语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

第一篇：语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。本文从英语词汇教学存在的问题、语块及语块教学法的基本含义、语块教学法的运用实践等方面，对语块教学法在幼师英语词汇教学中的实践运用进行了深入探讨。

关键词：语块教学法；幼师；词汇教学；

一、问题的提出

当前幼师英语词汇教学中有三个比较突出的现象，值得我们深入思考，其一：幼师英语词汇学习是学生觉得最单调乏味、最缺乏学习乐趣和意义的事情；其二：在幼师英语教学中，让学生往头脑中“输入”简单的单词还不是最困难的事，但要学生把这些单词从头脑中“输出”并加以运用，学生往往感到非常困难；第三：在日常教学中，我们还观察到一个现象，在给学生听写单词的时候，学生往往要求老师把单词放回到句子中，然后把整个句子念出来，这时学生能够很快写出单词，但如果就单个词进行听写，学生经常会出错，哪怕是一些刚刚学过的单词。诸如此类现象，我们认为是学生英语词汇学习中普遍存在着“高耗低效”问题的表现。对于英语词汇教学的研究，已有很多的经验和做法值得我们关注。在幼师英语课堂教学改革中，运用语块理论指导英语课堂教学实践，通过使用语块进行词汇学习的整体储存及输出，可以较好地解决词汇学习中存在的一些问题。在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。

二、语块及语块教学法的基本概述

研究表明，“语块”大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要特别有意识地去注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大地提高语言习得效率和使用语言的熟练性。而所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，以达到提高学生综合运用能力的一种新的教学方法。可以说语块理论运用是使语言学习变得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教学应用的理论基础

针对传统词汇教学诸多弊端的反思，语块教学法应运而生。应用语块教学法改革幼师英语词汇课堂教学，除了掌握一般的方式方法外，教师至少应该在以下两个方面拥有一定的理论认识高度：

第一、有效教学理论的指导思想。有效教学指的是老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。语块教学法在英语词汇教学中的运用研究就是要提高英语词汇教学的课堂教学效率，所以，语块教学法符合有效教学的理论要求。

第二、建构主义理论的学习观。建构主义学习理论认为“意义建构”是学习环境中的重要要素之一，在学习过程中帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及相互之间的内在联系达到较深刻的理解。而语块正是语法、语义和语境的结合体，鼓励学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链或意群，避免孤立地记忆单词，是建构主义学习观在英语词汇教学中的具体体现。

四、语块教学法的运用实践

笔者尝试在少数民族地区师范院校运用语块教学法对幼师英语词汇课堂教学加以改进，开展了初步的实践探索。

（一）研究教材，积累语块

笔者依据《大学英语课程标准》，以高等教育出版社出版的《英语基础模块》教材为蓝本，以语块分类组成理论为指导，对课文中的习惯搭配、惯用语句、固定表达、句型框架等进行逐篇分析、梳理，除此之外，还查阅与教材内容相关联的一些素材资料，整理出与教材内容相配套的《幼师英语语块案例集》。

（二）指导学生辨识语块

在语块教学法运用实践中，除了教师须运用语块理论认真分析幼师英语现行教材之外，更重要的一点是：还必须培养学生自主学习语块的能力。

第二篇：谈语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

谈语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

摘要 :本文根据语块教学法在中学英语词汇教学中的运用，论述了语块教学法的基本理论和及其优势，提出了语块教学是提高学习者语言流利性的关键所在，能更有效的提高学生交际信心，是现代英语教学的趋势。

关键词：语块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略

Research on the lexical chunks in junior school English

vocabulary teaching Abstract: According to the application of lexical chunks in middle school English vocabulary.In this paper, after explaining the basic theory of lexical chunks teaching and its advantages，the writer thinks that lexical chunks approach is more useful.It can help the students improve their confidence when communicating with others.It is also the key to make learners speak English fluently.And it is a very popular teaching method in modern education.Keywords: teaching of lexical chunks;vocabulary teaching;analysis of advantages;the application strategy

