题研究的基本内容（1）进一步调查分析目前小学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。

（2）研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法，帮助学生优化学习行为，促进学生主动学习，提高学习能力的具体策略。

（3）在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。

3．课题研究的方法

1.行动研究法。2.调查研究法3．文献研究法。4．观察法。5.经验总结法

五、课题研究的步骤 本课题研究共分三个阶段：

第一阶段（2014年4月－2014年6月）：课题申报立项阶段。主要工作：

填写课题申请评审书，申报课题立项。

1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。2.按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。

3.开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。4.对课题组成员进行培训，制定研究计划。

第二阶段（2014年8月—2014年11月）：开题研究阶段。

主要工作：

1．点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些：怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。2．追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。3．验证研究：在实践中不断验证并修订小学生自主学习的目标。4.课题研究中期评估。

第三阶段（2014年11月—2014年12月）课题结题阶段。

主要工作：

1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过上面推广深化、拓展和完善本课题研究。

2．结题汇报活动。

六、研究的具体举措及成效 1．研究的具体举施

从本课题实施至今，我们围绕“小学生自主探究性教学策略的研究”、“小学生自主探究性学习方式的研究”、“小学生自主探究性学习与学生能力发展的研究”、“小学生自主探究性课堂教学模式的建构”、“小学生自主探究性学习评价体系的构建”等，开展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科时空，激活教师课题意识。

读书启思，内化观念。读书是提高教师专业理论修养的最佳途径之一，是属于隐性的校本教研活动。因此，我们规定每位教师每学期至少通读一本与课题相关的教育理论书籍，每月至少向同事推荐好文1篇，注明文章出处，并写上简短的推荐意见或感受，共享优秀理论成果；每学期举行一次读书报告会，交流读书心得，引导老师养成思考性阅读习惯，并逐渐内化为自己的教育理念与思想。

（2）坚持草根化课题研究，努力实现课题为教学服务。

人人参与“小课题研究”。我校不仅要求每位教师围绕“小学生自主探究性学习研究”，人人上好一节课题研讨课，人人写好一份课题案例，人人参加好每次的课题组活动。而且，要求青年骨干教师在主课题背景下，结合教育教学工作的实际问题寻找切入点，以一个学期为时间段确立一个小课题，透过教学实践表象研究和剖析教学的本质问题，尝试解决问题的策略实践，不断丰富理论的微观研究。我们要求期初上报研究课题名称，撰写研究简案，在平时课堂教学中展开短期研究，并填写研究记录表，要求每月在教科沙龙微型团队活动中有专门的时间进行小课题研究情况交流，学期结束时撰写总结文章，交流展示，并选择优秀成果在学期末的全校教科大会上交流。实践证明，这种草根化的研究不仅为老师反思修正自己的教学行为提供了实践与理论依据，而且，最大可能地实现着教师自我更新和发展的目标，为提速老师的专业成长注入了强大的动力。教学的核心，它决定着教师课堂教学行为的方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容，而应该将目光转向学生的学科素养形成与人格完善的需要，使三维目标融合化、具体化、实在化、人本化、发展化。

教学内容的研读——倡导“个性解读”。教学内容的研读，倡导“个性化解读”，即教师必须走进教材，在充分理解感悟教学内容的基础上，实现超越文本的个性解读，准确把握学科与教材的特点及其教学价值，从而为凭借教材进行有效地引导和促进学生自主全面地发展，创造最广阔的平台与空间。

资源的利用与开发——注重“双管齐下”。资源的利用与开发和课堂的质效关系十分密切，因此，教师在教学前应该充分关注“显性资源（教学图片、参考材料、网络、多媒体等可视性教学材料）”和“隐性资源（人们的想像力、创造力、情绪、环境以及知识和技能等）”，做到“双管齐下”。

②教学中的实施策略

主要教学行为策略追求“有效性”。体现为：有效对话、有效训练、有效迁移等教学行为活动。

“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产生问题又不断求解的过程”，教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠，共生共长。我们充分相信学生与教材有独立对话的能力，在课堂上追求“四有”，即：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，把学习主动权还给学生。我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境，追求有语言内涵的灵动对话、有效对话，在互动式对话中实现思维互动，在导向式对话中进行情感诱导，在评价式对话中实现激励肯定，人人参与“教科沙龙微型团队”。合作与交流能激起思维碰撞，产生一加一大于二的效应，因此，以研讨、交流为主的沙龙活动形式被大家广泛采用。我们认为要切实提高教学沙龙活动的成效和质量，让每个人思考，让每个人表达是最根本的要求。所以，我们将原来的全体参与的会议式沙龙活动，变革为语数（分低中高）、英语、体艺、科学和信息技术等九个微型沙龙团队。由班子成员分别担任组长，定期组织开展有效的课题研讨活动，具体包括：每双周四开展一次的课题沙龙研讨活动（主题一般提前两周由组长与组员共同商讨确立），每单周二进行一次的点名谈课和预约听课活动（内容一般是谈自己要上的课，重点谈教学设计与理念以及课题研究在这一设计中的体现，并预约好这一课听课时间），此不断增强课题研究与行为实践的相互转化、相互促进。“三课一评，一课三议”主题化。近学年，我们本着“教研、科研一体化”的工作思路，以新课程改革目标为指引，开始实施以“三课一评，一课

