第一篇：生成性课堂2009年冬季课题阶段性总结 丁德金 戴卉然
生成性课堂2009年冬季课题阶段性总结
丁德金
戴卉然(2010-03-22 13:31:22)转载▼标签： 杂谈
《探索构建生成性课堂有效途径》课题自申报，立项，研究，至今已有半年多的时间。
本学期，本课题继续从教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三部分班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量。在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就本阶段的研究活动总结如下：
一、课题研究内容
1、对课堂生成性与有效教学的内涵以及它们之间的关系进行理论学习和交流。
2、探究动态生成性课堂教学的课前弹性预设。
在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
3、探究动态生成性课堂教学中动态生成及应对策略
课堂教学是一个动态发展的过程。弹性预设，动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。
4、探究动态生成性课堂教学中的教师和学生角色。
二、本学期课题研究的主要内容
（一）完善机构，按计划开展研究工作
1、为了更好开展课题研究，精选子课题组长人员。丁德金
戴卉然为课题负责人；赵本宏为子课题《探究动态生成性课堂教学的课前弹性预设》组长；徐林为子课题《探究动态生成性课堂教学中动态生成及应对策略》组长；李军为子课题《探究动态生成性课堂教学中的教师和学生角色》组长。
2、建立研究工作制度。专门制定了课题管理制度，支持和激励组员做好研究工作。
（二）继续抓理论学习，更新教育观念
一是搜集资料，交流共享。课题实验小组根据实验内容积极主动地查找、搜集相关理论资料，把找到的大量的资料进行筛选整理“构建教学弹性预设，促进课堂动态生成”学习材料，供大家交流学习。
二是课题组还利用学校业务学习的时间组织了全体组员集中学习、交流有关弹性预设，动态生成方面的文章，在会上，组员积极发言、大胆交流自己学习后的感想，实现真正的资源共享。各研究老师深刻理解“弹性预设，动态生成”的内涵及课堂教学特征。
（三）抓课堂实践，深入研究探索
为了保证课题最后的成功，这个学期我们围绕课题开展教学研究课，从中总结出经验和教训。
课题组成员
丁德金作研究课《9A unit2》
戴卉然作研究课《走向共同富裕》
李军作研究课《8Aunit5》
唐照明作研究课《农民的智慧与创造》
周其中作研究课《享受健康网络交往》
赵本宏作研究课《智取生辰纲》
王玲作研究课《7A Unit6》
张晓玉作研究课《伏安法测电阻》
徐林作研究课《整式加减法则》
潘文清作研究课《细菌》
廖广作研究课《绿色蝈蝈》
教学研究课的流程如下：执教老师先拿出自己的教学设计→课题组成员集体研讨，提出自己的建设建议→执教老师修改教学设计→执教老师上课→课题组成员评课、议课→课题组成员写出自己的反思
（四）及时反思，不断总结经验
1、对“弹性预设，动态生成”的课堂进行课后反思。实验教师在每课结束后，再一次审视自己的教学设计和课堂中的教学行为。并对自己一堂课中的某一环节或一个阶段的教学进行回顾和再认识，反思自己的教学行为，并从中找到课堂弹性预设，动态生成的成功与失败之处，从而扬长避短，从中得到长进。
2、本学期课题组成员不断总结经验。积极总结教学经验，撰写教学论文及案例分析。
三、取得的主要成果
通过一年来的课题研究，我们较好地解决了研究的问题，研究出的成果主要有以下几个方面：
（一）总结了教师在备课时所要做的工作：精心、充分地预设，激发课堂生成
1．充分预设学生情况
对课堂教学的预设首先要从学生入手。班内的学生是一群鲜活的生命个体，因为家庭成员、经济环境、学习态度多方面因素的影响，他们每个人的知识储备、认知水平各不相同，再加上每个学生课前准备的程度不一，所以会导致学生在课堂上的表现千差万别，这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测出可能发生的一些课堂变化，思考出相应的对策，设计出相应的教学预设。
2．智慧预设个性解读
“阅读是学生的个性化行为”。学生作为读者，是具有巨大认识能力和主观能动性的，是一个活生生、有血有肉、有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。在阅读文本之后，根据各自的体验学生对文本会进行多元的解读，因此，就需要教师在课前要反复研读文本，智慧地预设出学生有可能出现的个性化解读，针对这些个性化的解读，教师应该认真思考该怎样在尊重学生个性化体验的同时，巧妙地引导学生感悟、理解文本。
3．精心预设文本的生成点
一个文本一定有它值得推敲的的精彩之处、含意深远的点睛之笔，学生在解读文本的时候一定会感受到，并产生共鸣。作为生成课堂中的“引导者”，教师在预设的时候，就应关注这些地方，对其进行深入细致地挖掘，预测出学生对此处的不同见解，面对这些见解又该如何应对，只有对文本的生成点充分地预设，教师才能在课堂上应对自如，游刃有余。
我们欣喜地看到，随着课题研究的不断深入，课题组的成员不再是盲无目的、迷惘地预设，而是有针对性、有重点地对学生、对文本进行课前精心、充分的预设。
（二）得出了促进生成实现的课堂教学模式：课前探疑、课中引疑、课后寻疑
1、课前探疑
预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，让学生在预习中先下水，探探路，找找自己不明白的内容，提出问题，这样课前质疑，能培培养学生边读边思考的读书习惯，教师可以根据学生所提的问题，有机而和谐地纳入到教学中去，以疑导学，以疑促学，使学生以主人翁的心态积极投身于学习过程之中，为精彩的课堂生成做好了充分的准备。
2、课中引疑
学生课前质疑时，教师要努力让学生的提问集中，有条理、具体些，避免节外生枝，浪费时间。质疑后，教师应及时梳理，确定研究的重点和难点，在深入理解课文阶段，要有意识地将学生的思维引向课文的重点、难点，使学生的质疑能围绕师生共同设置的教学目标进行，这就是“课中引疑”。课中是精彩生成的主战场，教师准确、巧妙的研讨才能真正落实教学目标，而不是为了生成而生成，哗众取宠。
3、课后寻疑
短短的45分钟不可能解决学生所有的疑惑，也可能在回味的过程中，学生又有别的困惑，因此课的结尾，为激起学生更加深入地探索，教师要留一定的时间，让学生通读全文，回味学习的内容，启发学生从无疑处寻找疑问，即“课后寻疑”。
课前探疑、课中引疑、课后寻疑的环节设置，为精彩的生成做好了充分的铺垫、无限的延伸，从而使得实验班的课堂面貌发生了巨大的变化，教师和学生充分享受着学习的快乐。
