第一篇：**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分解析
**英语教学论文-关于专门用途英语语域分析阶段和修辞或语篇分析阶段的探讨
论文关键词：专门用途英语；语域分析阶段；修辞或语篇分析；论文**网
发展至今已有近50年的历史，学界一般都认可将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情境分析技巧与策略分析（skills and strategies analysis）不I I以学习为中心五个阶段。
语域分析阶段语域（Register）是语言使用的场合或领域的总称。语言使用的领域的种类很多，例如：新闻广播、就职演说、课堂用语、会议谈判、办公用语、赛事转播、家常谈话等，Ifu在不同的领域使用的语言会有不同的语体。Martin（1992）认为语域是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点，以便在制定教学大纲、编写教材等环节做到心中有数，更有针对性，并能重点突出学员们在自己的专业学习中，以及在目标工作情境下的语言特点。但等人的研究表明：通过语域分析所揭示的ESP倾向十某几个特殊形式，如被动语态、一般现在时、陈述句、祈使句等，但在语法上并无多大特色，特别是在动词形式、动词时态、句子结构方面、修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架（转引自土友良，2008）。的确，语域分析在制定教学大纲、编写教材等方面能发挥一定的作用，但由十它在很大程度上仍然是建立在传统语法基础上，注意到句子结构，却忽略了语言最基本的交际功能，因此有很大的局限性。英国应用语言学家Widdowson C 1978）就指出，语域分析仅仅是一种表层的“数量分析”，它无法表达书面语言中的交际功能，无法说明其语篇结构上的特点，这就需要进行深层的“质量分析”。
修辞或语篇分析阶段语篇分析是20世纪50年代以后才开始起步的，但在70年代有了较快的发展，主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指}句性、信息度、句子间的语句衔接不I I语义连贯等。Lackstrom, Selinker & Trimble C 1972合作的“语法与技术英语”（Grammar and Technical English）一文的发表以及英国对英语进行的语篇上的研究标志着ESP的研究进入了修辞或语篇分析阶段（转引自土友良，2008）o Widdowson C 1978）认为：学生碰到的困难主要不是由十缺乏系统的英语语言知识，Ifu是由十不熟悉英语的用法；学生仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其份地用到各种交际场合准确流利地进行交际。正是在这样的背景下，ESP语篇分析应运}fu生。ESP语篇分析不再局限十单词、句子和语法分析的简单层面，Ifu是在语篇结构的基础上关注句子是如何连接在一起来表达某个意思，其目的就是要发现文章中语篇的编排结构，以及如何用语言手段予以实现的。毫无疑问，ESP语篇分析将语言的语法形式与其功能相匹配，有效地帮助学生从语篇结构上尽快掌握不同专业领域里英语的表达方式、篇章结构和自身特点。论文**网-论文
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第二篇：**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析解析
**英语教学论文-关于专门用途英语起源与本质内涵探析
论文关键词： 专门用途英语；起源；本质内涵 ；论文**网
是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。Barber C 1962）的《现代科学文献的语言特点》、等人的《语言科学与语言教学》、Herbert 01965）的《科技英语结构》，以及Ewer & Latorre C 1969）合著的《科技英语基础教程》可以说是60年代国外研究的主要成果。的起源有关专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学起源，学界普遍认为始十20世纪60年代。1962年在英国Leeds大学执教的Barber, C.L.发表了一篇题为《现代科技文的一些显著特点》1的文章。此文章被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研究的开始（转引自杨众，2005）。后来，二人合著出版的《语言科学与语言教学》
书也首次提到了ESP的概念虽然真正意义上的ESP专著是由Mackay和Mountford（1978）合编的《专门用途英语一一案例教学法》3，但国内真正引用最多的ESP作者和专著当属和他们的《专门用途英语一一以学习为中心的方法》
认为专门用途英语的产生主要是由二个方面的因素共同作用的结果，即社会经济的发展，语言学研究的推动，以及教育心理学对十学习者和I学习过程的关注。社会经济的发展主要是指两个关键的历史时期，它们为ESP的形成注入了生机和活力。首先，随着第二次世界大战的结束，国际间的科学、技术和经济的交流活动较以前变得更为频繁和密切，Ifu美国在战后经济力量迅猛增长，在世界范围的影响力也越来越大，使得英语逐步成为国际通用的语言；其次，70年代初的石油危机导致西方的资金和知识流向石油资源丰富的国家。此时，英语就代表知识。
所有这一切发展的最终结果就是给英语教学界给施压，让他们向这些国家提供他们急需的英语语言学习。这是促成ESP形成的社会经济因素。
