如何提高小学数学课堂教学中提问的有效性（推荐阅读）

第一篇：如何提高小学数学课堂教学中提问的有效性

摘要：为了实现对小学生数学学习水平的提高，教师在高年级数学教学的课堂当中会利用更多的提问，有效的课堂提问不仅能够实现对学生数学学习水平的提高，还能够保证学生对于数学知识的好奇及探究心理，因此如何提高课堂提问的有效性就成为了教学教师所要面临的重要教学问题。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

一、提问要从学生的兴趣出发

兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发的提问，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等感兴趣的活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，积极主动的思索，不知不觉地解决我们的问题，这样让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数学感悟，从而真正提高课堂教学效果。

二、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设：只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

三、强调问题重点，加快知识接收

在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。

四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时：二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时：三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时：四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

五、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合l生的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

第二篇：小学数学课堂教学中有效性提问研究方案

小学数学课堂教学中有效性提问研究方案

仁寿县文林镇第三小学 叶学彬 余金华 周文群

一、课题的提出

1、背景

（1）创新教育的需要。

“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要

人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革己成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会讲步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思：重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提 问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成白己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，冈此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中，我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。

2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。

3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究的主要内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。

3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我们当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单

一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。

4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

5、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自土探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科中进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤

本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案

2、实施阶段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

◆阶段成果：课题小结，中期报告

3、总结阶段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）撰写研究报告

（3）。为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆阶段成果：研究报告，相关论文

九、课题组织： 组长：叶学彬 副组长：余金华

成员：何清及全体数学教师

十、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告。

3、撰写《小学数学课堂教学中有效性提问研究》论文。

文林三小：余金华 叶学彬 周文群

2011年3月

第三篇：如何提高语文课堂教学中提问的有效性

如何提高语文课堂教学中提问的有效性

课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。

课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。

1.明确教学目标是设计课堂提问的前提

有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。

2.提问与其他语文教学形式配合使用

从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、积累的内容，这些带有模糊、感性特点的学习似乎不太适合采用问答的方式进行教学。它们比较适合的方式应该是诵读、联想、交流感受，甚至读与画结合，等等。

3.依据学情调研设计提问

学情调研可以在学习新内容之前以抽样测试的方式进行，也可以根据先前授课或在其他同年级班授课时学生的反应作出判断。

生字方面，测试方式为选择词语中生字的读音，结果表明多数学生已经认识本课生字，但是在词语中如果字音有变化，学生就很难读正确。因此，如何指导学生在语言环境中读准“数”和“方”这两个字音，这被确定为本课的一项重要教学内容。教师在复习巩固生字词的环节中，设问重点直接指向“数”和“方”这两个字音，出示不同的语境，请学生回答这个字读什么，由此使学生区分生字在不同语境下的读音，突破难点，教学效果明显。

4.合理安排提问顺序

学习往往需要一定的过程，有一定的心理逻辑。课堂提问要注意避免因面面俱到而蜻蜓点水的现象。每一堂课的提问设计都必须考虑本次课的教学目标和教学重点，通过彼此联系的一系列提问引导学生层层深入地思考，并感受思维的有序性。

新授课时，学生要 学习新知识，如生字词、句式、读书策略、写作方法等，一般需要先感知新知识的若干实例以及它们适用的语言情境；然后，对这些实例的特点或规律进行概括；最后还要在新的语境中尝试练习和运用这些新知识。

5.注意提问的语言表述

首先，教师要根据自己对学生回答的预期，在问题中对学生寻找和表达答案的思路作出明确的提示。

其次，尽量减少封闭型的提问。最典型的就是“是不是”“好不好”“对吗？”等问题。这样的提问在一些引导注意或表示过渡的环节少量采用，还是有一定的作用，但不能无意识地用得过多。

还有一类提问，如“你能……吗？”教师经常采用，从教学实践看，教师期待的回答不是直接针对该问题的“能”或“不能”，而是要求学生将问题所涉及的具体内容回答出来。比如，“你知道他是怎样取得成功的吗？”教师期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想让学生把课文提到的成功的过程和原因讲述出来。从这个角度，这样提问还不如直接要求学生说出他们对事物的认识，如“根据文章写的内容，他是怎样取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……吗？”“你会 ……吗？”之类的提问还可能被学生理解为教师不能肯定他们知道答案，由此影响他们参与课堂提问和积极思考的动力。为此教师要慎用这样的提问。

