论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习

第一篇：论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

摘要：“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

关键词：小学数学 合作学习小组

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、合作学习的形式

1、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3、合作评价，培养学生思维的批判性 课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

四、小组合作学习的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：

（一）、加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

（二）、优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌 握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。

（三）、创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：

1、每组先派一名学生抓花生米；

2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；

3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；

4、再由一人数一数有多少粒；

5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

（四）、优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

（五）、合作交流，培养协作意识

在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在 课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等„„教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。

（六）、以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

（七）、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-----各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：

（1）、关注结果 更关注过程

要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（2）、关注共性 更关注个性

由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”„„，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考

1、处理好独立学习与合作交流学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。通过实验教师与学生在数学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

参考文献： 1.曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2002年第3期

2.《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.12

3.《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002.2李淑媛.4.《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.

第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习

浅谈小学数学教学中小组合作学习

《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。

而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。

（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。

《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；合作目的和合作责任是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间的竞争。

所以小组成员的搭配很重要，直接关系到合作的效果。首先确定人数，以4-6人为适宜，平常教学中为了方便把前后桌4人编为一个学习小组比较好，在小学生中人数太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根据平时学生接受和理解知识能力的不同，个性的不同以及性别的不同进行合理搭配，让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样的组建可以提高组与组之间的竞争力，也可以使优等生的才能得到施展，中等生的到锻炼，后进生的到帮助，互相学习，取长补短，共同进步。如：在新学期开始一周左右我根据对学生的初步观察，就进行合作学习小组的编排，根据班级的总人数每个小组以4人为标准，个别组5人或3人，每组中男女各一半，每组尽量要有一个组织能力、或学习能力、或理解能力较强的人，通过一段时间的合作学习和细致观察，组与组之间的成员再进行适当的调整，尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。其三，小组成员的责任分配也要明确，确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内要设小组长、记录员、发言代表及一般组员等角色。合作前就要分好工，合作中各进其责，又要灵活互补。例如我在教学一年级上学期最后一个单元“简单统计”时，教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后，按水果名称的不同进行分类，然后贴在或画在条形格子上，制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会，一年级学生的年龄非常小，如果教师不讲清要求和具体操作方法，学生会合作得一团糟。我先讲清楚要完成的学习任务后，就说“我们每个小组怎样分工才能让我们这个小组最快制好统计图呢？”“先请一个小组长说一说你们小组准备怎样分工？”组长1“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片，小明眼睛快分类，我来往条形格子上粘贴，如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划，其他小组也纷纷效仿，或更独具匠心。合作行动开始了，每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责，同时也懂得互相帮助的重要，逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。其四，为了弥补学生的差异，要经常调整小组内角色的转换。比如：平时教学中，为鼓励学生不断进步。我提出“本周谁课堂表现积极，作业完成认真，谁就做合作学习的小组长。谁的字书写进步了谁就做记录员。” 这样能让每个孩子都有代表集体展现自我的机会。

（二）精心培养学生的合作能力。

合作是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师精心的经常的去培养，不可能一蹴而就。所以教师要对学生进行合作策略的指导。