（三）积极撰写论文，多篇在新浪-袁中有效博客上
物理教学反思——许存道
初中历史课堂有效性教学管窥—王玲
浅谈初中数学课堂的有效教学策略—徐林
提高课堂教学有效性的方法—廖胜广
初中历史有效教学反思—徐福年
初中英语有效教学反思—丁德金
构建生成性课堂要打破教条--戴卉然
历史教学设计--王玲
教学反思—周其中
思品“有效课堂”教学中的反思—张晓玉
教学叙事—李军
教学设计—李军
谈有效备课—曹明华
《有效备课》心得、体会—程方传
大势所趋话生成—赵本红
课堂教学自我诊断报告--王玲
评课报告--王玲
有效教学
和谐课堂--王玲
有效的课堂教学应具有的品质—戴卉然
预设与生成—许存道
09（下）开放周评课活动之乱谈篇—马林
有效教学策略—罗俊松
有效课堂教学之我见—李军
有效教学关注全人发展—徐林
帮助学生成长的教学就是有效教学--张晓玉
初中历史教学案例—徐福年
实施有效教学的基本策略—廖胜广
教学开放周随想—周其中
我的课堂自省—戴卉然
校本培训对提高教师素质的作用—郭贤月
教学案例《勇者之路》—程方传
用爱教育 用心交融 升华教育殿堂--丁德金
有 效教 学 的 四 个 “ 点 ”--丁德金
浅思课程生成性--戴卉然
回归学情，交流互动，提高教学实效性--张晓玉
发布在肥西县教育网上的新闻-戴卉然张晓玉
有效教学琐谈--周其中
四、存在问题及今后的措施
1、存在问题：
教师的教学机智能力问题：课题组实验教师虽然能及时处理课堂上的生成，但对生成资源的总结和升华工作做得还不够，在今后的教学研究工作中，我们还将加强对教师的培训，围绕这一问题重点研讨。
2、改进措施：
一是进一步加强理念学习，定期召开学习交流会，交流学习感悟、教学心得、案例分析等。
二是对教师如何处理“课堂的预设与生成关系”这一点上还需进一步深入研究。
三是争取研究经费，为“走出去，请进来”提供有力保障。
2010年2月
第二篇：研究范例-《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告
研究范例:《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的 策略研究》课题结题报告
XXX综合课题组
一、课题研究的目的、意义
通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。而这些正好符合新课程标准提出的要求。另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师
认真研究、探讨。把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据 1．发展性教学理论
有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论
发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论
以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容
研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。通过教师的教学实践与反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提
问的技巧和策略，提高课堂教学效率。
研究内容：本课题研究从以下两方面进行实践和研究：
（1）小学课堂教学中的有效问题。（2）小学课堂教学中有效提问的技巧和策略。
由于我组教师所教学科包括了语文、英语、美术、品社和信息技术，所以要求各位参与研究的教师要根据各自学科的特点进行实践和研究。
五、研究方法：
1、文献借鉴法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请相关专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4、案例研究法：选取所有参与研究的教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
5、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
六、课题研究的步骤：
本课题将进行为期2年的实践研究。
（一）准备阶段：2010年4月--2010年6月。
1、组建课题组
2、现状调查，形成方案。申报立项。
3、学习相关的理论。（每两周一次）
4、聘请专家和领导召开开题会。
（二）实施阶段：2010年6月--2012年1月。
1、制定工作制度。
2、各学科教师展开研究。
3、学习相关的理论。（每两周一次）
4、定期召开会议，汇报研究情况，进行阶段性总结。
5、举行研究课、观摩课，组织听评课活动。
6、撰写案例、总结、论文，积累资料。
（三）总结阶段：2011年1月--2012年4月。
1、总结研究成果，撰写结题报告。
2、收集相关的案例、论文，编写成集。
3、收集相关课件，组织成集。
4、申请鉴定结题。
七、课题研究的过程
本课题在研究中的方法主要采用行动研究法。针对班级学生的实际情况，展开课堂教学探索性的实验积累，加以分析、评价、完善，在教育教学中，逐步形成自己的经验，以有效开展课题研究。
（一）积极参加科研培训，深入学习相关理论。深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法；围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；定期进行集中学习，通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。
（二）承载课例展示交流。学校每学期开展每人至少一节公开课活动。上课的时候，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份“课堂提问”记录表课题表格；评课时，更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。教学时，从设计到交流凸显了课题研究；外出听课时，把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。
（三）撰写教育教学随笔。坚持撰写读书摘记，每课授完后写教后反思，让读书成为教师的一项继续教育工作，用教学随笔的写作，提升教师业务水平和专业水平，通过书写笔记，能围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思或论文。