一、引言

语言的基础就是词汇，没有词汇就没有语言的存在。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.传统教学方法教单词，学生读、记、背单词的已不再适应新课改的目标与要求。在吉首二中实习期间发现，词汇学习占用了学生不少的时间，但是学习效果并不怎么理想。教师让学生听写单词前也会提前告诉学生让他们做好准备，甚至听写前还会给他们十分钟让他们看一遍加深印象，可是每次听写成绩还是不怎么乐观。听写成绩一下来很多学生就问我说有没有什么方法让他们单词记得更牢固。他们说开始记住了单词但过了一会儿就忘记了。他们一开始很喜欢英语，也觉得英语有趣，可是总是被考试所打击，考试中单词不认识导致分数不高，也影响了他们学习英语的信心。词汇成了他们学习英语最大的障碍。而从一些初二初三学生和老师那里了解到，从初一下册开始就有部分学生因为单词记不住、不会用，而对英语失去兴趣和信心，有些直接放弃英语。初中英语词汇学习花费时间多效果不好的主要原因来自课堂教学。在吉首二中实习期间，听了许多英语老师的课，发现在日常的课堂教学中大部分教师的教学模式为：教师带读几遍然后学生跟着录音读几遍，早自习自己读或者课代表带读，这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太过枯燥无味，单词的含义就算今天记住了过几天又忘记了，体会不到学习英语词汇的真正乐趣。

如何才能提高中学生学习英语词汇的能力？本文以语块教学法为基础，从增强初中生语块意识的角度，在初中英语课堂中进行语块教学从而促进中学生英语词汇运用能力的提高与发展。

二、语块教学法的基本理论

（一）语块教学法的 提出与分类

1、语块教学法的提出

自20世纪80年代开始，语块受到语言学家的广泛关注。英语中语块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncratic chunks, Nattinger的lexical phrases, Lewis的lexical chunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即语块的组合性。这些名称也集中体现了语块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对语块的论述，简单地说，语块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。

2、语块教学法的分类

(1)多元词语块（polywords）指具有习语性质的固定词组，如all in all, by and large, once and for all, by the way, for instance等。

(2)习俗语语块（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you.Rome was not built in a day.Have a nice trip.等。

(3)短语架构语块（Phrasal constraints）这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换,如a＿ago,我们可以在横线上填入day/week/month/year等。

(4)句子组构词块（sentence builders）这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I believe X,根据想要表达的内容X位置可填入不同的从句成分。

（二）语块教学法的基本理论

语块理论是在二语习得领域中，逐渐地引起了巨大反响的一种基础理论。语快理论研究最早出现在Becker(1975)一书中，该书首次出现预制短语概念。Becker指出语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在着第三种现象，它们的组合虽不十分固定，但其存在形式却有一定的固定性，他把这类短语称作为半固定式短语(semi-fixed patterns)。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际应用到教学过程中，语块教学法就是其中的一种重要的理论，并且对语言教学有着重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在语块理论基础上，逐渐地形成了语块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。

三、语块教学法在中学英语教学中的优势

（一）语块教学法能有效提高语言使用的准确性

语块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而语块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为语块是在特定的语境中，而且语块与语块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。由于语块受语法和语义搭配两者的限制使得语块的准确度较高。因此，熟记语块有利于提高语言使用的准确度。

（二）语块教学法符合中学生的认知规律

对于中学生在英语词汇学习，一般都是将教师的教学内容全部吸收或者尽可能的去吸收，学生通常只是记住单词的含义而不会分析和总结各个单词之间的联系，然后慢慢地模仿操作，到一定程度上会形成一些规则和句式然后熟练运用。从某种程度上来说，中学生学习英语词汇的过程首先是以语块的形式接受一些英语词汇，然后在进行相应的模仿和运用一些固定句式或者结构，在具有了一定的语法能力之后，对这些语块进行分析，最后才会进行实际的使用。从语块的接受到实际运用的过程，可以看出它与中学生的认知规律是一致的。中学生对于首次接触的事物，一般都是由简单到复杂、先开始进行模仿，在积累了一定的能力和经验的基础上，再进行创造和实际运用。如果要使英语词汇在中学生的脑海中形成长期的记忆，那么就必须要将词汇置于一定的语境之中，可以说，中学生在运用语块进行记忆的过程中，一般都是直接将由多个词组成的语块形式存储在脑中，并依据语块的语境，来加深对于词汇的记忆。然而，如果要在脱离语境的情况下，仅仅依据死记硬背的方法记忆单词，这种记忆往往都是短期的记忆或者可以说是瞬时记忆，无论在教学课堂中采取什么样的方式，都是与中学生的认知规律不相符的，因此，语块教学法符合中学生认知的普遍规律，不仅可以增加学生的词汇的作用，还能增加学生使用语块和英语词汇的熟练度，并且语块教学法符合中国学生的学习习惯。