当然，教师还要注意提问时语言要规范、准确，并且要表达清楚。

一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该象一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能使课堂教学锦上添花。

第四篇：《小学数学课堂教学提问有效性策略》

小学数学课堂教学提问有效性策略

作者：夏吉宏 单位：重庆市涪陵区李渡小学校 地址：重庆市涪陵区李渡镇和平路7号

邮编：408100

联系电话：*** QQ：393420506

【摘要】课堂教学提问是课堂教学活动中的重要组成部分，是启发式教学的一种重要手段形式。有效的课堂提问，是开启学生智慧的钥匙与学生思维的驱动力，能激发学生思考，引导和促进学生观察、探究，有效达成教学目标任务。本文就当前课堂教学提问存在问题、有效课堂教学提问的作用、原则和实践策略进行粗浅探究。

【关键词】课堂

教学

提问

策略 初探 课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。

1.课堂教学提问中的常见弊端

随着新课改的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“一言堂“、“满堂灌”等教学方式已不再有市场，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。但在平常教研活动的“听”、“看”课中发现部分教师将启发式教学片面地理解为“师问生答”式教学，课堂教学中“满堂问”，“一问到底”。尽管这样，课堂学生发言仍然不积极，气氛依旧缺少活跃性，教学效率不尽人意。究其原因，是部分教师的课堂提问存在无的放矢、主观随意、时机不当、缺乏驱动力等诸多弊端。

1.1提问随意无矢，缺乏针对性。少数教师教学中提问无目的，主次不分，“对不对？”、“好不好？”、“是不是？”随意而问，问题目标与提问对象不明，指向不集中，甚至离题遥远，脱离目标，问什么，向谁问等，缺乏针对性，导致学生目标不明，重点难分，思维模糊、紊乱，学习效率低，能力得不到提高，课堂教学收效甚微。

1.2提问或难或易，流于形式，脱离学生实际。部分教师课堂教学提问过于笼统深奥或过偏、过难，问题外延过大，超过学生知识与心智水平，远离学生思维“萌动区”，让学生摸不着头脑，难于理解和接受，导致学生思维梗阻，思维激情骤然退减，启而不发；或提问流于形式，问题简单化，蜻蜒点水，未设置思考台阶，缺少思考性，学生不假思考就可齐声回答，看似形势一片大好，实则既未能促进学生思维，又无法获得真正的反馈信息和有效诊断学生知识缺陷，导致教师诊断结果失真，不利于教学过程调控。

1.3提问对象面小，忽视整体参与。教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师仅是总只围绕三两个优等生发问，提问对象范围缺少普遍性与层次性，让大多数学生坐“冷板凳”，成为被遗忘的一角冰川。教学课堂犹如平静的湖面偶尔泛起星点涟漪，时而“冷场”，多数学生无精打采，无动于衷。

1.4提问不精准简炼，忽视“火候”。课堂提问中，问题指向、目标模糊，缺乏“如何问？”斟酌推敲，问题语言表述含糊、冗长，忽视提问陈述核心点、准确性与新旧知识的结合点、升华点等关键处思考，提问未能起到断层桥梁引路，发挥“牵一发而动全身”的作用，学生不易理解，思维难于跟进，影响教学调控与效果。

1.5提问语言抽象生硬，缺乏趣味性。教学提问忽视问题与学生熟知事物的联系和学生生活情趣，问题缺乏吸引力，缺少求知欲望激发，学生听来索然寡味，兴趣无生，影响非智力因素对教学的促进作用发挥，削弱课堂教学效果。1．6提问频繁无效，学生缺少思考空间。教学中处处开花，“满堂问”，“懂了吗？”、“会不会？”、“找到（发现）没有？”等无效提问四处横生，提问频繁，不给学生学生思考讨论空间，缺乏互动，表面轰轰烈烈，实则空洞无效。提了问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

2.课堂教学提问的作用和原则要求

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种重要形式，是教师组织、引领和实施与调控教学过程不可缺少的重要手段，是最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。现代教育家陶行知强调：“发明千千万，起点就一问”。为此，教需有疑，问须有用，疑须有果，问须有据。有效的教学提问应具如下作用和原则要求。

2.1课堂教学提问的作用

2.1.1创设教学情景，激发学生兴趣。恰当有效的提问，可激发学生兴趣与求知欲望，并将学生将注意力迅速指向教学目标、重点、难点、疑点等关键处，明确探究方向、目标，强化教学针对性。