篇二：构建小学语文生成性课堂的教学策略研究
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究
一、问题的提出
长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。
二、国内外研究动态分析
生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。海盐三毛小学沈海波老师的《“动态生成性”语文课堂教学中教师引领策略的研究》，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，该课题主要从三个方面加以研究：
1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。
2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。
3、探索教师引领策略。江苏省灌云实验小学钱海萍老师的课题《课堂教学中生成性的研究》则侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。为此，她从三个方面进行生成的研究：
1、师生互动的强化。
2、学生自主学习时间和空间的创设。
3、学生质疑问难能力的培养。
本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
三、理论依据
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。因此，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。
生成性的语文课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，因此它的发展根植于教学的设计实践领域。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。理论和实践都告诉我们：语文这门实践性很强的学科，学生学习它，主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。生成性语文课堂，优
化学生学习语言的途径，提供学生的学习语言的实践空间，使学生一方面掌握语言规律，积淀语感经验，形成语文能力，从而习得语言；另一方面，为学生打建更好的阅读体悟的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的碰撞与交流，获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。
三、课题界定
所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会(来自:www.xiexiebang.com 写 论 文 网:研究范例:《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告)”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。
四、研究目标
1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略，并服务于教师的语文课堂教学。
3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的语文课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。
五、研究内容
课题研究的指导思想：
教学理念：从“为教”走向“为学”。课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。
教学设计：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。
教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”走向“无招”。
教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。
课堂调控：从“无机”走向“有机”。具体研究的重点：
（一）教学预设策略 “凡事预则立，不预则废”。课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
1、教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”
“教学思路清晰，学习头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而“弹性的块状预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。
需要研究的是优化重组教材的方式：
（1）自然结构式。即尊重教材的原有结构，组织教学。
（2）变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。
2、板块教学——要抓好三个关键要素：
导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。板块教学的基本策略：
感悟的重点：是重要的语言现象，重要的词句。
感悟的途径：是从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。
感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的发现。
A、“体验——生成”策略。
“体验——生成”是指在语文学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受语言文字，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。在语文教学中，体验的方式是多种多样的。
①有声朗读体验。对于一些情感性和美感性很强的课文，教师可以借助于情境朗读的方式，引导学生走入情境，走进文本，从而获得真切的体验和语言的实践。
②视觉冲击体验。对于一些典型的或者新的语言现象，教师可以通过“呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径，引导学生在形象的感知、情境的感受中，通过视觉冲击，促进语言的转化，实现精神与语言的同构共生。