（三）语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率

虽然语块受语法结构和语义搭配的双重限制，但语块还是拥有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此，充分发挥语块的积极作用，有利于中学生改变原有的记忆单词的方式和习惯；语块教学法也有利于增加学生的单词记忆库，扩大学生的词汇量，提高记忆的效率。在某些情况下，语块不仅仅是一个短语，还可能是一个完整的句子，在这种情况下，学生记忆的不仅仅是一个单词，而是一个短语或者一个句子。可以说，语块教学法对于中学生在记忆单词方面有显著作用。因此，语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率，它也将会成为中学词汇教学改革的新趋势。

四、语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略分析

为了让语块教学法在中学英语词汇教学中发挥积极的效果，更好地实现中学英语词汇教学的教学目标和效果，教师应将语块教学法在以下几个方面具体地运用。

（一）充分认识到语块教学法的作用

词汇是语言的三要素之一，也是学习语言的重中之重。对于学习英语来说，无论你处在学习英语的那个阶段，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写都是靠大量词汇才能得以实现，并且也会随词汇量的不断增大而提高。在中学英语的学习过程中，教师首先教给学生的基本上都是26个英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习打下基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的明显，因此，在中学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，而在词汇的教学过程中，必须要注重教学的方法，教无定论教无定法，要根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。在中学英语的教学中，教师必须要充分认识到语块教学法的作用，并且重视语块教学法的运用，为语块教学法的具体更好地得以实施，奠定基础。其作用如下：

1、语块具有较为固定的语法结构限制和稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义及生成性，帮助学生创造性的在交际中合理的使用语块，提高语言的流利性，从而让他的交际顺利完成。

2、语块还能降低学习语言和使用语言的难度。在英语教学中采用语块教学法来授课，可以很大程度上防止学生以母语学习和使用方法先入为主，从根本上扼杀了中式英语的产生和发展，更加不会使学生违反一些词语的使用规则，也不会产生一些句子区域使用不符合情况的成分，同时能缩短学生使用一些词语的差异感，如同我们说得中西文化差异，有效的实现语句表达的正确性、合理性和规范性，更容易被学生接受和理解。

3、语块也有利于打下牢固的英语基础。具有二元性质的语块，它既可以看作是词汇的分支，也能使用语法规则使其成为一个新的句子。这样就保证了语言的稳定发展。基本来看，英语句子都有一个句式，我们可以根据语块教学法来理解这些句式以组块的形式来理解和掌握，因为这些半固定形式的语块为表达某个概念而呈现了句子的框架，我们可以根据需要来填入相对应的词语或者句子来表达完整的语义。语块教学法的这一特点使得我们可以通过简单地短语和句子来拓展复杂的表达方式，使我们通过恒定的语块部分来扩充创造性的产生完整的句子，达到交际目的，为进一步学习英语打下牢固的基础。

（二）认真学习和研究语块教学法

在语言的学习过程中，词汇作为重中之重非常重要，更是提高英语语言能力的前提和基础。因此，我国的学者在不同角度上对英语词汇教学这一课题展开了深入研究，为英语词汇教学发展做出了巨大贡献。语块教学法是近年来才受到我国专家学者、英语教师等教育者们的关注和重视的。在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，语块教学方法根本上还未受到了各个学校的肯定和实践运用，在中学的英语教育中，语块教学法还并没有普遍的实施，作为一种先进的教学方法，英语教师首先必须要认真学习和研究语块教学法，深刻的理解和领会语块教学法的真正含义，明确语块教学法的具体使用方法，在中学英语教学中，正确的使用语块教学法，才能使之与中学的教学计划、教学内容，以及中学生的特点等相符合，从而发挥更加积极的作用。