（三）多管齐下，提高课题研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促进课题研究呈螺旋上升态势的助推剂。为了加强教师对课题研究的反思力度，加快课题研究的步伐，我们采用了多种方法：

课堂教学是开展课题实践的主要场所，也是促进教师进行课题反思的主要平台之一。因此，我们在教师备课本上特别辟出一栏，专门用于记录教师课堂教学中的生成情况，要求教师日日思，日日记，养成自觉反思习惯。

主题化的教科沙龙研讨是强化教师进行深入反思的重要途径。因此，每个研讨主题都是从课题研究的重点和难点，以及具体研究中遇到的普通问题中提炼而产生的，如“课题认识大家谈”“自主互动，追求高效”“自主探究性教学案例谈”“自主学习习惯的培养”等，主题一般提前两周公布，供教师就相关内容进行学习、实践、思考，撰写书面交流文章，确保每个教师的反思和对话都有一定的浓度，营造有一定的学术研讨氛围，达到智慧共生共长的效果。

撰写论文、案例是加强教师反思力度的必要手段，我们鼓励教师每学期至少撰写一篇有质量的论文和案例，并通过课题组评比推荐参加上一级的各类评比活动，争取让优质的反思成果得到进一步推广。

2．研究的主要成效

（1）总结了一系列行之有效的小学生自主探究性教学策略

“自主探究性教学策略”指的是教师为实现促进学生自主探究性学习这一教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。几年来，课题组经过长期细致的课堂教学实践围绕“教学前的准备策略”、“教学中的实施策略”、“教学后的评价策略”三个方面，初步探索出了一条有效推进学生自主探究性学习的途径，使我们课堂教学不断走向四个和谐，即：教学目标的和谐相融、教法学法的和谐统一、师生对话的和谐互动、教学资源的和谐整合。

①教学前准备策略

教学目标的确立——坚持“以生为本”。教学目标的确立，是整个课堂师生的思维在逐层递进的“对话”中，不断生发，不断深入。

“有效训练”旨在通过体验让学生“练而有悟”、“练而有得”、“练而有乐”。练而有悟，即从学生的疑难之处入手，以训练为途径，在释疑的过程中，在结果的凸现中，引导学生自省自悟，从而实现思维能力的发展。练而有得，即根据教材特点和学生的实际情况，从教材的重点、难点和学生能力培养两个层面上寻找到结合点，在引导学生释疑的过程中，灵活处理学生提出的相关问题，抓住训练主线，以“重”（主要问题）带“轻”（次要问题），以“轻”促“重”，提高释疑和训练的质量，促进学生各项素质的发展，使教学目标得到有效的落实。练而有乐，即面向全体，关注方法和手段的多样化、灵活化，关注途径的层次性、发展性，并充分运用激励手段，调动和发挥学生自主学习、自主探究的积极性，让学生人人走向成功，使探究成为一种乐趣，成为学生自我发展的迫切需要。

“有效迁移”是在巩固书本知识的基础上，以拓展相关内容为载体，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自主探究的能力。它是由课内向课外延伸的发展阶段。我们一般采用“模仿实践——自主运用”这样一个操作过程。即：我们要求教师在教学中按照学生的认知规律，内容上由易到难，由课内到课外；操作形式上由模仿到熟练，由熟练到有所变化，做到步步落实，层层提高。另外，在迁移练习的设计上要面向全体，体现层次性，让学生有自主选择的权利，使每个学生都能在不同的程度上得到自主发展。作为教师，无论是知识拓展的形式，还是教法和学法的设计，都要力求有新意，要积极鼓励学生在自主实践与探索中不断积累，善于发现，敢于创新，促进其萌发创新意识，培养其敢于探索，追求科学的良好品质，为其成长为新世纪的优秀人才打下坚实的基础。

辅助教学行为策略体现“激励性”。教师一方面注重学习动机的培养与激发，通过一些有效途径，如：环境的创设，大胆的质疑，情境的渲染，操作与体验等，引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机，激发起自觉学习的愿望。另一方面关注积极的教师期望（即皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）给学生以学习的自信，让学生在教师的目光、行为、言语中受到鼓励，从而激励孩子对自我概念、自我期望、动机、归因等获得良性发展。