1、培养学生学会搜集资料

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。例如：第九册数学教材第二单元后有一个教学内容“节约能源”。教学这一内容时，我要求学生完成两个教学目标：目标一是：调查我们生活环境的淡水资源“铁岗水库”的水质历史；目标二：我们班级每个同学家每天或每月用水情况。然后写一份调查报告。如果单纯给了两个学习目标，不给学生任何指导，我想学生肯定无从下手。我利用一节课的时间和学生一起讨论：“我们怎样收集资料？是否所有的每一项资料，都得每个人亲自去收集？那可得好长时间，我们可不可以资源共享？”“了解‘铁岗水库’水质历史，从哪入手？针对目前现状，怎样作治理规划？”“每个家庭现在用水情况怎样？打算怎样改善？”这样针对性很强的问题一抛出。学生：“我们先到铁岗水库去勘察一下现状，再到水库附近了解居民（年龄大的）调查水库的过去。或到区政府查阅记载铁岗水库的资料。”师“好办法。问题是我们学校离水库很远，怎么去？到区政府查阅资料不是什么人都可以去的？”生1：“我负责联系大客车，解决同学们去水库的交通问题。”生2：“我爸爸在区政府上班，我看能否通过爸爸的关系查阅到资料？”生3：“我负责带照相机。”生4：“我们每个同学把自己家每天用水量进行分类记录和总记录，以一周为单位，然后小组或全班进行资料汇总，达到资源共享。”生5“......”师：“看来同学们不仅明确了本次活动的目的，而且也找到了收集资料的可行、有效、快捷的办法，真正理解了资源共享的意义，让我们大家在共同的合作中各自担负起自己的职责吧。活动时间两周。”活动期间同学们组织得有条有理，什么时间单独行动，什么时间合作探讨，什么时候小组统一活动都安排得恰到好处。到活动时间结束后，每个同学都制作了一份非常漂亮的调查报告，并且还附带一张改进措施。同学们得出的结论是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育学生在合作中“学会倾听”

学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，不随意打断或插嘴。但听也不是随意敷衍而是发自内心的会意，学会倾听是合作的前提。如：我在教学概念较多的内容时，要求学生先自学教材，然后把自己捕捉到的有价值的信息在小组内交流一下，交流时每个人说出自己认为重要的一点，一个人说时，其他的同学仔细倾听，不要说别人说过的，某同学说错的，其他组员要给予纠正，说得好的大家要给予掌声，说遗漏的要有人及时补充上。这样的合作不仅使每个同学都听清了教师的提问和要求，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，听清楚了本节课的所有知识点，更重要的是培养了同学们能听得了表扬之词、也听得了批评之言的良好品质。

3、教育学生在合作中学会表达

仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达，表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。如：在我平时小组合作的教学中常常会发现有一些“小老师“、小权威”，他们性格开朗、口齿伶俐、思维敏捷、喜欢表现，发言的机会多；而有一些同学，性格内项，自尊心强、不善言辞，发言的机会少。所以我经常要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，鼓励他们敢说的勇气，常把一些简单的易懂的让

他们去说，并给予肯定和适当的表扬。这样就使一些基础较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。同时培养学生在交流过程中，学会用多种形式表达自己的思想、观点、意见和建议，使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达，这样就能够在合作学习中，提高他们学习能力和口语交际的能力。

4、教育学生在合作中学会善辩

在交流合作中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时必要的辩论就显得非常重要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。例如：教学“圆的面积计算公式推倒”时，通过学生小组分工合作动手操作，把圆形通过剪割组拼成其它平面图形（已知计算面积方法的图形），通过已知图形面积公式推出圆的面积公式：圆面积=圆周率×半径²。有的小组同学把圆形剪拼成近似长方形、平行四边形，通过长方形或平行四边形面积（长×宽或底×高）来推出圆的面积公式，有的小组同学把圆形剪拼成三角形，通过三角形面积=底×高÷2推出圆的面积公式，还有的组剪拼成梯形。师：“到底那一种方法能推倒出圆的面积公式呢？请每个小组汇。”每个小组的代表纷纷说出了自己组的推倒过程，每组都说自己的方法好过其他组，会报时各抒己见，有理有据。这是一个很好的辩论的机会，老师决不能错过，最后我肯定了这些方法都正确。紧接着又抛出一个问题：“到底哪一种方法更简便呢？”每个同学以小组为单位又一次展开了辩论，最后我建议性的给了同学们一个方法，就是把圆形转化成长方形或平行四边形比较简便。通过这样的辩论不仅使同学们思维、判断、表达能力得到锻炼和提高，同时也使同学们明白了迢迢大陆通罗马的道理，拓宽了他们解决问题思路。

