夯实识字写字教学

第一篇：夯实识字写字教学

夯实识字写字教学，加强语言文字运用 ——全国第九届青年教师阅读教学观摩活动记录

文昌市教育局小学教研室 黄艳

11月14日—16日，第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门举行，我们文昌一行六人参加本次活动。两年一届的全国青年教师阅读教学观摩活动是全国小语届的盛会，赛场上可谓群英荟萃一论高下，强手云集各展风采。来自全国各省（市）自治区、直辖市的32位参赛选手，都是由各省（市）自治区教研部门组织，经过层层选拔而产生。他们以全新的教学理念、全面的教学素养、丰富的教学经验、精湛的教学技艺，充分展现自身的课堂教学风采，努力展示本地区的语文教改理念。他们从不同年段的特点，以不同课型的特色，用各自鲜明的风格为与会老师献上了一道道精美的教学大餐。

一、崔峦老师在开幕式上的讲话

全国小语会理事长崔峦老师在开幕式上发表了重要的讲话，提出“落实年段学习目标，夯实阅读写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程”四大教学理念。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用: 本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符

合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要

让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

二、课堂教学观摩

我们参加了在分会场厦门市工人文化宫体育馆观摩了来自全国各省市16位参赛选手的课堂教学。这些来自全国各地的精英以全面的教学素养和精湛的教学技艺充分体现了“落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程”的教学理念。

(一)落实年段学习目标，夯实识字写字教学

崔峦老师指出：夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习。在这次大赛中无论是低段、中段还是高段教学，老师都能运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字写字的效率。安徽的王倩颖老师执教的《浅水洼里的小鱼》中，引导孩子们学“扔”“捡”的时候，先是引导同学们读准字音，后引导同学们理解字义的时候，动作演示了“扔”“捡”，再现了文本内容，让学生形象直观地理解了这一对相反的词语。在写的环节，不仅学生引导学生写得工整、规范，还让小评委评出优点，指出不足。山东的张臻老师在执教二年级《会走路的树》时，把识字、写字教学融入到故事内容的内容中同步进行，学生在读故事中通过游戏给偏旁找朋友，在质疑中引出“好奇”指导“奇”字的书写，当引导学生学生字“陪”时，先让学生指认“陪”字，小树还会陪小鸟去看哪些有趣的事？自然妥帖地进行拓展延伸的说话训练。小树陪小鸟做了这么多事，小鸟说它一定要写好这个“陪”字来感谢小树，有了这样的情感渗透，学生自然在教师指导下在练习本上书写两个工整、规范、美观的“陪”。最后老师设计了小鸟写给小树的一封信，让学生完成书信内容，这封信的巧妙之处是学生所填内容恰恰都是这篇课文的会写的字。教师将识字、写字教学寓阅读教学融为一体，让学生在情境中扎实进行了识字写字实践。

(二)加强语言文字运用，呈现学生学习过程

义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以在学习过程中，要让学生在实践中学语文，在读中体会朗读的乐趣，提高朗读读的能力；让学生在写中去训练和提高写的水平和能力。这十六节课在注重引导学生语文知识积淀后，每堂课都特别关注文本的表达形式，教师们根据学段目标挖掘文本的读写结合点，联系文本进行想象，巧妙地引导进行练笔。如湖南的刘娅妲老师执教的《田园诗情》的第二环节充分体现了学生的学习过程。这个环节是这样设计的：

（二）研读课文，感受荷兰牧场环境之美。

1、细读课文，读写结合，关注牧场环境之美。（1）自读自悟：细读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，你仿佛看到什么？学生自由发言。（2）引导学生关注环境，找出文中描写牧场环境的词句。（3）填词练笔，引导朗读，积累语言，感受牧场环境的如诗如画。

