“QGP学本课堂”学习模式解读

第一篇：“QGP学本课堂”学习模式解读

让每位学习者绽放生命色彩 ——“QGP学本课堂”学习模式解读

□ 樊聪丛

内乡菊潭学校始建于2011年9月，是一所集小学、初中为一体的全寄宿九年一贯制城区学校。几年来，学校教学质量、课堂教学改革、特长教育、食宿管理、校园建设等工作取得了不错的成绩。2013年，学校中招考试成绩列南阳市400多所同类初中学校前10名，2014年为全市同类学校第二名。目前，学校已发展成为内涵丰富、特色突出的区域性知名学校，受到市县教育局领导高度评价和内乡县广大百姓的广泛认可。

自建校以来，学校高度重视课堂教学改革，并以此为龙头实施了一系列改革措施，取得了明显成效。从2012年秋季开始，学校加入了中国教育科学研究院韩立福教授主持的“有效教学的行动策略研究”项目。近两年来，在韩教授及其专家团队的指导下，经过全体师生共同努力，学校创建了具有自身特色的“QGP学本课堂”学习模式，现解读如下。

模式释义

字母表述释义：“Q”指“问题”，英文单词Question首写字母；“G”指“团队”，英文单词Group首写字母；“P”指“个性”，英文单词Personality首写字母。

模式解读

1.学习理念在创建模式过程中，我校倡导的学习理念是“让每位学习者绽放生命色彩”，这里的学习者是指教师、学生和其他参与者。

在这一学习理念中，蕴含着三个关键词组：“问题导学”“团队建构”“个性绽放”。

何谓“问题导学”？就是以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台的课堂学习形式。在这种学习过程中，通过规范教学程序和不同学习工具，让学生发现问题、生成问题、解决问题，最终为其个性绽放奠定基础。

“团队建构”是指通过团队学习机制，让学生在这一机制中，合作、探究建构知识。同时，通过团队建构，还能让学生学会交流、学会表达、丰富情感，从而高效率、高质量完成学习目标。

如何绽放学生个性？就是给学生搭建多元展示平台，使学生在自主、合作、探究中充满自信，在自信中张扬个性，阳光学习，快乐学习，最大限度地解放自己，使他们有自己独特的观点并实现个性发展。

2.多元课型本模式共有8种课型：

（1）问题发现评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.自主学习，结构预习；C.预习评价，合作讨论；D.小组展评，合作探究；E.归纳共性，生成问题。

（2）问题生成评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，小组展评；C.讨论探究，生成问题；D.梳理优化，解决问题；E重点问题，二次提炼。

（3）问题解决评价课操作流程是：A.创设情境，问题呈现；B.自主学习，合作讨论；C.展示交流，规范评价；D.问题训练，合作指导；E.归纳概括，提升意义。

（4）问题拓展训练课操作流程是：A.创设情境，回归问题；B.小组拓展，归纳展示；C.拓展训练，合作评价；D.共性问题，规范指导；E.意义提升，体验成功。

（5）问题综合解决课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，生成问题；C合作探究，展示交流；D.问题训练，组间展评；E.归纳概括，提升意义。

（6）单元回归评价课操作流程是：A.创设情境，回归建构；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.拓展训练，小组展评；E.总结归纳，提升意义。

（7）能力测试评价课操作流程是：A.创设情境，呈现结果；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.针对训练，组间展评；E.总结归纳，提升意义。

（8）情感发展体验课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.小组讨论，合作探究；C.多元展示，评价分享；D.二次讨论，反思总结；E.畅谈感悟，意义提升。

3.行动要素本模式包括九大行动要素：

（1）结构预习。结构预习是指课前在教师指引下，让学生有目的、有计划、有步骤地自主学习文本的学习活动。

（2）自主学习。自主学习操作办法是：根据教师要求，学生迅速地、全神贯注地投入到自主学习情境中；自主学习过程中，学科长（小组内每一个学科的负责人）、小组长对后进生要及时提醒、暗示和帮助；教师应在小组间巡回检查，一些学生需要帮助时要低声指导；课前、课中、课后的自主学习，教师都要严格督导学生按照要求完成学习任务。