（三）强化学生对语块教学法的理解

教师作为新课改的实践者和改革领导人，首先作为教师本人就要具有语块意识，并且通过语块教学法来启发和培养中学生对语块的敏感度。在语块教学法中，英语教师要培养学生将语块作为基本单位并进行学习和使用词汇的习惯。另外，此种教学法可以改变学生机械性记忆单词的方法，强调要在一定的语境中理解并记忆词汇。在中学英语课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识，并在课堂中，在教学内容设置方面应使用恰当的情景把新旧的知识予以联系，通过对语块的运用创造出学习的空间，使学生能够对语块进行灵活运用，以此来高效的记忆单词。具体来说，在进行中学英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，而应引导学生发现单词和词汇之间的关联性，让学生意识到发现语块就发现单词存在的语境，由语块所构成的短语、句子以及语篇就形成了意群，这样就对单词的语境意义加以扩大了，学生通过对语块的掌握不但理解了单词内涵更理解了该单词以外的延伸内容。

（四）强化学生对语块的应用

通过语块教学法，我们在教学实践中不仅是让学生学生学以致用，更加让学生真正掌握了英语单词和词汇的音形义，使三者有机结合灵活使用词汇，提高学生的语言水平。

五、结语

语块将词汇、语法与语用三者有机结合。语块教学法是一种全新的教学法，使得学生将理论与实践相结合。在中学英语教学的实践中，词汇是英语教学的基础，而语块教学法是学生学习、记忆、运用词汇的科学方法，也是与中学生的认知规律相符合的，而且有利于提高学生记忆词汇的效率和长期性，因此，在实践中，教师必须要正确的认识语块教学法的重要性，并且积极运用语块教学法，不仅要强化学生对于语块的理解，还要强化学生对于语块的具体应用，从而最大限度的发挥语块教学法的重要作用和意义。

参考文献 [1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社.2012 [2]浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用

[3]聂龙.进一步加强词汇教学—论词汇教学的重要性[J].外语界2012（13）[4]曹磊.英语词汇学[M].天津大学出版社2003 [5]仇旭.试论词汇法教学[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2012(6).[6]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2010(1).[7]束定芳,庄志象.现代外语教学-理论、实践与方法[M]..上海:上海外语教育出版社,2010.[8]黄海生.浅谈语块理论对英语教学的启示[J]科教新时代.2012

第三篇：试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

论文关键词：语快理论 词汇教学 语块运用

论文摘 要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。

一、引言

词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

二、语块理论的主要观点

语块理论是指以语块(language chunks)为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis（1997）的语块教学理论（Lexical Approach）,语块可分为四种不同类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：all in all, for example, up and down等，这是传统意义上的词汇。（2）搭配语：如take off, get rid of,run out of 等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。（3）惯用语：指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to....? That''s all right.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语；（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。

三、语块理论在大学英语词汇教学中的可行性

1.便于识记，有助于提高学习效率

首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。

2.便于归纳，有助于复习和巩固

语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。

3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度

在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。

四、语块理论在大学英语词汇教学中的运用

词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。

1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量

教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。

2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣

语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。

3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力

语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth,后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。

4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心

语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。

5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力

语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。

五、结论

建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。

参考文献：

[1] Lewis,M.1993.The Lexical Approach [M].London:Language Teaching Publications.[2] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用〔J〕.基础英语教育,2007，（12）.[3] 骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究 [J].外语学刊，2009，（6）.[4] 杨玉晨.英语词汇的“版块”性及其对英语教学的启示 [J].外语届，1999（3）：24-26

论文来源及论文写作发表：http://www.xiexiebang.com/

第四篇：浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

中西见面礼节差异及其对跨文化交际的影响 A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 艾丽丝沃克《日用家当》中的人物解读 爱伦坡对希区柯克和蒂姆伯顿的影响

Who Stole Our Panda——An Analysis of Cross-Cultural Transmission Through an American Movie Kung Fu Panda 从《所罗门之歌》中主人公的心路历程看美国黑人成长 论模糊语言在广告英语中的功能与运用 伊丽莎白班内特和姚木兰的比较研究

A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 西餐命名在认知语言学中的调查与研究 浅析英语委婉语功能

On the Words and Expressions Belittling the Female 探析《奥赛罗》的三大悲剧起因

言语行为理论视角下口语交际误解现象 论翻译中的衔接与连贯

《印度之行》的象征主义分析 英汉恐惧隐喻对比研究

《永别了，武器》的存在主义解读

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China An Analysis of Trademark Translation——from the perspective of Skopos Theory 论文化软实力的提升对中国在国际社会中的影响力 年世博会吉祥物所体现的中国元素