③换位感受体验。换位是指改变学生的阅读角色，让学生以文本中的主人公的身份，进入到角色所在的精神世界中去，从而获得真切体验。在换位体验中，教师可以采用变式的方式，情化了“外部活动”，强化了内心体验，学生在“外部活动—→内化”、“内部活动—→外化”的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得到了升华。
B、”质疑——生成”策略。
“质疑——生成”是一种富有成效的语文学习方式。
需要研究的是三个问题：
第一、如何质疑：应抓住文本中的“可疑”之处，引发学生心中的疑惑，将疑惑转化为问题，培养质疑的意识，提高质疑的能力。教师应根据学生的实际情况，或多或少地对课文中值得质疑的内容，如课文的题目、文中的重点词句或语言空白点等等，作适当提示或暗示，以增强质疑的针对性。
第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题要进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。
第三、如何解决问题。要利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。教师要为学生搭建一个“发现问题—→多元发现—→互动对话”的学习的平台，让学生带着问题解读文本，发现新知，建构意义。
3、问题设计：变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问
课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。
研究两类提问在课堂教学中的运用：
（1）趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。
（2）强化问题功能。注意问题所包含着的功能。
A、以“问”促读性问题。教师借助于问题，引发学生的阅读需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。
B、以“问”促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。
（3）优化问题运用。变“答问”的手段为“对话”的主题。
4、教学语言设计。
教学是一门语言艺术。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
因此，我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用，顺应学生的心理需要，引发新的阅读需要，引发学生的浓厚的求知需要，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。这三类语言是：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。
具有新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
5、课外拓展设计。
拓展性阅读是一种基于尝试、深层阅读之上的超文本阅读。即通过“学法迁移拓展”和“创新实践拓展”等形式，把学生从课内引向课外，从课本引向生活和社会实践活动，培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力，以及多途径获取信息的能力。因此，需要研究的是这两类拓展在教学中的运用。
（1）规律性迁移拓展。这种拓展将运用迁移规律，把学生从掌握语文规律引向运用语文规律，从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。
（2）创造性实践拓展。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟、欣赏与批判的基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸，对语文课程进行二度开发与运用。变式。即对文本加以改编，诸如把古诗改写为记叙文，把课文改编课本剧，把长文浓缩成小诗等；扩充。即利用课文语言描述中的空白点，或揣摩人物的心理，或推想事态的发展，或通过想象将景物内容具体化；延伸。即借助文本中有价值的内容，通过搜集、处理和加工课外的相关信息，引导学生进行超文本的综合实践活动。
（二）课堂调控策略
课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。所以，我们需要研究在以下五种情况下的最佳评价调控。
（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成
学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成
由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状
况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出
（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成
在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成
当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
篇三：小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
《小学数学课堂有效教学方法》结题报告
普集镇中心小学
张会婷
薛巧霞
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
二、课题的界定
数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
四、课题研究的内容
我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：
（一）活动教学的策略
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
（二）创设生活化的学习情境的策略
1、捕捉生活现象，引入数学问题
2、贴近学生实际，探索数学问题
3、运用数学知识，解决生活问题
（三）有效提问的教学策略
1、备教材要“懂、透、化”。
2、备学生要 “实”。
3、提问过程要突出学生主体。
（四）激励评价的策略
五、研究方法和措施
1、研究方法：
（1）调查法（2）文献法（3）行动研究法（4）经验总结法（5）案例分析法