其次是语言学研究的推动。传统语言学家原本只是描述语言的特点，但语言学界的革命先驱却开始研究语言在真实交流情形下的使用方式。他们研究的一个重大发现就是：英语口语和书面语不尽相同。换句话说，考虑到英文使用的特定情境，英语的变体将会改变。再引伸一下，如果不同情境下的语言使用会有所不同，那么根据具体情境来进行英语教学，以满足学习者在特定情境下的学习需求也是可能的。因此，在年代末不I I 70年代早期，有许多人就尝试科学技术英语等人就是当时率先尝试科学技术英语 最后一个促成ESP形成的因素是心理学的发展。当时的教育心理学不再简单关注语言的教学方法，Ifu是更加注意学生学习语言的方式以及学习语言方式之间的差异，更加关注学习者个人需求和兴趣、学习态度和学习动机对十学习效果的影响。他们发现，在学习过程中，学习者大都运用不同的学习策略，使用不同的技巧，进入不同的学习l冬l式，并受到不同的需要和兴趣的激励。因此，他们认为，在传播语言知识的过程中，不仅要考虑教学方法，更要关注学习者的需求。这种思维的自然延伸就是设计专门的课程，来更好地满足他们的个人需要。这就是ESP形成的心理学因素。 现在，“以学习者中心”，或“以学习中心”是所有ESP课程教学设计的精髓。的定义从20世纪60年代初开始形成，发展到现在已有近50年的历史了，但有关的定义，学界却一直未有定论。目前较有影响的主要有二种版本，1988）、Hutchinson&}aters（1987:19）不II Dudley-Evans&St.John（1998）。 把ESP不II EGP（English for General Purposes，通用英语）看做一对相对立的概念，认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要，Ifu传统的EGP则仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教。1988年Strevens给了ESP一个更为详尽的定义，他认为ESP包括四个根本特点（absolute characteristics拜I I两个可变特点四个根本特点包括：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用十那些特定场合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照。 两个可变特点：1）它可以只限十某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学（也就是说，尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的，但ESP并不只局限十交际法）（GIs海则认为，“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基十学习者需求的语言教学和语言学习方法。”他们还以学科门类为主线，将ESP分为科技英语商务英语}EBE）和社科英语（ESS）二个大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。 在Strevens < 1988）定义的基础上作了些修改，认为ESP应该包括二个根本特点（absolute characteristics蹄I I五个可变特点。 二个根本特点包括：1）课程设置必须满足学生的特殊需要；2）采用课程应有的方法和活动；3）以与活动相关的语言（语法、词汇、语域）、技能、语篇和体裁为中心五个可变特点：1）与特定课程相关或为其设计；2）在特定教学情境下，可以使用与通用英语不同的方法；3）可能为高等院校或职业场所的成年人设计，但也可能是中学生；4）一般为具有中级或高级英语水平的学生设计；5）大部分ESP课程认为学生对语言体系有基本了解，但也可以针对初学者。（转译自虽然视角不完全相同，但专门用途英语作为与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，有其自身独特的词汇、句法、体裁、篇章结构模式，以及明显的专业内涵。应该说，专门用途英语教学顺应时代的发展，满足学习者个性化的需求，是语言技能训练和专业知识学习的完美结合。诚如英国学者所言：语言本身的教学并不是ESP的终结，Ifu利用语言实现一个确定的目标才是的真正目的。 论文**网-论文 **论文 发表论文 职称论文 论文工场 **英语教学论文 **英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究 论文关键词： 专门用途英语；课程教学设计；背景研究 ； 论文**网 esp是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，最早起源十20世纪60年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求}fu开设的英语课程，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展，已经非常成熟，研究领域也非常广泛，涉及到ESP分类、教学方法、需求分析、教材}}il一（Rahman, 2008;）、师资培训（Robinson, 1991;Dudley-Evans and St John，语料1库研究不I I评估测试（Noordin,2005;Kavaliauskiene,2006;Rahimy,2007）等多个方面。尤其是从20世纪90年代开始，基十计算机的语料库研究和评估测试研究呈明显上升趋势，极大地提升和拓宽了ESP教学研究的空间和纬度。 专门用途英语在我国又被称为专业英语C SBE: SubjectBased English,《大学英语教学大纲》（修订版），1999: 4）。根据《大学英语教学大纲》，专业英语属十大学英语应用提高阶段的内容，是某一领域的专门英语，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语等，其教学目的在十培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步相对较晚一些，应该是从20世纪70年代末开始的，杨惠中教授（1978）发表了《科技英语的教学与研究》和《国外科技英语教学与研究动态》两篇论文，介绍了的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材（如English in Focus Nucleus等）。 进人80年代后，介绍ESP和EST教学的文章也还是屈指可数，仅有伍谦光童登莹01981）、张义斌（1985）等几篇（引自秦秀白，2003: 79）。进入90年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章才口渐增多，如梁俭（1990）、邓海范谊01995）、程世禄、张国扬（1995）、赵雪爱（1999）等，但这些文章大多局限十对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍层面，很少论及其中存在的不足以及教学实践过程中的困难。瞿云华（1999）就认为，“学术界为数不多的关十ESP教学的论文，或是‘经验之谈’，或是对国外ESP理论的介绍和存在理据的探讨，实证研究微乎其微”。 