（3）小组讨论。根据问题解决评价单内容，学科长明确讨论分工，将问题落实到每位成员；按照问题解决顺序，顺次展开讨论；教师主动参与小组讨论巡回指导，并关注学生讨论状态和问题解决质量；讨论结束后做好班级展讲和展写组内分工，准备班级多元展讲。

（4）展讲对话。依据“学习金字塔”理论，通过结构化展讲，不仅能培养学生的学习能力，还能达到帮助学生牢固掌握知识的效果。

（5）问题生成。本模式倡导的“三步生成法”，既可培养学生学习兴趣，又能培养学生的问题意识，具有极大的实用价值。

（6）情感提升。在“QGP学本课堂”中，结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成等机制的创建和实施，对学生学习情感提升起着重要的促进作用。

（7）思维训练。这里的思维训练是指高级思维训练，它的最常用方法是“联想创编法”。这是指在课堂学习问题训练环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种思维训练方法。

（8）智慧导学。经验证明，课堂教学是充满智慧的工作，随着学生学习能力的提升，课堂教学将是动态发展的。这里的导学，既不同于传统课堂中教师的讲授，也不是“先学后教”中教师的“教学”，它是指教师对学生自主合作中尚未解决的问题进行的指导性学习。

（9）多元评价。根据结构化预习情况，评价问题发现情况；根据结构化预习情况，评价问题生成情况；根据自主学习、小组讨论、展讲对话情况，评价问题解决情况；根据归纳展示、拓展训练情况，评价问题拓展情况；根据编写知识归纳结构图情况，评价回归拓展情况。

4.学习工具（1）学习工具构成A.学习方案：方案由三部分组成：“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学方法、教学准备等；“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等；“附”的部分，指学习工具单和参考文献。

B.学习工具单：典型的工具单是指问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单，另外，还有问题训练评价单、问题生成评价单两个辅助工具单。

（2）学习工具开发A.建立并研究“全班学生学习背景分析表”，使教师熟悉每个学生的学习情况及个性特点。

B.教师个体开发：走进文本并反复阅读；明确问题分类；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自的格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。

C.备课组集体开发。召开备课组教师会议，统一认识，并通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在要求时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。

（3）学习工具使用A.对一课时即可完成的学习内容，上问题综合解决课，课前下发问题导读评价单、问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。

B.对需两课时才能完成的学习内容，上问题发现评价课和问题解决评价课两种课型。上问题发现评价课时，当堂向学生发放问题导读评价单；上问题解决评价课时，课前下发问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。

工作要求

1.学生行动要求（1）课前，借助工具书或其他辅助材料进行文本阅读并独立做好预习评价；学科长和小组长认真检查每位成员预习情况，并组织多元评价。

（2）课中和课后，当完成课堂讨论任务后应积极参与班级展讲；当教师部署问题训练任务后，要及时投入到训练中，确保单位时间内独立完成问题训练；当训练结束后，根据要求进行组内多元评价并养成相互帮助的好习惯，提高团队学习效果。

2.教师行动要求教师应和学生一同走进文本并进行结构化备课；学生结构化预习前，根据学科特点进行指导，让学生学会结构化预习；学生展讲对话时，限定时间在3分钟以内，以免造成无效展讲；对重点疑难内容进行启发、引申、拓展、追问或讲解，并对知识进行深化和提升，不回避教师课堂讲授；当学习一个单元进行复习时，不仅把本单元复习一次，而且要涵盖前面单元内容，确保单元学习质量。

3.年级组行动要求（1）根据学期教学任务，结合学校规定，研究拟定“学科课时计划表”，确保统一进度；备课组长每周不定期抽查学生预习情况并对预习情况进行展评，好的表扬差的批评。