2、研究的操作措施（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。
（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。
（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。
（4）通过典型教例研究，获得相关经验。
六、课题研究的步骤
1、第一阶段：（2013年9月～2013年10月）学习、讨论、确定研究方案
第二阶段：（2013年11月～2014年2月）理论研究与实践探索、撰写阶段性小结。
第三阶段：（2014年3月～2014年7月）总结和推广、完成课题研究报告
七、课题研究成果：
根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发
展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。
（一）活动教学的策略
（二）创设生活化的学习情境的策略
（三）有效提问的教学策略
（四）激励评价的策略
第三篇：《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告
《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告
一、问题的提出
长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。由此，我校将在为期两年的时间中进行构建小学语文生成性课堂的教学策略研究。
二、国内外研究动态分析
生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。许多教师都积极投身到该项课题的研究工作中，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，主要从三个方面加以研究：
1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。
2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。
3、探索教师引领策略。侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
三、理论依据
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。因此，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性的语文课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，因此它的发展根植于教学的设计实践领域。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
理论和实践都告诉我们：语文这门实践性很强的学科，学生学习它，主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。生成性语文课堂，优化学生学习语言的途径，提供学生的学习语言的实践空间，使学生一方面掌握语言规律，积淀语感经验，形成语文能力，从而习得语言；另一方面，为学生打建更好的阅读体悟的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的碰撞与交流，获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。
四、课题界定
所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。
五、研究目标
1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略，并服务于教师的语文课堂教学。
3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的语文课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。
六、研究内容 课题研究的指导思想：
教学理念：从“为教”走向“为学”。课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。
教学设计：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。
教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。
课堂调控：从“无机”走向“有机”。具体研究的重点：
（一）教学预设策略
“凡事预则立，不预则废”。课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
1、教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”
“教学思路清晰，学习头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而“弹性的块状预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。
需要研究的是优化重组教材的方式：
（1）自然结构式。即尊重教材的原有结构，组织教学。
（2）变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。
2、板块教学——要抓好三个关键要素： 导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。板块教学的基本策略：
感悟的重点：是重要的语言现象，重要的词句。
感悟的途径：是从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的发现。
A、“体验——生成”策略。
“体验——生成”是指在语文学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受语言文字，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。在语文教学中，体验的方式是多种多样的。
①有声朗读体验。对于一些情感性和美感性很强的课文，教师可以借助于情境朗读的方式，引导学生走入情境，走进文本，从而获得真切的体验和语言的实践。
