论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养

第一篇：论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养

浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养 论文摘要：《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。然而在藏族地区给学生教汉语时，常常把汉语口语交际在日常的教学中往往被忽略，缺乏汉语口语交际的联系，汉语教学课堂变得死板，学生的语言枯竭，使汉语课堂更是遭遇尴尬，常常把汉语课教成“藏语课”的情况出现。随着社会的发展，藏族地区的汉语口语交际能力必将成为藏族公民必备的能力要求。关键词：汉语教学

口语交际

培养

本人自工作以来一直从事汉语教学，学生全部来自藏族农牧区，不仅汉语基础差，而且大部分学生表达汉语都很困难，这就给汉语教学带来一定的困难。经多年实践，如何培养藏族学生的汉语口语交际能力，就成了我教学中的一个重点。

在藏族农村地区，日常生活中使用藏语是为了实现某种具体的意图，如：聊天、购物等等，而在实际教学中的汉语口语交际所负担的人物很复杂，一般而言，学生通过汉语口语交际来理解和掌握新知识；教师通过课堂汉语口语交际来完成每节课的知识传授任务；通过课堂口语交际，是学生满足自己所追求的知识和能力的需求。藏族地区的农村孩子，每位学生都与很强的藏语交际能力，一旦进入汉语教学后，学生很强的藏语语感，阻碍了教学中汉语口语交际的正常沟通。如在每次的词语教学上，我向学

生用汉语口语解释词语的意义，我越解释，学生越糊涂，最后，我只好用藏语来讲解和沟通。这样一来，真不知道自己在课堂上是给学生教藏语还是教汉语。这样长时间的运用藏语来上汉语课，只能加强学生的藏语语感，却渐渐萎缩了学生的汉语口语交际能力，给汉语教学带来了不可避免的负面影响。

由此可见，尽管在藏族地区，藏语有着不容置疑的现实针对性，但并不是可以把日常藏语原封不动地搬到汉语课堂中去，如要让藏语进入汉语教学也应该有一定的限定，并根据实际需求进行选择。在藏族地区教学汉语时，学生的日常藏语进入汉语课堂时不可避免的，这需要我们汉语教师在课堂上尽量减少藏语的使用，选择具有教学意义的藏语内容进入课堂的同时，应当

尽量为学生创造以汉语为主的语言环境。

如何创造语言环境呢？在藏族地区，农牧民学生一生下来就生活在农牧区，环境很闭塞，以藏语和地方方言为互相沟通的最主要语言，根本没有汉语口语的环境。这就成为西藏地区城镇和农牧区学生，汉语口语交际能力的起跑线就不一样，久而久之拉开了汉语教学质量的相差。农牧民学生只有上了学，才开始接触汉语，那么对于他们而言，学校就成为接受汉语口语交际能力培养的主阵地，学校担起这个任务，教师应当承担培养农牧民藏族学生汉语口语交际能力的责任。特别是藏族农牧区小学汉语教师，在学校努力为学生创造语言环境的同时，注重课堂汉语口语环境的创造，积极投身到整个校园的汉语口语交际环境中去，配

合学校为农牧民学生提供各种有效的学习汉语口语交际能力的机会。

为了这种使命，我身为一名在藏族农牧区小学的汉语教师，为提高藏区小学的汉语教学质量，从多年在教学第一线的实践经验的积累，要想提高农牧区汉语教学质量，务必要培养藏族小学生的汉语口语交际能力。

一、在藏族地区汉语口语交际能力的重要性

藏区的社会可以说成是跨越式发展，随着各民族间交流的不断增多，汉语口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此学校根据社会发展的需求，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。只有培养学生的口语交际能力，才能提高藏族小学汉语教学质量，学校就成为培养藏族小学生汉语口语交际能力的重要环境，同时也能为学生进行德育和爱国主义教育。在藏族农牧区进行汉语教学，汉语口语交际一定要引起广大教师的关注，如何培养藏族学生汉语口语交际能力，成为我们急需解决的问题。

二、藏族区藏族小学生汉语口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说，每个藏族学生自从小学语起，就开始学习藏语口语交际了，但是他们没有汉语口语的环境，入学前可以说根本不具备基本的用汉语会话的能力。那么，当代藏族小学生口语交际的现状如何呢？通过这几年的小学教学，通过与众多师生的接触，了解到农牧区藏族学生在口语交际上存在很多

缺陷。

分析农牧区藏族小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

1、不会说。所谓不会说，是指学生说话经常出现根本说不口的现象。不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们汉语基差，思维较慢，汉语口语能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了和那语口语能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2、不敢说。虽然这类藏族学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为害怕说汉语而紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

3.、说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但由于汉语语感较差，说话抓不住重点，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

4、紧张心理。随着年龄增长，藏族学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生汉语口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的汉语语感等较高层次迈进，努力为藏族学生创造培养汉语口语交际能力的有效途径。

三、培养藏族小学生口语交际能力的途径

1、学校活动是培养藏族学生汉语口语交际能力的主要途径。学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生汉语口语交际能力的重要途径。无论采取哪种活动方式，进入汉语口语交际之前，应让学生明确了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现活动的效率意识。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生拿着稿子去讲，学生从照书读，到背，到演讲，学生的汉语口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织朗读比赛、小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生汉语口语交际能力的方式。另外，我们还利用课余时间内安排同学的对话，要求学生之间，师生之间的各种活动场合必须用汉语口语进行交流。利用每天中午的红领巾广播时间有意识的培养学生的汉语口语交际能

力。

2、汉语课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。汉语口语交际能力培养是汉语学科教学的重要任务之一。只有在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养，才能提高藏族农牧民地区小学汉语教学质量。