进入二十一世纪，随着我国加入成功加入WTO（世界贸易组织），以及经济全球化的进一步发展，社会对十那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线攀升，Ifu探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增，如刘法公（2001）, ''}'文雄（2002）、秦秀白蔡基刚（2004冻冰冰（2005）、段平（2006）,严明，冯莉（2007）等。土恒以中国期刊全文数据库为检索工具，以主题为检索项，以ESP为检索词，设定检索范围为文史哲，结果显示2000年之前符合条件的文献数为109条，IfU 2000年至年符合条件的文献数为742条，8年的研究成果数量几乎是之前二十几年研究成果总和I的7倍。 应该说，上述学者的观点都不同程度地帮助我们加深了对专门用途英语教学研究的了解和认识，但数量的激增并不意味着目前我国高校ESP的教学和研究水平也相应有了较大的提高。相反，目前我国高校的ESP教学现状并不乐观，甚至有些令人堪忧。秦秀白（2003）认为，我国高校的专门用途英语（ESP）教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下二个方面：1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入，最后提议专门用途英语教学应遵循“真实性”原则、“需求分析”原则和“以学生为中心”原则的二个基本教学原则。 梁雪松（2006）就认为，“目前各院校在ESP课程的教学过程中存在许多迫切的问题，几乎可以用”乱象丛生“来形容。这些问题不能用”改革和发展中出现的问题“这样的套话一笔带过，Ifu必须深刻I}析，认真解决。”阮红缨（2007）也认为，“与井井有条的EGP教学阶段相比，ESP教学阶段却显得十分混乱，与当前的需要格格不入”。 李箭02008）认为国内目前ESP研究存在“二重二轻的极端化倾向，即重综合性的宏观研究，轻ESP教学中某一专题的研究；重经验介绍，轻理论研究；重思辨式的争鸣，轻实证研究。”总体来说，国内的ESP研究方法和视野过十单一狭隘，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如茶的今天，基十或利用计算机信息技术的ESP研究仍然是凤毛麟角，ESP跨学科研究则几乎是一片空自。平甭rr店干国朴和羊的FCP研官 论文**网-论文 **论文 发表论文 职称论文 论文工场 **英语教学论文 教学论文-浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用 浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用 ◇岳阳市湘北女子职业学校瞿庆大 摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。语篇分析；中职英语；阅读教学 一、语篇分析概述语篇是指实际使用的摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。关键词：语篇分析；中职英语；阅读教学 一、语篇分析概述 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与练习，这就是语篇分析能力。 语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，把握文本的主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，然后既见林又见树”的阅读教学目的。在阅读教学中，对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行： （一）篇章层次 在这个层次上，教师应放眼于整个文章结构。例如：作者是怎样谋篇布局的，其中包括：作者怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等，并对文章的文化背景知识加以介绍。 （二）句子层次 分析句子之间的关系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，它与其它句子之间的关系怎样。各个句子是如何相互衔接构成段落以，以及其本身如何组织。 （三）词汇层次 指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。 二、运用语篇分析理论，指导日常英语阅读教学 广大中职学校英语教师应依据中职英语教学情况，将语篇分析理论与教学实践有效的结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具体教学实践可以以下步骤开展： （一）加强背景知识学习，扩大知识面 学习一定的背景知识（background information）有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的爱好，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若读者对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也只是一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。再如《爱情故事》（Love Story）中男主人公表达不参加他父亲生日晚宴的决心时说的一句话：We wouldn't show unless hell froze over.（除非地狱结冰，否则我们不会到场。）“地狱”在我们中国人看来是“非常严寒、阴森的地方”，它应该一直结着冰，但“地狱”在西方人心目中是“非常炎热的地方”，所以“地狱”永远不会结冰。也就是说故事中的男主人公决心永远不和他父亲和解。因此说，假如不了解这一文化知识，理解上句就会有困难。另外平日可引导学生阅读有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。 （二）分析语篇结构，指导文章阅读 教学中针对不同的语篇体式，这里是从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在语篇的内容和语言风格上。例如：议论文的特点是对客观事物进行分析和评论，重点放在论点及论证方面，主题往往比较明确，通常文章开头点明主题，直接表明作者的观点和态度，其后段落围绕主题展开，并有影响读者的思想和行动的倾向。一篇短文假如有若干个论点，一定要弄清楚哪个是主论点，哪个是次论点或分论点以及主次论点之间的辩证关系。