②视觉冲击体验。对于一些典型的或者新的语言现象，教师可以通过“呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径，引导学生在形象的感知、情境的感受中，通过视觉冲击，促进语言的转化，实现精神与语言的同构共生。
③换位感受体验。换位是指改变学生的阅读角色，让学生以文本中的主人公的身份，进入到角色所在的精神世界中去，从而获得真切体验。在换位体验中，教师可以采用变式的方式，情化了“外部活动”，强化了内心体验，学生在“外部活动—→内化”、“内部活动—→外化”的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得到了升华。
B、“质疑——生成”策略。“质疑——生成”是一种富有成效的语文学习方式。需要研究的是三个问题：
第一、如何质疑：应抓住文本中的“可疑”之处，引发学生心中的疑惑，将疑惑转化为问题，培养质疑的意识，提高质疑的能力。教师应根据学生的实际情况，或多或少地对课文中值得质疑的内容，如课文的题目、文中的重点词句或语言空白点等等，作适当提示或暗示，以增强质疑的针对性。
第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题要进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。
第三、如何解决问题。要利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。教师要为学生搭建一个“发现问题—→多元发现—→互动对话”的学习的平台，让学生带着问题解读文本，发现新知，建构意义。
3、问题设计：变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问 课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。
研究两类提问在课堂教学中的运用：
（1）趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。（2）强化问题功能。注意问题所包含着的功能。
A、以“问”促读性问题。教师借助于问题，引发学生的阅读需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。
B、以“问”促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。
（3）优化问题运用。变“答问”的手段为“对话”的主题。
4、教学语言设计。
教学是一门语言艺术。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
因此，我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用，顺应学生的心理需要，引发新的阅读需要，引发学生的浓厚的求知需要，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。这三类语言是：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。
具有新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
5、课外拓展设计。
拓展性阅读是一种基于尝试、深层阅读之上的超文本阅读。即通过“学法迁移拓展”和“创新实践拓展”等形式，把学生从课内引向课外，从课本引向生活和社会实践活动，培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力，以及多途径获取信息的能力。因此，需要研究的是这两类拓展在教学中的运用。
（1）规律性迁移拓展。这种拓展将运用迁移规律，把学生从掌握语文规律引向运用语文规律，从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。
（2）创造性实践拓展。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟、欣赏与批判的基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸，对语文课程进行二度开发与运用。变式。即对文本加以改编，诸如把古诗改写为记叙文，把课文改编课本剧，把长文浓缩成小诗等；扩充。即利用课文语言描述中的空白点，或揣摩人物的心理，或推想事态的发展，或通过想象将景物内容具体化；延伸。即借助文本中有价值的内容，通过搜集、处理和加工课外的相关信息，引导学生进行超文本的综合实践活动。
（二）课堂调控策略
课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。所以，我们需要研究在以下五种情况下的最佳评价调控。
（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成
学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成
由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出
（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成
在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成
当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
七、研究过程
本课题研究为期两年，分三个阶段进行运作：
第一阶段（准备阶段）：2005年7月——12月，课题方案的制定与相应理论的学习，完善本课题研究方案。
第二阶段（运作阶段）：2006年1月——2007年12月，进行课题的系统研究，定期课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。
第三阶段（总结阶段）：2007年12月。进行课题的全面总结，系统整理，形成课题报告。
八、研究方法 本课题将运用文献资料法和行动研究法。
九、研究成果
1、总结研究成果，形成系统的课题总结报告，整理和提炼出比较系统的、富有成效的生成性语文课堂教学的操作策略。
2、形成具有指导性，富有操作性的课例教案集。
十、研究人员
组 长：庄立秋 副组长：王国富 组 员：刘秀颖 孙 晶 雷凤伟 刘玉春 王翠玲
2006
校 长 副 校 长 教导副校长教导主任 语文教师 语文教师 语文教师 本 科 中 师 本 科 大 专 大 专 大 专 本 科