2、品读语言，了解表达方式，领略荷兰田园的诗情画意。（1）默读课文，寻找自己最关注的地方进行品读，和同桌交流自己的感受。（2）集体交流。这个环节通过“充分朗读，自主品悟，联系想象，进行口述，找关键词，填词练笔”等过程充分进行语言文字运用。学生谈自己感受的时候，教师适时引导积累语言，指导有感情地朗读。在此基础上，体会作者的观察方法和表达方法，欣赏荷兰美丽的田园诗情。赵昭老师执教的《匆匆》一课中的读写结合可谓顺水推舟，水到渠成。当赵老师引导学生通过品读文本体会时间的珍贵时，学生在反复品味中感受到产生了对时间流逝的惋惜的情绪，赵老师引

导学生从学生从文中找出得到共鸣的句子读一读，再仿照第三自然段的写法练习进行说话训练：（）的时候，日子从（）过去，（）是匆匆的。有了品味文本的基础，有了感情上的触动，再联系生活，所表达的内容充满了对生活的感悟，对人生的初步思考。

另外：咱们海南的课：

我们海南选手是琼海市实验小学的黄婷婷。她执教的是六年级上册的《伯牙绝铉》。黄老师声音清脆甜美，态度和蔼可亲，话语甚是亲切和美，很快与学生融合在一起。在教学过程中,不管是读，背，说，写，都是自然妥帖，水到渠成。不管是教师的课堂导语或是范读，都准确地把握住文本的感情基调，与文本的情感融为一体。在引导学生充分知音之遇时，进行这样的说话设计：伯牙遇到钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉，善哉。很多同学都运用了古文的表达形式，如：“善哉，善哉，人生得一知己足矣”“善哉，善哉，知我者，子期也。”……不一而足。这节课充分体现了学生对语言文字的学习和运用。在黄老师巧妙的预设中，在黄老师精心的引导下，在优美音乐的熏陶里，师生采用“读——背——说——解——写”的学习过程完成这节课的精彩，获得了本次阅读大赛的特等奖。不容易！

三、专家点评

十六节课观摩之后，是儿童文学家曹文轩以“半个外行人”的角度进行课堂教学解读和点评，如下是仓促的听讲笔记：

作为一名作家，孩子们是我的衣食父母，感谢大家，是你们让孩子们成为我的衣食父母。但我是个外行，可外行往往从另一个角度可以打开思路，讲课是一门艺术，而我还不是个纯外行。

观摩课的意义所在：

很多老师认为，观摩课就是作秀，不可学。是的，观摩课因为现场有众多的观摩者，因为在众目睽睽之下，它必定承担着一般课堂不一样的压力，必然有表演的成分。观摩课的课是精心设计，经过多次排演，绝非一人的智慧呈现，观摩课上的老师就是演员。

我在想：为什么不可以带有表演性呢？舞台上的模特虽美，展示的服装也不能日常穿用，但引领了巴黎时装的潮流。

观摩课在于呈现：授课模式、教学理念。观摩课的最高境界：不落痕迹，返璞归真。读的方式有漫读，还有细读。漫读可以加快速度，增加阅读量；细读，咬文嚼字，每个字词代表存在的状态。《生命不能承受之轻》的作者米兰昆德拉说过，字词与思想存在之间的关系，要细读字词，方能品悟文思。读书，应是漫读与细读的结合。作家林娟兰说：写小说，犹如策马游览，有景处停，无景处飞奔。

（一）讲和读的区别：

自然是讲课（课堂）的最高境界，教师的动作、神态、声调、着装都要呈现自然贴切。讲解课文与朗读的语调要区别，讲解就是讲话，要呈现日常交流的状态。我在有时候听课时，听到有些孩子在回答老师问题的时候，用的是读书的语气语调。所以，我们要引导孩子区别读和讲的不同。

（二）要把感情控制在一定的区域：

感情的表达应该是自然而然的，把感情控制在区域到达的前一步，饱满而精致，这刚刚好。过了，多了，就满了，显得虚假；不到，少了，则显得感情不够。

（三）阐述、引申文本要适度：

不管是阐述，还是文本的引申，都要立足现实，考虑学生的实际，抵达自然的境界。

（四）技法和大法：

小学的老师比大学的老师更讲究讲授的技法，大学的老师重视的是讲授的内容和品质，小学的老师更在意讲解的方法，会考虑方法多样性。而至简的大法，将教会人们如何思维，如何判断。