然而，辩论和平常说话不同，论证的任何一方都想推翻另一方的看法，树立自己的观点，有时语气、语言不当，会引起同学间的矛盾。所以在平常教学过程中，必要时我们教师要进行正确引导，及时干预，教育学生使用积极的文明的、恰当的语言进行辩论，教育学生树立以理服人的观念。培养学生学会辩论掌握辩论技巧。在数学中要想让自己说法站得住脚，要培养学生学会用举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结等方法。教育学生学会心平气和的参与辩论，认真聆听他人意见，吸纳他人意见时还应重述自己的选择，以获得正确的观点。培养学生在争论中，求同存异，发展学生的创造性思维。

5、教育学生在合作中学会思考

思维是伴随整个学习过程的。“学会思考”是指讨论交流后的反思，“反思”是数学思维活动的核心和动力。反思学习是智能发展的高层次表现。例如：巩固练习中的“思考题”，由于这样的题目，只有少数几个同学有能力独立解决。所以在教学时，我先让同学们试着独立解决，给予学生充足的思考时间。然后让每个同学把自己的想法、见解、解题思路在小组中交流。交流之后通过学生阐述、教师点播，确定正确答案，肯定哪些同学的解题方法是正确的。之后要求每个同学“反思”，就是回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，这样才能促进理解，提高原有认知水平。对于没有独立解决“思考题”的同学，要求他们反问自己：“别的同学是怎么想出来的呢？我为什么没有想到呢？下次再遇到这样的问题，我会这样思考吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？推理是否正确？方法能否改进？是否还有需要补充的？还能提出更好的见解和值得探索的问题？”这样培养学生从不同方面，多角度的体会多种方法和策略，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。鼓励学生有不同见解要大胆质疑。学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习规律，这对培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展，意义都是不可估量的。

6、培养学生在合作中懂得欣赏和宽容自己的伙伴

在合作学习的教学中培养学生学会欣赏别人的品质是很重要的。当别人阐述一个好观点、一种好想法，要真诚的说一声“你的见解真棒！”“这种算法真简单，你真了不起！”。宽容与欣赏同样重要，当同组的合作伙伴，思维慢一些，或说出一个错误的结论。要善意的附和一句“别灰心，再试试看。”“没关系，下道题相信你能行！”这些看似简短的话语，他能促使和谐、民主的气氛形成，让小组的每个成员都感到轻松愉悦，产生好学乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中，都能保持积极向上、生动活泼，进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。更重要的是培养了学生“宽容”和“欣赏”这种做人的美德。

（三）准确把握小组合作学习的时机

有一句俗语“机不可失，失不再来。”我们教师在教学过程中，要善于抓住最有利的时机，组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探讨价值的问题时，一个人难以完成学习任务时„„教师都应及时的安排小组合作。例如：小学数学第九册“组合图形面积的计算”，因为在这一内容之前，已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法，多边形只是多种不同图形的组合，但是计算方法是多样的（分割、割补、挖空、填补„„），计算也有一定的难度，这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习，能在解题方法上给每个同学一个补充，降低学习的难度，激发同学们学习的乐趣。又如：十一册第二单元“比的应用”中有一道例题“ 一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3 ：2。两种农作物各播种多少公顷？”教学时我先让同学们调动头脑中已储存的知识各自独立解答。两分钟后多数同学采用整数除法的知识，先求每份数，再求玉米的2份数和大豆的3份数。“100÷（2+3）=20（公顷）玉米：20×2=40（公顷）大豆：20×3=60（公顷）。”而这节课的教学目的是要把整数除法的知识，拓展到学生能用按比例分配的知识或分数乘、除法的知识来解决。所以这又是一个小组合作学习的最好时机。师：“请同学们在合作小组中讨论讨论，能用本册书学习的分数除法的知识，或者借助比与除法的关系来解决这道应用题吗？”合作学习小组的同学经过热烈的讨论、争辩后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公顷）求大豆：100×3/5=60（公顷）”方法二：“把大豆看作单位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公顷）求玉米：60×2/3=40（公顷）”方法三：“把玉米看作单位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公顷）求大豆：40×3/2=60（公顷）”方法四：„„。把一道能用整数除法解决的应用题，通过小组合作学习、交流、探讨、互补，拓展到能用分数除法与比相结合的知识解答，而且方法是多种多样的，这能说不是小组合作学习的结果吗？更应该说是小组同学集体智慧的结晶！再如：上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学，单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务，必须依靠小组合作甚至班集体合作，才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断什么时候适合小组合作学习，什么时候必须安排小组合作学习的敏感，抓住有利时机，在发展学生个性的同时，培养学生合作学习的能力。