从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 中西饮食文化对比研究 中美篮球背后的青年文化 国际商务谈判中礼貌策略研究

图式理论对中学英语听力教学的启示

An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession 论《红字》中的道德观 加拿大女性主义翻译理论

The Tragic Color of Tender Is the Night 体验式教学模式在初中英语阅读教学中的应用 英语中天气隐喻的认知解读

On the Translation of Communicative Rhetoric in Literature—Analysis of the two Chinese versions of Jane Eyre 浅析初中生英语写作问题及对策

电影片名翻译商业化所引发的问题及应对策略 基于中西文化差异的翻译策略研究

浅析《红楼梦》英译本中文化负载成语的翻译 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

《太阳照常升起》中“迷惘的一代”人物分析 威廉福克纳《圣殿》小说创作里的自卑情结 Imagery Translation in Classical Chinese Poetry 卡森•麦卡勒斯《心是孤独的猎手》福柯式解读

Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 论中美两国的现代中年女性观念之差——以美剧《欲望都市》为例 Analysis of Conrad’s Ambivalence In Heart of Darkness

The Influence of Greek Mythology upon British and American Literature Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 合作原则与关联理论比较

A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles

浅析星巴克现象中的独特文化

A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 《小城畸人》里的象征主义手法分析 从小说人物分析简•奥斯汀的情感智慧

从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例 浅析高中英语阅读教学中教师的角色 《老人与海》中的存在主义分析 美国电影中的英雄主义解析

从《道连•格雷的画像》看唯美主义

《汤姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析 A Study of Intertextuality in Advertising Text 论商务英语广告的语言特征

从传递文化信息视角探讨《红楼梦》翻译中“异化”与“归化”策略 英语中易混的修辞手法之区别 颜色词的英汉翻译研究

浅析焦虑对英语专业学生英语口语的影响 公示语汉英翻译的问题与对策

An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 透过《傲慢与偏见》看现代社会爱情观 英语阅读有效教学活动设计研究

哈代的悲观主义和宿命论在《德伯家的苔丝》中的体现 《喜福会》体现的中美家庭观念冲突解析

顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 中西亲子关系对比性研究

中英文名词性后缀的比较及其对翻译的启示 《乱世佳人》中的清教主义思想解析 商务英语合同的词汇特征

从目的论角度比较研究《彼得•潘》两个中文译本 从《刮痧》看中美家庭文化差异

从《野性的呼唤》看杰克伦敦自然主义观 中美大学生请求语策略对比研究

Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

正面解读《名利场》中的蓓基-夏泼

An Analysis of Gilmore’s American Existentialism in The Executioner’s Song 从“他者”到“自我”的转变——从女性主义角度看《卖花女》 A Feminist Perspective to Pygmalion 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 “金玉良缘” 与“幸福终点”——浅析中西婚姻差异 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译

Roger Chillingworth in The Scarlet Letter Viewed from the Humanistic Perspective 英语词汇学习存在的问题及对策研究 英语电影片名翻译微探 英汉音节结构对比

从《无名的裘德》看哈代的现代性意识 论《呼啸山庄》中希思克利夫的性格

The Influence of Westward Movement on American National Character 论《一个温和的建议》中的黑色幽默 功能对等与商务信函翻译

A Comparative Study of MTVs in China and U.S.从文化差异视角论旅游文本翻译中的词汇空缺 日用品广告语言中中西方价值观差异比较研究 从心理分析角度分析《屋顶丽人》中汤姆的升华 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School 多丽丝莱辛的《金色笔记》中安娜的政治困惑分析 文学再创作的范例—《简•爱》的汉译本 从功能主义翻译理论看商业广告的英汉翻译

奇幻作品中所反映的欧洲民族神话—以《指环王》为例 Enhance Listening Aptitude through Music 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播 浅析《道林•格雷的画像》中的女性形象

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements A Comparative Analysis Between Pride and Prejudice and The Portrait of a Lady from the Perspective of Feminism 中英文姓名的文化内涵及其翻译的对比研究 论《红字》中的道德观