（五）预设与划分：

一节课，从预设开始。预设之后，就是课堂冒险的开始。在课堂教学过程中，教师会忧患重重，预设的问题会不会得到相应，如果得不到相应，是坚持，还是撤退？课堂，是呈现教师智慧的地方。

（六）满堂灌和不作为

一节课中的导语尤其重要，导语要像钻石，镶嵌在课堂中间。课堂中，老师应该不是简单的话筒的传递者。这呈现了教师在课堂中的不作为。课堂，应该是启蒙孩子思想，发展孩子思维的地方。我们的课堂，可否参考苏格拉底与他的门徒之间的对话？

“苏格拉底式对话”是一种采用对谈的方式，以澄清彼此观念和思想的方法。通过对话可使学生澄清自己的理念、想法，使谈论的课题

清晰。尤其他认为只要一直更正不完全、不正确的观念，便可使人寻找到“真理”。这种对话模式，犹如戏剧，拥有无比的张力。尤其穿插轻松、诙谐的语调，屡屡让人陷入推理的自我矛盾中，达致澄清的效果。

一堂课并不是只有一种对话的方法，要有多种对话的形式。

（七）阅读和写作

一个人能写一手好文章是这个人的美德，任何一个人都需要这种能力。

古往今来，能著书立说者，才是大家。有一次，我参加高中课文统编，其中有一篇课文是邓小平同志的演讲辞。参加统编教材的编者们讨论说演说词的表达形式是大量使用排比句（排比句很具煽情作用，很能忽悠人。）我建议大家把这篇课文拿掉，因为这篇文字对语言教学而言，没有具体的章法分析。当时讨论是通过了，但后来又放进去了，这是因为中国的特殊情况决定的。后来，我想，我不想做第一语文，只想做第二语文。第一语文多用于官方，第二语文多用于民间。如周作人，因为他是汉奸，我们的语文教材是不可能选用他的文章的。他的文章就进不了主流语文的区域。但他的有些文章的确写得很好，且在写作上有独到之处。说到写作的独到之处，有个日本人写的悼辞非同一般：他一反以往的怀念和哀悼的悼辞风格，反其道而用之，是一上来就骂：自私，侵占我看中的墓地……虽在全篇满是贬损之词，读者却可以从字里行间感受到彼此深挚的情谊，蕴含着的伤感之情。文章之道，文章之法，教师要加以引导。如《凡卡》这篇课文，听课之处，多是听到教师引导孩子看到文本中对黑暗统治的控诉。侧重引导学生把握文章之道。但，我们要引导孩子思考文章之法：《凡卡》此文如不是用第一人称，不是用写信的方式，以及还有那封永远收不到的信，还有《凡卡》的闻名吗？从写作方法上来说，以含蓄为好，如林清玄的《桃花心木》，里面有点明要旨的一句话：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得住生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。如从表达的技巧性来说，把这句点明道理的话拿掉，文本就更含蓄些。没有点破的道理，更有思考的价值。而对一个人来说，写作应该是一连贯的训练，而不仅是要在大学中完成。如果讲鲁迅，不讲小说，还有鲁迅吗？

（八）文字与图画

这是一个图画的时代，图画的大肆宣扬，在一定程度上造成了文字的落寞。观看了这两天的课堂，对于课堂板书上教师的淡化，我已经想到一篇小说的题目《寂寞的粉笔》。在课堂中，络绎不绝的画面，淡化了文字的作用。文字是从图画中提炼出来的，是图画的呈现。文字的出现是人类文明的开始。可是，现实来看，文字受到图画的排挤，我们有无可能因为图画，而淡漠了文字的运用？而图画的出现是为帮助语言文字运用能力的培养。早期有位老作家对我说，你要卖书，就要卖无图之书。有一次，我要到一位大学做讲座，助教问我，您需要课件吗？我笑对他说：你以为这个世界上，有用语言文字讲不清楚的东西吗？

我们的语文课，可不可以更纯粹些？可不可以谈笑风生，可不可以淡定儒雅，可不可以幽默风趣……课的比拼，是教师风采的比拼，更应该是教师风格的比拼！也建议崔峦老师，我们的小语会，把阅读教学大赛改为语文教学大赛，这样范围会更宽泛些。