管理行为策略实现“最优化”。我们提出并建立了“一个模式”“两个标准”和“四个原则”的课堂管理模式。“一个模式”即“自主预习—合作探究—学练并重—迁移实践” 自主探究性教学基本模式；“两个标准”即建立和实施《小学生自主探究性课堂教学标准》和《小学生自主探究性课堂学习标准》；四个原则即：教学相长的原则、有教无类的原则、个性化发展的原则、动态生成的原则。这一管理模式一方面给教师的课堂教学提供了一个可对照执行的标准，另一方面也为学生在课堂上进行“自主探究性学习”提供了充分的保障。另外，我们还提出了优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，充分利用好每堂课的关键时间段（前15分钟），并通过提高学生课堂学习参与度来延长有效学习时间，同时讲究处理课堂问题的时机和方式，从而达到实施有效的课堂时间管理的目的。

③教学后评价策略——“全面评价，关注发展”

评价作为一种价值判断的过程，在教学活动中被广泛应用，它是课堂教学成功的一个不容忽视的因素。在“自主探究性课堂教学”中，我们的评价坚持“全面评价，关注发展”这一原则。评价内容和标准不仅要关注学生学业成绩，还要注重发展学生多方面的潜能发展，更要关注学生发展中的需求。

我们从心理素质、智力品质、方法技巧三个方面确立评价内容与目标。“心理素质”方面重点要求学生具有自主探究意识及自主学习的态度和动机。“智力品质”则关注学生观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等方面评价的发展水平。“方法技巧”侧重于培养学生学习参与能力和自主实践能力。我们鼓励教师进行富有创造性的个性化教学评价活动，通过评价促使自主学习、自主探究、自主发展的意识逐步根植于学生的心灵之中，付诸于他们的实践之中。

（2）明确了自主探究性学习对转变学生学习方式的促进作用

新课程改革的显著特征是学习方式的转变。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们创造性地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。通过课题研究，我们进一步明确了“自主探究性学习”对转变学生学习方式的促进作用，“自主探究性学习”能较大限度地发展学生学习方式的“五性”，即：体验性、独特性、独立性、主动性、问题性。

“自主探究性学习”激活了学生学习的“体验性”。体验使学习的过程不仅是知识增长的过程，也是人格健全的过程。在“自主探究性课堂教学”中教师通过运用具有专业特质的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。我们提出在课堂上要努力让学生获得四种体验，即“情感体验、探究体验、省悟体验、成长体验。”

“自主探究性学习”推进了学生思维的“独特性”。每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。“自主探究性学习”能尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的个性发展创造良好的空间。这就需要教师根据不同层面学生的发展需要制定教学目标，根据每个学生的认识水平和能力确定教法和学法。在宽松、和谐的对话环境中，引导学生创造性地个性化学习和“仁者见仁，智者见智”的解读，让每个学生在学习过程中发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我，从而发展每个学生的潜在能力，焕发课堂的生命活力。

“自主探究性学习”提高了学生学习能力的“独立性”。独立性是现代学习方式的本质特征，在具体活动中表现为：我能学。每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当很好地反思我们是否给予了这种“独立性”生成的机会。“自主探究性学习”的课堂则为学生的独立成长构建了最广阔的平台，因为教师能充分信任学生主体的能动性，千方百计地为学生创造有利条件和环境，积极鼓励学生独立学习，挑战自我，超越自我。因此，我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。

“自主探究性学习”激发了学生参与学习的“主动性”。主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。正如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”关注“自主探性学习”的课堂就是要努力使学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。这也就要求我们必须把学习主动权还给学生，必须创设良好的教学环境，充分调动学生的主动性，让学生成为学习的主体。课堂上，我们突出了探究方法的指导，将学习的重点和难点化解在层层的感知与理解、体验与感悟中，循序渐进，拨云见日，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，极大地激发了学生的学习主动性，有效地培养了他们的探究意识和释疑能力。

“自主探究性学习”培养了学生在学习活动中的“问题意识”。现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。新课程标准也把培养学生的问题能力，作为提高学习能力和创新能力的一个重要指向。“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。

（3）构建了小学生自主探究性教学一般模式框架

本课题实施以来，我们采用行动研究的方法，坚持课题与课堂教学实践紧密结合，通过不断丰富、发展和完善对“自主探究”的学习方式的认识，提高了研究的针对性和实效性。通过实践研究，我们初步构建了“自主预习→合作探究→学练并重→迁移实践”的自主探究教学的一般模式框架。

自主预习。“自主预习”着力于培养学生的自学能力和发现问题的能力，是学生主体性的重要体现，也是变 “教师带着教材走向学生”和“教师带着学生走向教材”为“学生带着教材走向教师”的重要环节。“自主预习”强调的是学生在教师的指导之下，通过自学对教材预先有所得有所悟，为课堂上的自主探究作好充分准备。根据学生年龄和心理的差异，我们作了适当的调整：低年级以导学为主，中年级以半扶半放为主，高年级以自学为主。“自主预习”这一环节重在以自主为核心，以发现为目标，着力提高自学的效益。