（四）重视教者自身对小组合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

1、精心设计合作学习的教学

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

2、周密实施课堂合作学习

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，要把班级授课

制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3、全面进行合作学习的课后总结

教师对小组合作学习要进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对合作学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，形成小组合作学习的良性循环。

有效的小组合作靠的是我们教师平时一点一滴地积累，以及对学生精心、耐心的长期培养。从学生一年级刚入学开始，我们教师就要有意识的培养、训练学生的合作意识，培养合作习惯，让他们在小学的学习中就学会合作的本领，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题。

第三篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文

小学数学教学中小组合作学习研究论文范文

在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。

摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略

九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。

一、分组学习的优势

通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。

二、小组合作存在不足

1、小组合作缺乏交流

小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。

2、参与积极性不高

分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学习。

3、重视集体，忽略个人

小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。

4、小组合作方式欠妥

老师在课堂上将教材上的知识点，恰当的与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。

三、解决以上弊端的对策

教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的`言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。

1、端正教学理念

老师作为学生学习道路上的领路人，除了要传授给同学们知识以外，更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。教育方式更要因人而异，学会尊重每一位同学的个性特点，对症下药，将不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。另一方面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的'角度看待问题，会更加容易发现症结所在。

2、创造良好的学习环境

通过调查发现，大多数的学生与老师的关系不对等，仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。在这种意识下，学生难免对老师产生敬畏心理，从而不敢于主动、积极。因此，师生之间建立起一个平等、信任的关系是首要任务，老师利用好自身的权利，主动拉近与学生的距离，不能过多的留给同学压力，只有关系氛围融洽了，学生们才敢于发挥自身的性格，开始自主的学习数学知识，一个良好的学习环境，才能整体提高学习效率。

3、注重引导，加强交流

分组学习的核心是交流。对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来。同时，优秀学生带动学习不太好的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。

4、对小组合作结果给出点评

老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评，如此一来，学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和补充。对于表现突出的小组来说，获得老师的肯定与表扬，也是对同学们最大的鼓励，长此以往，无疑会达到最佳的合作效果。综上所述，小学数学作为将来学习数学课程的基石，整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。因此，要求老师采用正确、有效的教育形式，来拓展小学生的自主实践能力，增进学生之间的沟通，趋利避害，善于发挥小组合作的优势，最终完成小学生的数学成绩提高的目标。

参考文献：

[1]高素兰.小学数学合作化学习方式初探[J].新课程(中旬).2011(12)

[2]张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].新课程学习.2013(9)

[3]韩全红.小学数学开展“合作学习”初探[J].安徽教育.2003(22)

[4]张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析[J].教育实践与研究.2003(11期)

第四篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习_3

浅谈小学数学教学中小组合作学习

《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。

而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。

（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。

《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；合作目的和合作责任是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间的竞争。