（2）组织课前组本教研，研究课型、流程及过程设计并根据各班实际情况进行调整，确保学习方案质量；明确各班本周学业成绩努力目标，为学生学习增添动力。

4.学校行动要求（1）制定学校课堂教学改革各项政策，激励教师勇于探索，鞭策教师不断进取，引导教师学习新理念、掌握新方法。

（2）及时召开相关会议，帮助教师更新观念、坚定信心，理解并熟练掌握“QGP学本课堂”学习模式各种操作技能。

（3）适时组织校级示范课、观摩课、竞赛课、公开课等教学平台，鼓励教师对不同课型，都能大胆尝试勇于创新。

（4）按照规定要求，及时组织“三研两会”，激发师生探索热情，增强学校课堂教学改革动力。

模式优势1.每节课都有明确的学习目标。学习目标既是课堂教学的起点，又是师生课堂学习的终点，更是衡量教学是否有效的标尺，其地位十分重要。

2.确保学生高度参与课堂学习。本模式提供一系列结构化了的课型和学习工具，确保学生高效率参与课堂学习。

3.能培养真善美新型领军人才。本教学模式把学生提高到应有的地位，关注人性、关注发展、关注综合素质提高，教学质量却成了培养真善美新型领军人才的副产品。

第二篇：“生本 幸福”高效课堂模式解读

“生本 幸福”高效课堂教学模式的构建 孙伯镇中心小学

学校对高效课堂的探索应该从五年前就开始了，那时通过实践分专题研究“有效教学”。一直到这次改革，我们又充分学习借鉴了外地的先进经验和做法，在学习借鉴的过程中，也遇到了许多矛盾和困惑，于是我们又进行了调整和反思。我们认为：课堂教学改革应当基于学情的把握，基于学理的研究，基于课标的解读，基于教材的分析。于是得到了这样的启示：在教与学的矛盾上，要强调学生本位；在教学预设与学习活动的矛盾上，要强调生成本位；在知识体系和能力养成的矛盾上，要强调生命本位。由此，我们着手构建具有我校特色的“生本 幸福”高效课堂教学模式。使课堂真正成为学生的课堂，成为师生幸福的课堂。操作流程及注意事项

主要包括“自主学习、展示交流、达标反馈”三个基本阶段，具体课细化为“课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→点拨释疑→达标反馈”六个教学环节。但是，根据语文、数学、英语等不同的学科特点和不同的课型，各阶段环节也不相同。第一步：课前自学

教师提前一天下发导学案，学生根据导学案进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。第二步：导课明标

通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。

第三步：合作探究

导学案中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。第四步：展示交流

在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。第五步：点拨释疑

学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。第六步：达标反馈

教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。保障措施

1、科学设计导学提纲，重视导学提纲的反馈和评价功能，实现教师教和学生学的无缝对接。

通过调查以及与老师们的座谈了解发现我校导学提纲（预习案）的在实施过程中仍然存在走形式、目的性不强的现象。不但不能发挥预习案的导学作用，还加重了学生的课业负担，造成课前学生预习效果差，课上老师讲预习案的现状。这不是对原有课堂的改进，也不是我们课堂教学改革的初衷，更谈不上高效课堂。因此，教学中老师们要加强对以课程标准的修订为重点的课程内容的研究，把握准学生自学的结点和教师教学的起点，简化导学提纲（预习案）的内容和环节，科学设计导学提纲（预习案），同时重视导学提纲（预习案）的反馈和评价功能，实现学生自学与老师教学的无缝对接。学生的自学（预习）情况如果不了解，教师何以把握准教学的起点，课堂上讲导学提纲（预习案）是否重复，是否浪费了宝贵的教学时间。因此，教师只有了解了学生的自学情况，才能合理设计教学。另外，对于学生的自学情况如果不评价，学与不学一个样，学好学孬一个样，学生是否会认真对待课前预习、自学。