（一）、提高汉语基础知识。提高汉语基础知识这一问题是对藏族农牧区小学而言，是个特殊的也是最基本的要求。凭我多年来的教学经验，只要某个藏族学生的汉语基础差，他的汉语口语表达就很困难。只有把藏族学生的汉语基础得到提高，才谈得上培养藏族学生汉语口语交际能力的培养。首先打好基础，应从学生的读写能力开始，因而每节课的生字、词语、句子为重点，特别注意与日常生活有联系的字词句的学习。其次每节课上课之前，可以让学生用学过的字词句编故事，或讲述自己听过的一条新闻。最后，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的汉语口语交际能力。如：对藏区使用的汉语教材中每一章都有汉语对话课，让学生经常性地练习对话，利用好每章的基础知识训练中的听力训练，还利用好很多剧本和歌词为主课的练习。

（二）创设好课前情境。首先情境创设有利于激发学生口语交际的兴趣。从藏族学生的生理心理特征来看，他们对汉语兴趣很差是认为学不来，只要教师多给学生提供些直观教学活动，有助于提高学汉语的兴趣和调动学生的参与热情。其次情境可以激发学生的情感和思维。只要很好地激发积极的情感，有利于对学

生进行个性的培养，提高学生的自主精神和合作精神，认识学生感受汉语言的魅力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此而知，好的情境可以使我们的课堂更加生动，不仅锻炼了汉语口语的表达，更起到深层次的教育作用。

（三）利用好生活化的情境。语文课堂源于生活又反映了生活。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便会无话可说。这时，可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对。或走出课堂，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，展开真实的交际活动。例如教学课题：怎样转告。一个星期一早晨，升旗仪式中刘主任正在国旗下讲话，我故意走开了，学生听得很仔细，上课铃响了，我走进教室，没正式上课之前，我先发问：“刚才刘主任在国旗下讲话都说了什么？我刚才走开了，谁能告诉老师呢？”“我```````”同学们你一言我一语，气氛很热烈。我心中很高兴，兴致盎然的开了课：“其实，刚才同学们把刘主任的话转告给了李老师，这就是我们今天要学习的《转告》。” 案例中，学生们在不知情的情况下兴致很高，说明在没有约束的

情况下学生是很乐于进行口语交际的。严肃的课堂，教师刻板的介绍，只能使学生流于表面机械的记忆。通过这一情境的创设，同学们的跳出课堂，他们敢于说，想说，就像下课是同学们之间的聊天，进入了自然交谈的口语交际之中。所以，我也得出这样的结论：

（1）成功的情境创设能极大的刺激学生的积极性和主动性。（2）情境中的教学教师要积极引导，把教学内容渗透其中。（3）情境的创设要充分拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。

（四）充分利用多媒体。心理学家认为：越是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，越容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。多媒体教学手段介入课堂教学能够解决这个问题，教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、声音、图象动画，视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性。我在教学《春天在哪里》时，通过多媒体的图片展示，音乐渲染，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，把学生引入“春回大地，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，激起学生表达的欲望。

（五）鼓励学生参与讨论。学会讨论，有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点，学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或多种思路时。指导学生讨论的方法有：引导学生讨论围绕中心讨论，了解讨论的目的，理解讨论的题意；引导学生倾听别人的发言，了解别人发言的内容，理解别人发言的意思；引导学生敢于发表自己的看法，言之有据，条理清楚。每个孩子都有自己的技能，关键在于我们教师的挖掘。在教学《称象》一课时，我要求学生利用自制的工具实验曹冲称象的过程，我及时肯定他们的做法，并勉励他们进一步创造出更科学的称象办法。在讨论中，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时，这些学生参与学习的积极性更加高涨，他们对语文学习更加有信心了。

（六）教师评价。首先定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。其次鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我

常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。最后要保护学生个性话发言。在一节公开课中，教师问到：“如果你的爸爸也在祖国守卫边疆，你会对他说什么？”“我会说，爸爸你安心保卫国家，我会好好学习，将来也像你一样报效祖国。”孩子们的“豪言壮语”让教师听了点头赞许。这时，一个孩子怯怯的说：“爸爸你回来吧，我很孤独。”面对这一发言教师有些愕然，什么也没说就让他做下了。目前的教学模式极大的扼杀了孩子们的想象力，他们语言也变的贫乏，我们教师应多样化评价学生的发言，这样才能保护孩子的童真。

（七）引导学生自主进行评价。学生是教学的主体，教师应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

在口语交际中教师要全身心的投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语的不足，更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。教师要充分

利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

1、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

3、利用学校的其它载体培养学生的口语交际能力。比如我校实行了“我为大家服好务”要求每个学生为全班学生服务一天。班主任老师服务的学生每天上课之前首先发表演说：我怎样为大家服好务。放学再说说：我是怎样为大家服务的。通过这些活动，学生的口语交际能力得到了提高，为大家服务的意识也得到了加强。再如：我们学校每周都要在每班评选“校园卫士”我们各班就在每周五的下午召集全班学生进行评选。这样既培养了学生的口语交际能力，也培养了学生的集体意识。这样的活动还有很多很多。关键是如何引导。

总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然，以上仅就常见的培养途径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。

参考文献：

《小学生学习参与能力的培养》 《教学反思录》 《小学语文教学研究》 《语文新课程标准》

第二篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

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第三篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生口语交际能力

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

总之，口语交际能力是综合性很强的一种能力。口语交际是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。

第四篇：如何培养小学生口语交际能力（范文）

如何培养小学生口语交际能力遂平县花庄乡邓庄小学张杰

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

总而言之，我们不仅要在教学中去挖掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的机遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第五篇：教学中培养学生口语交际能力论文

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。

《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。