小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师
小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师
西新镇中心校课题组
年12月
《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告
绿园区西新镇中心校
2006年12月
第四篇：聚焦生本课堂 致力学生发展生本教育课题实验阶段性总结
聚焦生本课堂
致力学生发展
——天池初中生本教学实验研究汇报材料
我校一直注重深化教育教学改革，在教改中体现时代特色，在教改中实践创新精神。2009年5月，我校开始参加由广东省教科所主持的国家教育部“十五”重点课题《生本教育的观念和实践模式在课堂教学中的运用研究》，初步明确了“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的办学理念，制定了“以生为本，张扬学生个性”的培养目标，确立了“科研兴校，特色强校”的办学思路，通过一年来的探索与实践，基本上达到了“以生为本，张扬学生个性，科学管理，实践跨越发展”的目的。现将实验情况总结汇报如下：
一、主要做法
（一）、理论先行，夯实实验基础
1、召开实验会议，全面开启实验研究。首先，教务处将《人民教育》（2008.21期）上关于生本教育的介绍打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开校务会议，研究制定了《天池初中课堂教学改革实施方案》，做好了实验的启动工作。
2、加强理论学习，提供实验保障。加强理论学习，是开展好课题实验的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，于2009年6月先后组织我校骨干教师赴西峰、广州等地参观学习。将郭思乐教授的《教 育走向生本》和《教育激扬生命》等读本作为实验教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。
3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或模仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。真正做到学名师可学之处——不盲从，学名师能学之处——不贪多。
（二）、坚守课堂，开展生本实验。
“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。
1、加强集体评议，实现资源共享。加强集体评议，是搞好实验的先决条件。实验组每周利用星期四下午召开近期实验开展的评议工作，对课堂教学中存在的问题集体讨论解决，并制定近期实验方向。最大可能的实现教育资源共享。
2、重视前置学习，奠定课堂基础。授课教师在吃透教材、教情、学情的基础上，科学设计前置性作业，提前一天组织学生预习，认真完成前置作业。为课堂上研究问题、交流成果做好铺垫，从而使课堂上学生的学习活动积极主动、自然流畅。
3、合理组建小组，优化合作学习。为有效组织学生合作交流，我们非常注重小组的组建。首先我们挑选智力水平好，发言积极，操作 能力较强，又有组织能力的学生担任组长。然后，采取自愿组建或班主任、科任老师指定组成4-7人的学习小组。在平时学习中鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生都得到发展。
4、鼓励百花齐放，争创研究特色。各任课老师根据不同的学科，研究不同的教学模式。同时利用周四的经验交流会，老师们互相分享成功的有效地做法，彼此借鉴，同时提出实验中遇到的困惑，互相互助，教研氛围日趋浓厚。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，我校的课堂一改以往的“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，教师在学生很想弄懂而又弄不懂时，在学生很想讲出来而又无法恰当表达时，方才启发引导，充分发挥教师组织、示范、引导的作用。
（三）、创新教研，完善实验过程。
为有效的指导教师进行生本教学研究，我校根据教师不同的发展需要，采取各种切实有效地措施，提升教师的研究能力与整体素质。如改革听课方式，注重骨干教师培养等。
（四）、强化管理，总结实验经验。
1、强化过程管理，领导率先垂范。由校长直接参与实验，指导实验工作。分阶段调研课堂教学。实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。
2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等。
二、初显成效
（一）教师意识较大转变。
教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。
（二）学生的学习积极性得到了普遍提高。
通过生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。
三、存在问题
（一）教学观念需进一步转变。
有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。
（二）教学过程与教学效果有待于协调。
由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。
（三）学生的知识储备急需增大。
生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。
四、努力方向
（一）继续加快生本步伐。
“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，教师要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实验的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。
（二）继续加强经验交流和学习。
由于“生本教育”是新鲜事物，没有固定的教学模式，也没有实验教材。因此，我将继续加强实验老师之间的经验交流，取长补短，学习外校成功经验。使自己教育教学水平不断提高。
总之，各位领导的关怀与鼓舞，指导与支持，加上我们老师的团结与互助，就是我们开展实验研究坚实的基础，我们将坚持不懈的孜孜探求，聚焦生本课堂，致力学生发展。
天池初中 2010年5月27日
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