曹文轩老师简介：http://baike.baidu.com/view/20421.htm 一位老师更完整的记录：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c12b70501017xxh.html

李明新校长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中的片言只语：

一、代崔峦老师传达他阐释把握阅读教学的一段话： 准确把握年段目标 夯实识字写字教学 加强语言文字运用 呈现学生学习过程

加强课外阅读，把课外阅读并进课堂

二、看课看什么？看这些课的导向，后加强思想认识。我们要明确语文教学的努力方向。我们的语文教师，要加强语文教学理论的学习。纵观本次阅读教学大赛的课堂，与历届相比，没有更大的突破。或许是因为比赛，让这些课都显得四平八稳，没有突破和体现创新，别人上过的课，我再推敲一下，在语言上更严谨一些，在思路上更严密点。没有体现让人耳目一新的创新。或许，不赛的课更有嚼头。

我们的教研员、语文教学主管要提炼新的教学思想，对一线教师中起到引领的作用。我们要创新学生的学习方式，与时俱进，语文课的目的是为了形成学生的语言能力，能力的体现如默写与口头表达。但是如果在课堂教学过程中，选取的教学内容过多，只能蜻蜓点水。另外，课堂中的提问，问得不明确，会造成学生思考问题的困扰，并带来误导。

教材的解读，要考虑文本体裁的认识。记叙文、散文、寓言故事的教学方法有所有不同。

总之，我们看课，要有自己的思想，要带着思考去看，才会有自己的整理和提高。

李明新校长：http://news.xinhuanet.com/edu/2012-03/20/c_122856832.htm

四、我的一些细碎思考

1、精妙的设计源自于课前的预设，完成得是否出彩，取决于教师的综合素质：文化修为，个人涵养，课堂机智，教育理念等等。课堂中的突发事件，可能给课堂带来危机，也可能是教学环节中精彩跌出的契机。

2、不论文体，不道构思，所有文章写法的点拨，应该是在熟读文本之后水到渠成的理解和提炼，而不应该是生搬硬套的框定。

3、教学和教研都要考虑几个问题：我们在推进课堂或工作时，要考虑受众有多少？须要提高什么？能提高到什么程度？用什么样的方式能让其轻松愉悦地接受？如何实现受众的发展，然后实现可持续发展？

4、是不是所有的文本都要逐字逐段分析，哪怕断章取义？可不可允许学生在学习文本时只意会，不言传？

5、如何引导孩子抓关键词提炼文本的主要内容？抓关键词后，如何进行文本重组，提炼文本的主要内容，呈现文本的主题？更多的时候，要站在孩子的角度去看待问题，看待解决问题的途径。不能因为着急而本未倒置，教师代而为之。

6、解读文本思路的途径，品味关键词语的方法，领悟文本写法的奥妙，如何教给学生方法？

……

活动已经结束，思考却没有停止。总而言之，这次观摩活动对我们语文老师在语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用，同时也帮助我们进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性。

第二篇：浅谈识字写字教学[模版]

浅谈识字写字教学 壶关县实验小学 王宇霞

直到目前，我们大多数教育工作者都认识到多认少写是实现独立阅读的必要条件。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。

我在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了一些经验。比如，我在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。此外，我帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。还让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去等等，这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。此外，我还注重情景教学法，提高学生的识字效率。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

在写字方面，我要求学生认认真真写好字，在课堂上，每写一个字，都要注意引导学生，练习基本的笔画、基本的部件、基本的结构，为那些复杂的字打好基础。另外我特别注意写字的姿势和良好的书写习惯的培养，这不仅仅关系到写字的质量，还关系到学生的身心健康。老师可针对学生的特点编写一些儿歌，比如说，“头正肩平挺起胸，双手并排要着地，身子微微向前倾”，这是一个正确的坐姿了。执笔上的要求是“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

