我心中的群文阅读教学

第一篇：我心中的群文阅读教学

我心中的群文“阅读教学”

后山乡天灵学校：胡

鸿

在新课程改革的步伐中，我们接触到了一种新的教学方法——“群文阅读”教学法。对于这个看起来简单而做起来不易的教学方法，我心中有几点简单的看法，现与大家一起分享：

一、我对该教学方法的理解

所为群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，是为了扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，也就是关注学生的阅读数量和速度，从而提高学生阅读的能力。因而在教学时就要由原来的一课一篇课文改为学习一组课文，并且应以学生的阅读为主，老师主要是引导阅读，教会学生阅读的方法或是引导学生总结阅读的方法。让学生在阅读中多体会和感受，发表自己的观点和看法。只有读得多了，才会了解得更多，只有了解得更多，才会有更多的发现，在发现中不断创新。所以教师在教学时主要学会引导学生读，把更多时间留给学生，把阅读的主权交给他们。

二、学生心中的群文阅读

当我们把这种新的方法带回学校进行教学时，学生们根本无法接受。在他们看来就是一节课读得比以前多点，有的还是以学习本节课的课文为主。对增加的文章只是出于完成任务而读，没有进行认真的思考和体会，没达到应有效果。还有一部分学生还把这些文章当作课外书籍来看。因此我们应该在教学方法上来加以改变，让学生由表及里的理解阅读教学，让群文阅读真正体现出它的价值。

三、在群文阅读中如何注重讲与读的互动

传统教学主要以教师的讲为主，学生注重记。学生的学都以教师讲解为主，没有自己学习的空间和自由。新改课下，教师只作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体。教师要尊重学生独到的见解。要让学生学会提出问题、分析问题和解决问题。然而现在的群文阅读更要让学生有充足的阅读时间，把阅读的空间还给他们。教师在教学中作好引导讲解，讲什么、问什么都要选好时间，真正做到讲与读的巧妙结合，使教学更加科学化、合理化。教学中教师在解决重点、突难点时，也可让学生在读中完成，如学生在读后能自行解决，讲的时间都可给学生。让他们能够被动理解转为自行理解，读的过程中体会会更加深刻。

四、问题的设计应合理化、精典化，不易多

在以往的教学中，我们在让学生阅读课文时，总喜欢设置一系列问题，让学生通过阅读课文来解决问题。然而在群文阅读教学中，如果把问题设置过多，就把学生的思维固定了，他们只能围绕问题去阅读。没有更多的时间去思考自己想要的，感兴趣的东西。他们只是为了找问题的答案而阅读，失去了阅读本身需要。所以在设置问题时，应该注意问题的合理化，要有科学性，而且应把量控制好。让学生有更多时间去思考自己新的发现。

五、在群文教学中也应注意因材施教、根据学生的阅读能力控制阅读的多少 一节课学多篇文章确实不容易，对于那些基础较好，阅读能力强的学生来说。应该没什么问题。而对那些基础较差，阅读能力不强的学生来说，一节课学一篇或两篇都不错了，能力读懂，能用心去理解好一篇文章也很满足了。给他几篇文章，他连读都读不完，怎么去理解。因此教师在设置教学时应该注意根据学生的差异来安排，在逐步提高学生阅读能力中渐渐增多，适应学生学习的需求。让群文阅读教学得到真正的价值体现。

总之，我们实施群文阅读教学时，应考虑自身条件的需要进行教学，教学时也应该遵循因地制宜、因材施教，还要不断探索和研究，不断总结方法，才能让该教学方法得到好的实施。

第二篇：我心中的群文阅读(童贞莲)

我心中的群文阅读

华蓥市双河小学 童贞莲 联系电话：0826-4821277

从事语文教学多年，常常为孩子们的阅读状态忧心忡忡。受应试教育的影响，阅读染上了浓重的功利色彩。老师们紧扣着课本教，学生为了分数练，只对考试有用的书感兴趣，课外阅读成了有名无实的点缀。据国际权威机构调查，我国3.67亿儿童人均拥有图书只有1.3册，未成年人儿童读物拥有量在全世界排名第68位，仅占以色列的五十分之一。随着网络和电子技术的普及，“浅阅读”“快餐文化”盛行，经典儿童读物反而无人问津。整个社会缺乏良好的阅读氛围，孩子们很难从学校、家庭和社会中感受到书香气息，这让我们这些一线语文教师深感惋惜。