所以小组成员的搭配很重要，直接关系到合作的效果。首先确定人数，以4-6人为适宜，平常教学中为了方便把前后桌4人编为一个学习小组比较好，在小学生中人数太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根据平时学生接受和理解知识能力的不同，个性的不同以及性别的不同进行合理搭配，让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样的组建可以提高组与组之间的竞争力，也可以使优等生的才能得到施展，中等生的到锻炼，后进生的到帮助，互相学习，取长补短，共同进步。如：在新学期开始一周左右我根据对学生的初步观察，就进行合作学习小组的编排，根据班级的总人数每个小组以4人为标准，个别组5人或3人，每组中男女各一半，每组尽量要有一个组织能力、或学习能力、或理解能力较强的人，通过一段时间的合作学习和细致观察，组与组之间的成员再进行适当的调整，尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。其三，小组成员的责任分配也要明确，确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内要设小组长、记录员、发言代表及一般组员等角色。合作前就要分好工，合作中各进其责，又要灵活互补。例如我在教学一年级上学期最后一个单元“简单统计”时，教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后，按水果名称的不同进行分类，然后贴在或画在条形格子上，制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会，一年级学生的年龄非常小，如果教师不讲清要求和具体操作方法，学生会合作得一团糟。我先讲清楚要完成的学习任务后，就说“我们每个小组怎样分工才能让我们这个小组最快制好统计图呢？”“先请一个小组长说一说你们小组准备怎样分工？”组长1“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片，小明眼睛快分类，我来往条形格子上粘贴，如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划，其他小组也纷纷效仿，或更独具匠心。合作行动开始了，每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责，同时也懂得互相帮助的重要，逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。其四，为了弥补学生的差异，要经常调整小组内角色的转换。比如：平时教学中，为鼓励学生不断进步。我提出“本周谁课堂表现积极，作业完成认真，谁就做合作学习的小组长。谁的字书写进步了谁就做记录员。” 这样能让每个孩子都有代表集体展现自我的机会。

（二）精心培养学生的合作能力。

合作是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师精心的经常的去培养，不可能一蹴而就。所以教师要对学生进行合作策略的指导。

1、培养学生学会搜集资料

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。例如：第九册数学教材第二单元后有一个教学内容“节约能源”。教学这一内容时，我要求学生完成两个教学目标：目标一是：调查我们生活环境的淡水资源“铁岗水库”的水质历史；目标二：我们班级每个同学家每天或每月用水情况。然后写一份调查报告。如果单纯给了两个学习目标，不给学生任何指导，我想学生肯定无从下手。我利用一节课的时间和学生一起讨论：“我们怎样收集资料？是否所有的每一项资料，都得每个人亲自去收集？那可得好长时间，我们可不可以资源共享？”“了解‘铁岗水库’水质历史，从哪入手？针对目前现状，怎样作治理规划？”“每个家庭现在用水情况怎样？打算怎样改善？”这样针对性很强的问题一抛出。学生：“我们先到铁岗水库去勘察一下现状，再到水库附近了解居民（年龄大的）调查水库的过去。或到区政府查阅记载铁岗水库的资料。”师“好办法。问题是我们学校离水库很远，怎么去？到区政府查阅资料不是什么人都可以去的？”生1：“我负责联系大客车，解决同学们去水库的交通问题。”生2：“我爸爸在区政府上班，我看能否通过爸爸的关系查阅到资料？”生3：“我负责带照相机。”生4：“我们每个同学把自己家每天用水量进行分类记录和总记录，以一周为单位，然后小组或全班进行资料汇总，达到资源共享。”生5“......”师：“看来同学们不仅明确了本次活动的目的，而且也找到了收集资料的可行、有效、快捷的办法，真正理解了资源共享的意义，让我们大家在共同的合作中各自担负起自己的职责吧。活动时间两周。”活动期间同学们组织得有条有理，什么时间单独行动，什么时间合作探讨，什么时候小组统一活动都安排得恰到好处。到活动时间结束后，每个同学都制作了一份非常漂亮的调查报告，并且还附带一张改进措施。同学们得出的结论是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育学生在合作中“学会倾听”