2.1.2启迪学生思维，促进思考，培养能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。通过提问引导学生追忆、联想，观察、探究，启迪学生思维，促进学生思考，师生互动交流，让学生释放情感，提高增强听讲能力、思维能力、口头表达能力、应变力和与人交往能力，并在互动交流中完成知识迁移，获得新知。

2.1.3迁移过渡，调控教学，活跃课堂气氛。教学知识内容和教学程序是相互联系，通过提问，承上启下，调控教学，构建思维与知识理论的严谨逻辑和知识体系；同时，通过提问，调整学生学习状态，强化兴奋，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳、分心走神，维持学生注意力的集中保持和良好课堂秩序。

2.1.4反馈教学，评价学生，促进反思。通过教学提问捕捉信息，了解学生学习情况，提高信息交流效益，反馈评价教学效果，反思调整教学目标、手段和方法，高效优化课堂教学。

2.2课堂教学提问的原则要求

2.2.1针对性原则。课堂教学提问，无论是启迪学生思维，复习铺垫，反馈信息，了解学情，还是突出重难点、关键处等应具有明确的目的性，问题目标具有导向性，提问对象要有明确的指向性，把握问题目标，明确提问对象，弄清“问什么”、“向谁问”，有的放矢，因材施问。

2.2.2启发性原则。启发性是课堂教学提问的灵魂，富有启发性的提问，可在瞬间打开学生思维的阀门，如“一石激起千层浪”，启发思索、引导探究发现。课堂提问，应富有启发性，所提问题，要能揭示矛盾，指引思维方向，点拨思维方法，“投石激浪”，引发思索，促进思考，引导探究，帮助发现，发展学生思维，培养创造力。

2.2.3趣味性原则。人对事物的关注和认识总是从兴趣开始的。学生对教学提问有了强烈兴趣，就会萌动参与意识和激情，激发学生探索的欲望，增强思考探究动力。兴趣是学生最好的老师。因此教学中，教师要充分发挥教师的主导引领作用，设计提出适合学生情趣、意味，引发学生好奇心，触击学生兴奋点，激发强烈探究欲望的问题，学生就能以愉悦的心情，积极主动地去观察、思考、探究和发现，寻求获取新知。如果教学提问平淡，引不起学生兴趣与好奇心，必然会削弱教学效果。

2.2.4量力性原则。课堂教学提问应坚持由浅入深，要难易适中，高低适度，梯度适当，问题设置要依据学生知识与心智水平，量力而提，保证可行，让学生“够得着”、“上得去”。如若提问深奥，偏高过难，造成学生思维梗阻，就会望而生畏而止步，导致问而不动，启而不发；如若问题偏浅，过易太浅，缺失思考价值，学生会不假思索，思考方法与思维能力难以培养提高。

2.2.5精准性原则。课堂教学提问要围绕教学目的，紧扣教学目标与重难点，指向明确，直入关键，切忌离题遥远；问题语言表述准确、简洁、清晰，逻辑严谨，经得起斟酌，受得住推敲，规避模糊、冗长，繁琐；问题数量、密度精练，宁精勿滥，避免“满堂问”与无效提问。

2.2.6广泛性原则。教育要面向全体学生，而学生基础、素质在微观上又存在或大或小的差异。为此，教学提问面向全体学生，同时根据教学内容与问题难易，结合学生基础素质层次与个体差异，统筹兼顾，分类，“因材施问”，点、线、面结合，“金凤凰”与“丑小鸭”并重同育，既照顾个别学生的引导点拨，更重视全体学生启发诱导。

2.2.7时机性原则。在对的时间提出有效的问题，是教学成功的一半。孔子说“不愤不启，不悱不发”。在教学中应把握提问时机原则。一是要把握好学情了解、激趣设疑、思考导疑、疑惑释疑、承上启下、知识迁移升华、小结评价等提问时机；二是给予学生思考时间与思维空间及回答问题的时间。

3.课堂教学有效提问技巧策略

“学起于思，思源于疑”。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动”。启发式教学是课程改革倡导的一种重要的教学方式，要求教师在课堂教学中，通过有效教学提问，设疑激情促思，点拨、引导学生探究新知，培养创新思维与实践能力。学贵有疑，教贵善问，善教者必善问。要充分发挥课堂教学提问的作用，必须重视课堂教学各环节有效提问的技巧和策略，讲究提问艺术。