怎样才能改善孩子们的阅读状态呢？正当我们犯愁的时候，群文阅读的春风吹进了我们的校园。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读与传统课内单篇阅读教学是互补的。群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生阅读品味；群文阅读可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅读还可以弥补现行教材单篇组合的弊端，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。群文阅读能更好地引导学生读一组文章，读整本书，更贴近阅读生活本身，更能体现语文是一门综合实践性很强的学科。

《语文课程标准》中指出，要培养学生独立阅读的能力，要应用多种阅读的方法，然后积累语感，培养情感体验，发展理解能力。群文阅读把课外阅读挤进课堂，把课外阅读课内化了。它讲究统整，统整讲的是方法，是整合。整合的材料是教材里没有的，可以给学生打开一扇窗。通过这扇窗，给学生的是一个世界。通过群文阅读，让阅读教学发生结构性的变革，这样一点一点地改变我们的课堂，最后达到一个目的：让阅读成为习惯，让阅读能力真正成为他们的学习能力，真正成为生存的能力。

群文阅读体现了思辨的过程，它引领学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。学生通过群文阅读能够有敏捷的思维，有开阔的思路，有 1

周密的思考，有深刻的思想。群文的材料之间是有一个主题来统领的，相当于一个藤，藤上挂着很多瓜，以藤串瓜的形式来组合。群文阅读不仅锻炼了学生的阅读速度，而且增加了学生的阅读量，还培养了学生的阅读策略，更能帮学生养成良好的阅读态度。语文学科是一门积沙成塔，宽度决定高度，厚度决定深度的综合性学科，只有对群文的阅读，才会产生思维的深度，激发智慧的火花。

群文阅读贵在坚持，我相信，只要我随着群文阅读的探索之路走下去，我们的路会越来越宽阔，群文阅读的价值则会越来越凸显，学生的语文素养则会越来越高。为了阅读，为了语文，让我们一起努力吧！

第三篇：“群文阅读”教学初探

“群文阅读”教学初探

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学

群文阅读

策略

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读一篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他三篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]

《学周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《语文新课程标准》2011年版

[3]

《群文阅读教学的价值、课型及策略》张永荣

第四篇：我眼中的“群文阅读”教学

我眼中的“群文阅读”教学 ——“群文阅读”教学培训学习体会

印江实验学校小语组：陈天顺

11月9日，在全市周末教研讲堂，听了铜仁二小张丽娟老师的一堂“群文阅读”教学展示课，我对“群文阅读”有了初步的认识。12月6日，我校严炼老师对全校教师进行了“群文阅读”教学培训，让我对群文阅读有了进一步的认识，现就我眼中的群文阅读，谈谈如下感受：

“共性整合·群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为了切实提高儿童的阅读量提出来的。

群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师正在开始尝试群文的阅读教学活动：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。我觉得张老师在这方面的探讨，很有实际意义，她的阅读教学课别具风格，让人耳目一新。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。

“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。廖老师的课就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。

“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”的教学目标在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破，因此，“群文阅读”一定要学会放弃，而张老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。

以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，是群文阅读向传统语文教学提起的挑战，也是本堂课的显著特征。张老师在试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生 的阅读平台上，给我们提供了很好的借鉴。

通过这堂课的观摩，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。

这堂课也给人留下了不少探索空间。我觉得“群文阅读”选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。老师在课的预设上应该更贴近学生。以丰富学生信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。

“群文阅读”在体现了阅读理念的广泛性、经典性的同时，还应该特别强调文本的可朗读性，让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

授课者可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示，让大家一起来分享自己的阅读收获，这样，课堂就会更加活跃，学生的阅读体验就会更深刻。