第三篇：识字写字教学

识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练，是识字和写作的基础。今天我们交流主要内容：

一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣

二、写字指导要到位

1、加强直观形象性激发学生识字的兴趣

识字教学中的直观教学法是非常方便，实用，有效的教学手段，具有形象直观，生动具体，活跃气氛等一系列优越性。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和艺术，能收到良好的教学效果。小学生的年龄特点是好奇心强,模仿性强、活泼好动.有意注意持续时间相对较短。因此我在语文识字教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即直观教学法会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂”活起来”。

（1）利用现代化教学媒体帮助学生识字

小学低年级是学习生字的开始，而在小学低年级要求识记的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主识字的坚实基础，而象形字的抽象难以理解也是低年级学生学好象形字的难点，这时我便充分利用象形字的字形演变特点采用象形直观教学法进行教学识字。在第一册教学“日月山水”这些象形字时，我利用多媒体出示色彩鲜明的图画刺激学生视觉意识，调动学生的学习兴趣，抓住学生注意力让学生感知这些象形字的演变过程，这样极大地提高了学生学习兴趣。又如在教学“手、足、口、木、耳”这些汉字的时候我演示让学生看着演示说出对应的生字。再如教学“呱、喵、汪”这些拟声词时，我通过播放声音让学生感知，让学生学得轻松快乐。

（2）借助动作实验有趣识字

教师借助表情、手势、动作表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一铁板向下一压，火就灭了。像“裹”字，学生一看这个字笔画多，就说难记。我在黑板上端端正正地按笔顺将这个字写在田字格里，问；你们有什么新发现?学生摇头。于是我先将“衣”字写出来，只不过中间留了大大的空白，再用彩色粉笔在这个空白处，填入“果”字。这个字表示的是“用衣服将果子包起来”。我说，我上学带来一个苹果，我不想让其他人看到这个苹果后与我分吃，所以，我将它藏在衣服中，“裹”起来.这样的动作表演培养了学生有意识记的能力。（３）实物直观识字

实物直观教学法顾名思义就是以实物展现演示某种特定情境，通过对实物的观察，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制、识字教学可由实物来呈现其意思，像服装、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。（4）图片直观识字

在低年级教材中初次接触的字词都是学生在日常口语中已经掌握的词语，而识字教学只是把抽象的生字通过字音和字形与生活联系起来，确定字的字义，所以在运用图片直观教学生字时，首先是呈现字的音节和字，熟读之后问学生在哪里见过或听过这个字，激发学生感官上的共鸣，然后呈现图片，进行字形字义的分析与组词，学生不仅自己想出了生字的出处，更对自主识字有了更大的兴趣。例如：在《学习庄稼小卫兵》一课时，先让学生找出带qing青的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、请、情、清”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么关系？这个问题先让学生讨论然后再出示图片，学生认识就会更加深刻。而正因为图片既具有直观性又具有一定的概括性，让孩子识记生字时，运用双重联想效果更佳。

2、创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”（1）用生活情景引导识字：

情景一：在这个家里，虽然我们年纪小，但我们也是家庭重要的成员。你能为大家做什么呢？你能为爸爸妈妈服务吗？你在家里都做过什么？（讲到这里，课堂马上热闹起来，学生积极参与，汇报自己在家的表现，而且乐于把自己做的事情与大家一起分享。）（随机认识“愿、碗、筷、扫”。

情景二：如果你做错了事，大人教育你，你会怎么做呢？（要勇于承认错误，主动改正，认真听取爸爸妈妈的意见）。（随机认识“错、事、教、认、改”。）（2）用游戏创设情景识字

教学时教师应根据儿童的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动，让学生在玩中学，在学中玩。例如：同学的名字是学生最熟悉的语言因素，教学时教师就可以把学生的名字收集起来，把它们端端正正地写在闪烁的星星上并贴在宣传栏里。课后，学生会兴致勃勃地仰着头，大声地读着小伙伴的名字。这样，那些原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像种子一样深深地扎根于学生的脑海中。（3）用图片音乐创设的情境识字

这是一位名师在讲桂林山水时创设的情境：“古人说读万卷书，行万里路”。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