学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，不随意打断或插嘴。但听也不是随意敷衍而是发自内心的会意，学会倾听是合作的前提。如：我在教学概念较多的内容时，要求学生先自学教材，然后把自己捕捉到的有价值的信息在小组内交流一下，交流时每个人说出自己认为重要的一点，一个人说时，其他的同学仔细倾听，不要说别人说过的，某同学说错的，其他组员要给予纠正，说得好的大家要给予掌声，说遗漏的要有人及时补充上。这样的合作不仅使每个同学都听清了教师的提问和要求，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，听清楚了本节课的所有知识点，更重要的是培养了同学们能听得了表扬之词、也听得了批评之言的良好品质。

3、教育学生在合作中学会表达

仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达，表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教

师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。如：在我平时小组合作的教学中常常会发现有一些“小老师“、小权威”，他们性格开朗、口齿伶俐、思维敏捷、喜欢表现，发言的机会多；而有一些同学，性格内项，自尊心强、不善言辞，发言的机会少。所以我经常要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，鼓励他们敢说的勇气，常把一些简单的易懂的让他们去说，并给予肯定和适当的表扬。这样就使一些基础较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。同时培养学生在交流过程中，学会用多种形式表达自己的思想、观点、意见和建议，使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达，这样就能够在合作学习中，提高他们学习能力和口语交际的能力。

4、教育学生在合作中学会善辩

在交流合作中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时必要的辩论就显得非常重要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。例如：教学“圆的面积计算公式推倒”时，通过学生小组分工合作动手操作，把圆形通过剪割组拼成其它平面图形（已知计算面积方法的图形），通过已知图形面积公式推出圆的面积公式：圆面积=圆周率×半径²。有的小组同学把圆形剪拼成近似长方形、平行四边形，通过长方形或平行四边形面积（长×宽或底×高）来推出圆的面积公式，有的小组同学把圆形剪拼成三角形，通过三角形面积=底×高÷2推出圆的面积公式，还有的组剪拼成梯形。师：“到底那一种方法能推倒出圆的面积公式呢？请每个小组汇。”每个小组的代表纷纷说出了自己组的推倒过程，每组都说自己的方法好过其他组，会报时各抒己见，有理有据。这是一个很好的辩论的机会，老师决不能错过，最后我肯定了这些方法都正确。紧接着又抛出一个问题：“到底哪一种方法更简便呢？”每个同学以小组为单位又一次展开了辩论，最后我建议性的给了同学们一个方法，就是把圆形转化成长方形或平行四边形比较简便。通过这样的辩论不仅使同学们思维、判断、表达能力得到锻炼和提高，同时也使同学们明白了迢迢大陆通罗马的道理，拓宽了他们解决问题思路。

然而，辩论和平常说话不同，论证的任何一方都想推翻另一方的看法，树立自己的观点，有时语气、语言不当，会引起同学间的矛盾。所以在平常教学过程中，必要时我们教师要进行正确引导，及时干预，教育学生使用积极的文明的、恰当的语言进行辩论，教育学生树立以理服人的观念。培养学生学会辩论掌握辩论技巧。在数学中要想让自己说法站得住脚，要培养学生学会用举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结等方法。教育学生学会心平气和的参与辩论，认真聆听他人意见，吸纳他人意见时还应重述自己的选择，以获得正确的观点。培养学生在争论中，求同存异，发展学生的创造性思维。

5、教育学生在合作中学会思考

思维是伴随整个学习过程的。“学会思考”是指讨论交流后的反思，“反思”是数学思维活动的核心和动力。反思学习是智能发展的高层次表现。例如：巩固练习中的“思考题”，由于这样的题目，只有少数几个同学有能力独立解决。所以在教学时，我先让同学们试着独立解决，给予学生充足的思考时间。然后让每个同学把自己的想法、见解、解题思路在小组中交流。交流之后通过学生阐述、教师点播，确定正确答案，肯定哪些同学的解题方法是正确的。之后要求每个同学“反思”，就是回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，这样才能促进理解，提高原有认知水平。对于没有独立解决“思考题”的同学，要求他们反问自己：“别的同学是怎么想出来的呢？我为什么没有想到呢？下次再遇到这样的问题，我会这样思考吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？推理是否正确？方法能否改进？是否还有需要补充的？还能提出更好的见解和值得探索的问题？”这样培养学生从不同方面，多角度的体会多种方法和策略，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。鼓励学生有不同见解要大胆质疑。学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习规律，这对培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展，意义都是不可估量的。