群文阅读应该倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践，寻找适合自己的的阅读策略。

“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动，步骤化、程序化。让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都有自己的收获和感悟。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生能力间的差距，妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距，让“群文阅读”课堂面向全体学生。

严老师的培训，使我们从理论上进一步认识了“群文阅读”，激发了老师们的探索欲望。在今后的教学中我们将努力探索“群文阅读”新思路，让“群文阅读”在阅读教学中发挥更大的作用，切实提高阅读教学水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：观群文教学有感

观摩《群文阅读》教学有感

船山区长乐街小学 郑丽

经学校安排10月10日上午，我到遂宁南山国际学校艺术厅观摩了两堂群文阅读教学课。虽然早已听说过群文教学，可是没有实际体验过，因此在上课之前我感到很新鲜，同时也脑子里面也有很多的疑问。

我听的第一堂课是南山国际学校的老师所执教的关于“父爱”的群文阅读。课中她让学生阅读了几篇关于父亲的文章，然后引导学生进行分析“你喜欢哪一篇文章中的父亲？从文中我们可以感受到()的父爱？”在听课时我发现这堂课和我们平时上的公开课不一样。这节课相对于我们平时的观摩课来说显得很冷清，不够热闹，课堂中只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。当时我周围的听课的老师已经在下面窃窃私语了，“这样的课放在我们的课堂教学中行得通不？”“我们的学生在这样的课堂中能说出什么来？”“这样的课需要我们准备资料，我们哪有那么多的时间？”“这个与我们期末全区的考试离得好远！”等等。

当听到我这些老师的评论时，我也在思考：是呀，这堂课如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有，跟我们期末的考试帮助也不大，但是从学生培养角度来看，这节课的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。尽管它与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是我却感觉到它的巨大价值，因为它培养了学生阅读的能力。想想我平时的教学，只是一味的给学生提问，让学生去寻找答案，接下来老师统一答案,或者是把要考试的重点、难点给学生找出来，让他们记住。我知道我这样做只是为了应付期末全区的考试，我想其实也不是我一个人是这样的，我们很多同仁都是这样，特别是像我们这样生源很差，人数很少的学校。很多时候想培养孩子的学习方法而不是单一的交给他们书本上的知识和那些考点，但是各项对我们老师的考核让我们很无奈。

我的内心处于很想尝试又不敢涉及的矛盾中。我不想还是单篇课文的教学，我也想尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。以前在高升实小听讲座的时候，他们的老师说道他们只用一个月时间就上完一册的内容，我觉得在我们这样的学校简直就是天方夜谭。这次我在南山国际学校听了群文阅读教学后回来好好的反思了一下：我们的教材其实在编排的时候就是这样安排的，同一个单元都是相同的议题。于是，在一周前我就给学生布置任务，去阅读一个单元的课文，我准备几节课上完一个单元。

这周一我上了第三单元的课文，在课堂中我改变了以往的教学模式。哈哈，我庆幸没有领导在我们教室听课，不然我就要被评为“不合格”了。在第一节课时，我让学生看整个单元的课文，然后来讨论我们将学习什么？这个问题对于学生来说还是很简单，大部分的同学都知道的。接下来我让学生去阅读，在从文中找出各种描写，写出了人物的什么性格？大家都蒙了，因为没有我的引导，大家就像无头苍蝇一样，再加上我是一个单元一起上的，学生更是“坐飞机”了，我没有评论，继续放手让他们在教室里面“飞”，当他们在小组里面飞累了，就抬起来头来看我，我依旧不发表任何意见，不是因为我不管他们，而是因为我们班的学生平时很少大胆发言，很难得让他们能够“飞”起来，我就让他们继续畅游。

这就是我的第一节“群文阅读”处女课。谈不上失败和成功，这只是一种尝试！不过我在尝试中找到新的方向！我觉得这还是在萌芽状态。我看到献课的老师，她的课堂上孩子们一直处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，我想要这样的课堂，不过我知道我前面的路任重而道远！