导学提纲是一个从有到无的过程，目的就是培养学生的自主学习能力。可能这种能力的形成可能需要相对较长的时间，但这对学生的发展，对教育教学质量的提高是大有裨益的。

2、科学构建合作小组，恰当使用小组合作学习，以合理的评价机制激励小组合作长效运行。

我校各班级都划分了小组，且在教学中开始尝试使用。但还存在一些问题，有的使用过于频繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班级内小组的构建要科学规划，遵循“组间同质，组内异质”的原则，发挥好小组长的作用。恰当使用小组合作学习，不要为了合作而合作，要在保证好学生自主学习和独立思考的基础上开展合作学习，把握好合作学习的时机，既不能不用，也不能滥用。要有科学合理的评价机制来激励、促进小组合作的健康发展。目前我校在使用小组合作学习中最大的问题是评价的缺失，没有评价就不能激励小组合作长效发展，各班老师要积极探索科学的评价手段，建议以评价小组为主，兼顾个体的方式进行评价。

预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。什么是生本课堂

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。编辑本段

生本课堂的特点

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。编辑本段

形成生本课堂教学形态

怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？

1、学习为先，导航“生本课堂”

生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观„„等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、实践为基，践行“生本课堂”

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。

3、反思为本，优化“生本课堂”

名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。编辑本段

发展性评价指标

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。编辑本段

生本课堂发展历程

中小学个性化教育[生本课程]是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题。[生本课程]的“生本课堂”教学法，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。

早在2003年，[生本课程]科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究。在近10年时间里，科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验，近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练，近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习。课题组经过多年的努力，[生本课程]专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出[生本课程]的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”，形成了独特的[生本课程]导学理论和“生本课堂”教学形态。

2011年3月，项目正式立项国家“十二五”课题。课题开题后，总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区，目前北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献。

田家炳中学的质量理念“立足当下，惠及长远”强调关注“当下”，明天的事要想好，但今天的事必须做好。把理想落实于现实，把对学校未来的展望落实在“当下”的行动上，把对学校教育质量的要求落实在日常的教育工作之中，认真把握好教育质量的每一个环节，重视教育的每一个细节，认认真真、踏踏实实、一丝不苟做好当下的事情，教育质量才有保障，教育理想才会实现。“当下”的事情除了踏踏实实地做以外，更要考虑做得对，要结合历史和未来思想其正确性，要系统，全面考虑其科学性，要具有可持续发展的高度，要具有科学发展观的思想，要经得住历史的考验，只有这样，才能真正地惠及长远。

课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感体现在学生感官的愉悦，探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。教育者以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀去对待每一位学生时，学生是幸福的；学生能够敞开封闭的心扉，以美的语言诗意地言说自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰时，师生双方融合在同悲共欢的精神境界时，他们是幸福的。要让学生享受到幸福的教育，真正把课堂当作生命成长的乐园，教师就要学会打造幸福的课堂。使教学工作做到因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。

学校坚持“关注学生，立足课堂”的教学工作思路。关注学生就是教师首先要了解学生，要清楚学生的现状及需求，并根据实际制定相应的教学策略。其次，教师要规范学生的课堂行为，上课时趴在课桌上的学生要招呼，禁止学生课堂上玩手机。关心没有“入课”的学生，或暗示、或提醒、或提问等，不让学生游离在教师的教学之外。

学校根据学生的学情，将切实可行的指标分解到班，落实到人。并根据每次检测的目标达成情况及时诊断，分析存在的问题，提出整改的措施，不断总结，不断反思，不断进步。

学校以教学“六认真”为切入点，以课堂教学为主渠道，从更新教师的教学观念、规范教学常规、改进教师的教学行为入手，加强对教师教学各环节的工作检查落实，坚持干部分组听课、推门听课，坚持学生评教。

田家炳中学要求学生保持“切问近思、砺志笃行”的学风。学生提问做到切切实实的问，具体的问，明确的问；思考问题做到由近及远地想，由易及难、由浅及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想当前的事情，想与自己的实际情况密切相关的世情，不要好高骛远，不切实际的空想；要求学生磨炼自己的意志。学会感受幸福，更要学会坚定不够地去追求幸福、创造幸福。要有坚韧的性格，坚定的志向，面对挫折要愈挫勇；对学问、对理想的追求要专心致志，坚持不懈。