6、培养学生在合作中懂得欣赏和宽容自己的伙伴

在合作学习的教学中培养学生学会欣赏别人的品质是很重要的。当别人阐述一个好观点、一种好想法，要真诚的说一声“你的见解真棒！”“这种算法真简单，你真了不起！”。宽容与欣赏同样重要，当同组的合作伙伴，思维慢一些，或说出一个错误的结论。要善意的附和一句“别灰心，再试试看。”“没关系，下道题相信你能行！”这些看似简短的话语，他能促使和谐、民主的气氛形成，让小组的每个成员都感到轻松愉悦，产生好学乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中，都能保持积极向上、生动活泼，进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。更重要的是培养了学生“宽容”和“欣赏”这种做人的美德。

（三）准确把握小组合作学习的时机

有一句俗语“机不可失，失不再来。”我们教师在教学过程中，要善于抓住最有利的时机，组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探讨价值的问题时，一个人难以完成学习任务时„„教师都应及时的安排小组合作。例如：小学数学第九册“组合图形面积的计算”，因为在这一内容之前，已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法，多边形只是多种不同图形的组合，但是计算方法是多样的（分割、割补、挖空、填补„„），计算也有一定的难度，这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习，能在解题方法上给每个同学一个补充，降低学习的难度，激发同学们学习的乐趣。又如：十一册第二单元“比的应用”中有一道例题“ 一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3 ：2。两种农作物各播种多少公顷？”教学时我先让同学们调动头脑中已储存的知识各自独立解答。两分钟后多数同学采用整数除法的知识，先求每份数，再求玉米的2份数和大豆的3份数。“100÷（2+3）=20（公顷）玉米：20×2=40（公顷）大豆：20×3=60（公顷）。”而这节课的教学目的是要把整数除法的知识，拓展到学生能用按比例分配的知识或分数乘、除法的知识来解决。所以这又是一个小组合作学习的最好时机。师：“请同学们在合作小组中讨论讨论，能用本册书学习的分数除法的知识，或者借助比与除法的关系来解决这道应用题吗？”合作学习小组的同学经过热烈的讨论、争辩后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公顷）求大豆：100×3/5=60（公顷）”方法二：“把大豆看作单位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公顷）求玉米：60×2/3=40（公顷）”方法三：“把玉米看作单位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公顷）求大豆：40×3/2=60（公顷）”方法四：„„。把一道能用整数除法解决的应用题，通过小组合作学习、交流、探讨、互补，拓展到能用分数除法与比相结合的知识解答，而且方法是多种多样的，这能说不是小组合作学习的结果吗？更应该说是小组同学集体智慧的结晶！再如：上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学，单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务，必须依靠小组合作甚至班集体合作，才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断什么时候适合小组合作学习，什么时候必须安排小组合作学习的敏感，抓住有利时机，在发展学生个性的同时，培养学生合作学习的能力。

（四）重视教者自身对小组合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

1、精心设计合作学习的教学

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

2、周密实施课堂合作学习

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3、全面进行合作学习的课后总结

教师对小组合作学习要进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对合作学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，形成小组合作学习的良性循环。

有效的小组合作靠的是我们教师平时一点一滴地积累，以及对学生精心、耐心的长期培养。从学生一年级刚入学开始，我们教师就要有意识的培养、训练学生的合作意识，培养合作习惯，让他们在小学的学习中就学会合作的本领，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题。

第五篇：数学教学中小组合作学习反思

小组合作学习评价方式在数学教学中的运用及反思

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用加分、语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

徐华英