议论文常用的推理方法有：归纳法(即由个别到一般)，先设前提，通过例证归纳出结论；演绎法(即由一般到个别)，先提一般性的论断，再逐步提出支持该论断的证据，最后推出结论。阅读议论文的关键是要抓住作者的结论和观点，以及作者对其他观点的态度。说明文是对客观事物的性质、特征、外形、构成、功能等进行介绍和解说。它不同于议论文，并不企图影响读者的思想，而是完全客观地描述，不带个人感情色彩。说明文常用的几种写作方法有：下定义、举例子、析因果、分类别、作对比等。阅读说明文时一定要把握短文的中心，把握作者是从何种角度、采用何种方法加以说明的，同时还要注重事实和数据。 总之，根据这一点教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，把握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获得了文章所传达的完整信息。久而久之，学生逐步熟练把握各种体式的结构和英语书面表达的特点及基本要求，从而创造出丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理的文章。 （三）适当的语言分析 平时的教学中，注重指导学生语言，词汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另外，在对词汇进行讲解时注重以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextual meaning）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。 三、结语 以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异，但总的模式是一致的，即把握整体，充分将“自上而下”和“自下而上”的教学方法结合起来。只要运用得当，长期坚持，将有助于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有助于提高学生分析问题，解决问题以及综合交际能力。 参考文献 ［1］孟建国.翻译学中的语境与语篇分析［J］.语言与翻译，2005，（1）． ［2］范琳，刘振前.语篇阅读推理模式研究综述［J］.解放军外国语学院学报，2005，（5）．［3］鞠玉梅.体裁分析与英汉学术论文摘要语篇［J］.外语教学，2004，（2）． ［4］张金荣，等.从语篇宏观把握，于词义微观入手［J］.外语教育，2004，（3）．［5］刘绪华.“语篇分析理论和逆向型教学法” ［J］.国外外语教学，1999，（3）．［6］金蒂.“语篇整体教学初探” ［J］.中小学外语教学，1999，（9）. 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/ 面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！ 头屯河区代理发表职称论文发表-小学英语|语篇教学|引入论文选题题目 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28……多种输入方式并用促进初中生理解语篇的尝试与思考 29……浅谈英语阅读教学的策略 2/4 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/ 面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！ 30……高考书面表达中的常见问题分析 31……科学课能给孩子们带来什么 32……从语篇衔接与连贯看高考英语听力理解 33……英语教材“二次开发”的途径——教材“二次开发”系列讲座之四 34……小学英语对话教学探索 35……开展合作探究学习提高英语写作水平36……2006年高考短文改错命题语篇特点分析 37……农村中学课堂教学模式的重大变革 38……和平与冲突:中国面临的六大问题 39……新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整 40……阅读理论与英语阅读教学 41……运用CAI课件 激活语篇阅读教学 42……认识生活 探究生活——《菜园里》教学片段评析 43……建构学习的平台 促进思维发展—《0~10的认识加减法》教学片段评析 44……高校英语教学改革笔谈(六篇)45……气温和降水 46……家庭的演变 47……地球爷爷的手 48……立体图形的展开图 49……绿色植物参与生物圈的水循环 50……一堂别开生面的语文课——谈教师对课程资源的开发与利用 51……英语语篇分析与阅读教学管窥 3/4 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/ 面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！ 52……英语阅读教学中的“语篇教学” 53……语篇衔接与高中英语写作教学 54……课堂提问初探 55……CAI在英语“过生日”一课中的运用 56……写作课教学应注意培养学生的西方思维方式 57……“外语要从小学起”质疑 58……《语言学习系统高中英语听说训练》配套教材简介 59……生也有涯,而知也无涯——我的业务进修琐谈 60……从“worth”的一点用法谈起 61……阮婷、宋占美—学前双语课程整合模式的构建与探索——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较 71……阮婷、宋占美—学前双语课程整合模式的构建与探索——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较 81……阮婷、宋占美—学前双语课程整合模式的构建与探索——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较 91……阮婷、宋占美—学前双语课程整合模式的构建与探索——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较 4/4第三篇：**英语教学论文-关于专门用途英语课程教学设计的背景研究解析
第四篇：教学论文-浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用
第五篇：头屯河区代理发表职称论文发表-小学英语语篇教学引入论文选题题目
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