教师注意引导和帮助学生以正确的心态面对考试，抛开负担，轻装上阵，始终保持一种积极向上、从容应对的心理，向他们心中的理想目标冲刺，迈好这人生重要的一步。

作为重庆市教育科研基地，学校重视教改教研，把教改教研与教师专业发展紧密结合，认真组织教师参与各级课题研究，积极寻求教育教学科学之道。学校承研的国家级课题“中小学特色学校发展战略研究”的子课题《幸福教育特色学校发展研究》中期交流获得二等奖，现在正进入结题准备阶段；学校参加了重庆市“双百工程”课题“优化学科教学，减轻学生过重课业负担，促进学生德智体及个性全面发展”的子课题研究，现已经结题；承担的“中学语文导创教学研究”区级课题研究获得九龙坡区第三届科研成果一等奖。参与了北京师范大学公民与道德教育研究中心的“学校德育发展推进计划”研究等。学校每月举办一次“幸福讲坛”、创办了校刊《幸福花开》、开发了幸福课程等。学校多次被评为“九龙坡区中小学教研月活动先进学校”。

第三篇：1203班课堂模式及其解读

宁远二中高二1203班“六环节”高效课堂教学模式

及其解读

一、基本形态

由课堂教学中依次进行三段的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“用”六个教学环节组成，其中“用”为限时训练，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

二、环节设计：

1、导—课堂起点。（2分钟）

“导”，包括“导入”和“导学”两个方面。创设问题情境，即创设一种知识点存在于其中的教学情境，然后给学生提供大量的客观信息，引导学生去发现已有的知识与要解决的问题所需的知识和方法所存在的不足。

2、思—自读深思。

这个环节像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，自主学习（完成相应的导学案）。（一般安排在自习课进行）

3、议—小组合作学习。（15分钟）

学生看书、分析、讨论，然后让多位学生代表进行归纳，相互补充和完善。

4、展—激情展示。（15分钟）

小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演，或展示台展示。

5、评—点评精讲。（8分钟）

“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架。

6、用—检测反馈

“用” 即限时训练。这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。安排在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，有时还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

三、推进策略

1、先实行学生学习小组培训，再规范整个“六环节”。先要求成形，再要求内涵。

2、参与课改的科任教师按相关制度，备课、试课、听课、评课，编写或组编限时训练。

3、分别设置老师教学和学生学情问卷调查，每月一次问卷调查，查问题，看效果。并通过召开专题会、座谈会等形式的各种议会商讨对策，以便改进完善。

4、开展多种比赛活动，以促进高效课堂的实施与推进。

第四篇：“271”高效课堂模式解读

“271”高效课堂模式解读

(一)“271”模式内涵

在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。对“271”课堂模式有了亲身感受。那么什么是“271”呢？

（1）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好，这是第一层目标。第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20℅转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（2）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。“2”就是自己学会的，’7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

（3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑，70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示，10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。

（4）学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

（5）生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法

1.“271高效课堂”的五个基本步骤。预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测

2.高效学习动力之源。实施组织活动三驾马车，学习小组，行政小组，科研小组。

（1）教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。

（2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。（3）学生个人自动力：组成员完成个人学习效率目标自动力。3.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图。

（1）学习目标包括：知识与技能：①„„②„„；过程与方法：①„„②„„ ；态度情感价值观：①„„ ②„„ ；（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。4.教师学生双管齐下，保证课堂高效。

（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。

（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。

5、“271高效课堂”的四个着力点。

（1）高效学案——：高效课堂的路线图。高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制。

（2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是要在课堂教学中努力的方向，即：“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则。“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型； “四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

（3）小组建设——高效课堂成功的关键。学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂。“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。

（四）.“271高效课堂”的意义。

1． “271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。

2．“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；

3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

4.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：

——学生发展和教师专业成长的矛盾

——素质教育和升学教育的矛盾

——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

（五）“271”高效课堂模式的本质就是高层次的践行“自主、合作、探究”的教学理念，最大限度的还原了学生学习原生态。（完）

第五篇：小学生本教育课堂模式

生本教育课堂模式

我校本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

生本教育课堂具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有： 1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。分组需注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。