合作探究。“合作探究”是在教师的启发引导下，学生通过互动合作进行探究问题，解决问题的过程。这个过程重在通过展开探究，让学生在探究中体验知识的形成过程，在体验中获得释疑的一般方法，是培养学生实践能力和探究能力的有效途径。其一般操作步骤为：“启思——探究——释疑”。这一环节的操作是立体式的多向交流，是教师、学生、教材三者之间的多元互动对话，是师生智慧共生共长的过程。

学练并重。“学练并重”是自主学生获得知识并灵活运用知识的一个重要过程。这个过程重在以学导练，以练促学，让学生在巩固知识的同时，获得运用知识解决实际问题的成功感。在具体操作时通过学法指导，使学生练而有悟；通过突出重点，使学生练而有得；通过多法结合，使学生练而有乐。

迁移实践。“迁移实践”是指在巩固书本知识的基础上，以拓展相关内容为载体，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自主学习与探究的能力。这是一个学生自主实践运用的阶段，是知识、能力双迁移的提升阶段，是由课内向课外延伸的发展阶段。其一般操作过程为：“模仿实践——自主运用”。操作遵循的原则为：循序渐进的原则；自主选择的原则；创新的原则。

（详见附件１第21页至22页：《在自主探究中愉快地学习—— “小学生自主探究性课堂教学模式”谈》）（4）构建了具有学科特色的自主探究性学校课堂教学特色

在课题组构建了小学生自主探究性课堂教学一般模式框架的基础上，课题组通过整合科研与教研，致力于学科课堂教学模式、教与学方式的转变、学生的学习评价、教师的教学评价等的进一步探索，不断磨炼课堂，总结提炼成果，逐步构建了具有学科特色的自主探究性学校课堂教学特色。

七、研究反思

通过此课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但我们看到我们的研究依然存在着诸多不足。如：

1．科研工作机制有待进一步完善。

（1）科研制度建设相对滞后。尽管我校制定的科研工作制度比较健全，但制度的步伐跟不上科研工作的发展需要，从一定程度上影响了课题研究的深入开展。

（2）课题管理还不够精致化。我们对课题研究工作的管理比较偏重于显性的活动开展、资料收集、研究成果，而对隐性的学习、思考、提炼等过程还缺乏强有力的、精细的管理方式。

（3）教师、学科的差异兼顾还不够全面。我们在建立子课题研究小组时，虽然对组成成员进行了比较合理的调配，也充分考虑了薄弱学科的因素，但是在具体的研究运行操作过程中，对基层老师的差异发展、小学科的研究工作还没有真正兼顾到位，导致了老师之间、学科之间的发展存在不均衡现象。

2．理论创新力量有待进一步加强。

（1）尚未建立高层次的理论指导专家组。由于条件限制，加上主动性不够，我们缺乏比较有权威性的相关专家、教授给予全程而系统的理论构建指导，使课题研究的理论成果与预期目标有一定的距离，其推广价值及影响力不是十分深远。

（2）课题核心成员的理论水平尚未达到一定高度。近几年来，经过我们的不懈努力，我校的骨干教师队伍得到了不断壮大。但是具有良好专业理论修养，具有较高理论水平的骨干教师还相对欠缺，因此，课题研究的理论创新力量显得比较薄弱。

3．课堂特色有待进一步打造。

（1）教学方式转变不尽到位。从我们目前的课堂教学现状来看，学生的自主性、探究性还没有达到最理想的境界。其原因有：一是对自主探究性的教学策略研究不够透彻、深入，课堂教学的特色比较趋向大众化，缺乏鲜明个性特征；二是老师的教学观念受大教育环境影响，受班级学额制约，不敢轻易走向教学的全面开放。

（2）评价机制改革不尽完善。一是评价“自主探究”教与学的标准体系构建是一个庞大而复杂的工程，在较短的时间内难以达到科学、系统的规范要求，致使评价达不到最佳可信度；二是评价的操作系统在当前的教育体制之下，持续实施的难度相当大，致使评价达不到最佳效果。

针对以上问题，我们将在今后的研究中，将进一步巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把塘桥中心小学的“自主探究性”特色建设提升到更高的发展阶层。

八、主要参考文献、著作目录

《走进新课程——与课程实施者的对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社 《课程与学习方式变革》 肖川 北京师范大学教育学院

《教师，与新课程共成长》 肖川 上海教育出版社

《探究性教学的实质：一种复杂性思维视角》 郝志军《教育研究》200年11期

小学生自主学习有效性研究

课题研究结题报告

刘海丽