3.1导入情景提问抓联系，明方向。课堂教学引入前，教师结合学生原有已学知识，抓住新旧知识的联系，把握连接点、结合处、生长点，设计启发导向性提问，铺路搭桥，构建认识新知桥梁，促进新旧知识的渗透过渡，迁移升华，加深理解，并建立完整认识结构。如教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：①286+37(列竖式)；②13.8+2.16(列竖题)；③5/9 +2/9；然后提出问题：“第①题在列竖式时，为什么要把末位对齐?第②题在列竖式时，为什么要把小数点对齐?第③题为什么分母不变，只把分子相加?”学生经过比较以上3题的计算过程,展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识：“计数单位相同的数才能直接相加。”最后教师出示问题：1/3+1/4=?并提问：“分数1/3和1/4的分母相同吗？分母不同时的分数能直接相加吗?为什么，能将1/3和1/4化为同分母的分数吗？”学生在提问启迪引导、点拨思考中推陈出新地发现：“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。

3.2设问把握教学重难点。在教材重点处有效设问，方可突出重点；在教材难点处提问，方可化难为易，突破难点。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？

3.3提问促成知识深化。学生对事物与知识的认识掌握，总是从特殊到一般，经历由简到繁、由浅入深的认知过程。为使学生深化理解和掌握所学的新知识，可进行深化性的设疑。比如，在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看”。通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。这样深化知识的提问促进了学生知识的深化，起到了举一反三的作用。

3.4设问解决模糊点。由于学生分析、理解能力、注意力的限制，他们对知识理解往往带有片面性。在课堂教学中，教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生准确理解与全面掌握所学知识，澄清模糊认知，提高学生的思维能力。

3.5提问过渡迁移，承上启下，调控教学。课堂教学内容及各环节是相互联系的有机统一的整体。课堂教学中，从一个知识点或教学环节到另一知识点或教学环节要平稳过渡，衔接自然。否则学生会感到茫然，不能同步跟进。为此，在教学中，应根据知识点或教学环节间的有机联系，恰当准确提问，承上启下，以实现知识点间或教学环节间的自然衔接与平稳过渡迁移，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，积极参与思考、探究，学习新知，并培养、发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。

3.6巩固评价提问，了解学情，反馈教学。巩固评价提问一堂课或其中的一个环节结束后，为进一步巩固或检验评价学生对新知识的理解、掌握情况而设计的一种提问。通过对概念、知识的复述、回忆、理解提问，引导学生回顾、记忆、巩固所学知识，及时了解、检验学生学习情况，反馈评价教学效果，培养学生语言表述能力，利于教师反思教学不足、进一步调整教学目标、改进教学手段和方法，优化课堂教学。

3.7课尾提问，设置悬念，延伸思维。一堂课的结束，并非意味着教学内容与学生思维的终结。学贵存疑，有疑是对学生探索新知永久动力。课堂教学结束时，提问设置悬念，既巩固深化教学内容，又为教学内容的拓展、延伸埋下伏笔，做好铺垫，同时保持兴趣与思维的持久性、连续性。

课堂教学提问既是一门科学，又是一门艺术，更是实施启发式教学，发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。“问有法而无定法。”教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用，遵循提问原则，切实弄清“问什么、向谁问、如何问”课堂教学提问“三要素”，运用各类教育资源，通过灵活有效的多样提问形式、方法，科学有效设疑提问，激情促思，点拨、引导学生探究新知，才能培养创新思维与实践能力，提高课堂教学效益。

主要参考文献：

1.《小学数学新课程标准》（2011年版）.2.纪 微.《教师课堂提问艺术与技巧》东北师范大学出版社，2010.10.3.朱继均.《小学数学有效教学策略及思考》，新课堂网站.4.刘显国.《课堂提问艺术》（M），中国林业出版社,2000.06.5.袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2007年18期.作者简介：本文作者姓名：夏吉宏，48岁，男，重庆市涪陵区李渡小学校中学数学一级教师、小学数学高级教师。通讯地址：重庆市涪陵区太极大道78号3单元；邮编：408100；联系电话：***。

第五篇：小学数学课堂中如何提高提问的有效性

小学数学课堂中如何提高提问的有效性

课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

一、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性

学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。

因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。

二、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

三、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性

所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。

此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。