王尔德童话对传统童话的颠覆 解读海明威的性属观

汉英习语翻译中文化因素的处理 英语中“r”的分析

从合作原则的违反谈黑色幽默在《第二十二条军规》中的实现 初中英语课堂教学现状调查

商务英语中模糊限制语的语用学研究 电视公益广告的多模态话语分析 中美商务英语信函的对比研究 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 从对等功能理论看《卡斯特桥市长》中的比喻修辞

Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie On Relationship Between Mothers-and-Daughters-in-Law in China and the West 凯瑟琳•曼斯菲尔德《苍蝇》反映的人性创伤分析 公示语汉英翻译的问题与对策

非英语专业大学生英语学习动机调查

Pragmatic Failures in the Practice of Interpretation in International Business Communication An Analysis of Gothic Atmosphere in The Shining 英汉句子状语的对比与翻译 论口译中的跨文化意识

是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 美国英语与英国英语在词汇上的差异 交际法在中学英语词汇教学的应用

浅析合作原则在汉英广告语翻译中的运用 A Brief Analysis of Public Sign Translation 英汉语言中的性别歧视现象 中英文化差异与翻译策略

旅游翻译中的文化差异和处理策略 服饰语的认知凸显：认知语言学角度 中西饮食文化及其差异

《野草在歌唱》中野草的象征寓意解读 中式菜谱英译策略研究

《红楼梦》杨霍两译本建筑名比较 古诗英译中意象与意境的处理 浅析哈利波特中的女巫形象

清代以来中西文化交流对中国婚俗的影响 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因

A Study of Chinglish as Found in Students’ Writings

On English-Chinese Translation of Automobile Brand Names 试从大卫•科波菲尔分析狄更斯的人道主义精神 论《傲骨贤妻》字幕翻译中的归化和异化策略

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Anne of Green Gables from the Perspective of Receptional Aesthetics 论英语新闻中的模糊语言

探究中西方委婉语产生的文化背景

English Teaching and Learning in China's Middle School Double Vision in Characterization in The Great Gatsby 英汉恭维语语用对比研究

狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究 浅析卡夫卡小说中的荒诞意识

从时代背景看《唐璜》中个人主义到人道主义的升华

The Analysis of Narrative Techniques in William Faulkner’s “A Rose for Emily” 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

态度系统的评价价值－－以小说《傲慢与偏见》例 浅谈金融危机对中国汽车产业影响

用弗洛伊德精神分析理论剖析《喧嚣与骚动》 Creative Treason in Film Title Translation 《还乡》中游苔莎的悲剧命运分析 《紫色》中的隐喻语篇功能探索 汉英习语翻译中文化因素的处理

浅析合作原则和礼貌原则在商务信函中的运用 从思维方式差异看英语复杂句汉译 中英文化背景下的金融英语翻译分析 中美企业文化的对比

论简•奥斯丁《理智与情感》中两姐妹的成长 论《简爱》对当代女性爱情观的启示 英语中的汉语借词

从中西文化差异看英汉数字翻译

从翻译角度浅析英语写作中的中式英语问题 从中美高校的课堂教学模式看两国的文化差异 是受害者还是恶棍——重新解读夏洛克

Analysis of the Elements of Modernism of Wuthering Heights 英汉基本颜色词的文化差异及其翻译策略 国际商务谈判技巧与策略初探

A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 透过七夕和情人节看中西文化差异

从许渊冲“三美论”评析《声声慢》三个译本

矛盾的女性主义观—读乔治.艾略特的《弗罗斯河上的磨房》

Quest for Identity: An Analysis of Women Characters in The Bluest Eye 狄更斯《双城记》中的人道主义思想

The Effects of Family Education on Personalities in Little Women 从生态女性主义角度解读《苔丝》 英语文学课外学习活动组织方式的探讨 《白象似的群山》隐含意义解读

《德伯家的苔丝》简写本与原著的语篇比较——基于倒装句的分析视角 浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用

第五篇：词块在中学英语词汇教学中的作用范文

词块在中学英语词汇教学中的作用

随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。

大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。

一．词块的定义

组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。

据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。

词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。

二．词块的分类

语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。

麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。

三．词块与词汇教学

词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。

传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。

语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。

培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。

总之，允分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前中学英语教学投人多而收益少的僵局，从而为中学英语教学开辟出一个全新的领域。