3、、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。如 “明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，作者用儿童的语言写出了儿童的心理。“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在字义上都与“雨”有关。这四个字富有典型性和趣味性。如“驮”字，大马才能驮，所以肯定不能在“大”字上加一点。因为像狗那样大的马不能驮。比如“信”，左边的“单立人”表示人，右边的“言”字表示人说的话。人说话当然要讲信用，所以，“人”和“言”合起来，就是“信”。再比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。汉字，是世界上最具魅力、最意寓深远的文字，是人类最高智慧的结晶。

4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教学时，教师可以根据汉字的特点编一些歌诀让学生反复诵读，形象记忆。例如：“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下边 是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“双人十四一心，德字永记我

②字谜识字法。教学时，教师运用猜谜识字的方法可大大提高学生的识字兴趣，同时还可以加深学生对汉字的印象。

“牛走独木桥”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐当中”——案

“二月空中贯长虹”——册

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—笔

“夕字多一点，大字多一点，下面还有四 个点”——然 ③ 故事识字法

小学生都喜欢听故事，教学中教师若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事识认汉字，更能激发他们的识字兴趣。例如，教学“彩”时，教师可以把“彩”字拆成“爪（小鸟的爪子）、木（大树）、彡（羽毛）”，并编一个与这三样东西有关的故事，最终让学生形象记忆“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的生字。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的这些实物就可以供学生认识。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。还可以分类别地认识一些字。比如：学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。

4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示。在生活中识字要切记: 减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？” 服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴”

摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊” 饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。在识字教学中，我根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化。培养学生识字能力。例如：在教“燕”字时，首先我通过让学生观察燕子图片的外形，然后启发引导让学生对照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的头部，中间部分“口”表示燕子的身体，分开在“口”两旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子张开的尾巴，在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画，这样孩子们的学习兴趣调动起来，主动找出其它的字如“攀”让学生想象两边的木像两棵大树，在两棵树之间画上两个杈，再让学生想：爬树的时候用什么？如此的图字想象结合让学生体会到每一个字都是一幅美丽的画，能有效地加深学生对汉字本义的理解。归类识字、做字卡、猜谜语、编顺口溜等

二、写字指导要到位

1、教师要以身作则，加强板书示范

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。

二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。

四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。

五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。

六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有进步。

人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。让我们一起努力在识字写字教学中开拓出一片新天地。

第四篇：识字写字教学

识字写字教学

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。

第五篇：识字写字教学

识字写字教学

汉语拼音教学应该注意的问题

1、抓住重点。突破难点。交给方法 重点：教学字母和拼音方法

难点：教学声母和鼻韵母的发音及连读 方法：发音方法 拼音方法

2、加强常用音节训练 培养熟练拼音 读音节能力

3、教学方法一活动和游戏为主

4、与识字学说普通话相结合

5、注意及时巩固 识字写字教学

（一）识字写字教材的特点、、1、识字分流，多识少写

2、揭示写字的规律（1）看图会意明字理（2）学习形声字（3）抓住部首带一串

3、吸收传统蒙学教学经验 1）、韵语识字的经验 2）读书识字的经验 3）重视写字的惊讶 4）注重在生活实践中识字 识字写字教学的方法 音 字音教学是基础 形 字形教学 义 字义教学是重点 借助拼音学字音 形声字———声旁助记 多音字———根据字音 音近字———比较辨析 联系法 联系生活 联系上下文

选择法就是让学生查字典并练习上下文，选择正确的义项，从而理解字词义

运用法 就是让学生用组词赵菊的方法在实际运用中理解字词义 比较法

构字法 就是让学生利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字意

直观法 通过出示图片联系生活实际的方法等 字形教学

笔画分析就是用数笔画的方法来识记字形

部件分析法；就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形 造字分析法：就是利用汉字的造字特点来识记字形 象形 会意 指示

笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法

识字教学要通过将儿童识字的语言因素作为主要教材同时充分利用儿童的生活经验重视交给识字方法 力求识用结合运用形象直观的教训二手段创造多种丰富多彩的教学情境

（三）集中识字（四种方法）

1、基本字带字是最主要的识字方法

2、部首带字

3、基本字组词

4、会意字 反词 归类

优点：充分的利用了汉字的规律 把汉字才音形义