“四环节”课外阅读指导课模式研究5篇

第一篇：“四环节”课外阅读指导课模式研究

“四环节”课外阅读指导课模式研究

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的高低直接决定一个人综合素质的高低。为了提高学生的阅读能力，我们学校在这一学期的课程表上每周添了一节阅读课，如何在这每周一节的阅读课上，培养学生广泛的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯呢？我在几个月的实践中摸索了一个“四环节”课外阅读指导课模式： 第一个环节：确定阅读篇目

要求学生每周从课外挑选一篇与最近所学课本文章难度相当、内容风格相近的文章。我从这些作品中挑选出有代表性的几篇，以备学生共同阅读。第二个环节：自主学习阶段

这一环节是四个环节中最基础的一环。要走好下面的四步。

第一步，感知文章写了什么。即认读。读后要从中搜集处理信息，理解其内容，能用简洁的语言说出来。

第二步，理解作者为什么写。即解读。体会作者的态度、观点、感情。上述两步是后两步的基础，因为阅读一篇文章首先要从整体上感知理解思想内容，所以我让学生在自学这一环节先走这两步，这遵循了语文学习规律。

第三步，揣摩怎样去写，即赏读。让学生运用探究性的学习方式去发现、体会品味文章中的美，这一步涉及面很广，大到文章布局谋篇，小到一个字一个词运用。这一步我主要让学生运用圈点批注的学习方法，目的在于让学生养成边读边思边动笔的习惯。另外，由于学生阅历较浅，经验较少，鉴赏水平较低，对于作品中的匠心和用意，妙处和写法等不容易充分地发掘和领会。因此在这一步中还让学生运用了阅读文章简评的方法，这种方法往往能帮助他们发现文章中的美，来弥补他们的不足，得到触类旁通的效果。

第四步，总结收获，大胆质疑。这一步既要求学生从写法收获、语言积累、思想启迪方面进行总结，写成读书心得，又要求学生对文章的写法提出疑问。第三个环节：合作探究学习阶段 分成两步走： 第一步，小组合作探究。以座位就近组成合作探究小组。在小组交流中，每个学生都畅谈自己的收获，提出自己的疑问，各抒已见，争论不休，不人云亦云，不随声附和，这样每个学生都抱着合作意识怀着探究的心理来交流探究，并想通过小组的讨论来证实自己理解的正确，来为自己的疑问寻求答案。这一步由个体探究拓宽到小组探究。

第二步，各组代表发言。每组学生把本组交流的心得体会及对文章疑问整理后抽一个学生为代表发言，这样由小组探究拓宽到了全班探究。第四个环节：释疑点拔阶段

第一步，学生相互释疑。这一步各组代表发言的心得体会及对文章疑问，让学生尽情发表自己的见解，不求答案统一，只求言之成理。只要有自己的独到的见解，就要给予肯定和鼓励。这一步中，问题是学生提出来的，见解是学生自己表达的，这都是他们自己的心灵的感悟。因此，讨论释疑激活了他们的思维，喷发了智慧的火花。

第二步：教师补充总结。学生是学习的主体，阅读是学生的个性行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生自己能发现的，自己能解决的，都要放手让学生自己去发现去解决，教师不能越俎代庖，其实也不能越俎代庖，因为在某种程度上，教师的理解没有全班学生集体智慧深刻到位。所以这一步教师仅仅是站在与学生平等的地位来补充学生没有发现的美，来总结本节课学习情况，以便于学生以更浓的兴趣、更高的热情、更大的精力投入到课余时间广阔的阅读海洋之中。

“四环节”课外阅读指导课模式运用了近一个学期，每节课学生的主体地位都得到了充分体现，每一环节都渗透了学生探究性学习方式的理念，可以说学生的确是在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

第二篇：四环节课堂教学模式（推荐）

四环节课堂教学模式

【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】

一、明确目标 导入新课

本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习

学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。2.合作探究、组内交流

在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑

以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难

总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测 及时反馈

针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。

教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。

四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。

此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。

第三篇：教学四环节模式

自学导学互学拓学

四环节模式

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。

实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。

教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

我们的收获

自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑

1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？

2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？ 我们的打算

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。

第四篇：“四环节”教学模式

初中数学课堂“四环节”教学模式

——创设问题情境、学生自主学习、师生互动展示、应用拓展反思 课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐也好所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我县实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1.数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3.在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我县初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这

三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

（三）师生互动展示

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法。比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

（四）应用拓展反思

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）

要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；

（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

最后，应该引起注意的是：这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。对于比较复杂或内容较多的数学问题，要分模块逐一按照“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。

第五篇：写字课教学四环节模式、高峰

看+说+写+评=写字教学

保太中心小学高峰 毛会强

【内容提要】

一、绪论：

“四环节”写字教学模式，它以激发学习动机为前提，以知识为基础，以思维为中心，以训练为主线，以教师为主导，以学生为主体，从而优化教学，提高写字课的质量。

二本论：

从以下四个方面论述中心论点。

<一>“看”是基础，通过多种形式的看，能正确了解并发现汉字的点画、结构、取势特点和规律。

<二>“说”是反馈。学生的说和教师的总结能将看的表象在大脑中形成扎实清晰的汉字图像。

<三>“写”是实践，动笔操作，反复练习，形成技能。

<四>“评”是激励。肯定成绩，陶冶学生的审美情操，提高学生的欣赏能力。

三、结论：

教师正确引导“四环节”，学生得以了解汉字规律，掌握写字技能，形成良好的书写习惯，真正提高写字水平，练写一手好字。

【关键词】审美情操、揣摩、相对称

【正文】

写字课教学四环节模式

“写字是一项重要的语文基本功训练。认真搞好写字教学，不仅能使学生打好写字基础，养成良好的写字习惯，而且对提高学生的文化素养起着重要的作用”。《课标》对写字教学的阐述，明确地提出了写字教学的重要性，指出了写字的本质。即写字不仅是简单地让学生仿帖低层次地重复抄写，而是老师要

求学生明白每一步为什么这样写，力争达到写出的字正确、美观、有神。因此，抓好写字教学，必须将每周一节的写字课确确实实地让学生写，课堂教学中体现精讲多练的原则。坚决克服教师不指导，学生盲目地写，教学效率低的现象，让学生在精讲多练中形成写字技能。

1第一环节“看”——即认真观察。

写字从感觉途径上说即为视觉艺术。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似”。古今书法家大多倡导练字先练眼力，所以在写字指导中教师要重视引导学生认真观察：不仅看字的形，还要捕捉字的神，观察可分为三步完成。

（1）、写前观察。古人有“读帖”之说。“读帖”即观察字帖，观察每一个范字点画形态和布局特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种观察是写前的准备。实践证明，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、应手。

（2）、写中观察。这一步主要指导学生力求把范字电画在“米字格”的位置看清楚。在书写时做到眼到、手到；瞻前顾后，不要写一笔，看一笔。事实上，笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。在写字练习中，指导行学生仔细观察，有助于培养他们的观察力，逐步养成严谨的学风。

（3）、写后观察。即指导学生把自己写的字与字帖中的范字进行比较，重新审视自己所写字的电画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。

总之教师在看的环节中，不能局限在叫学生“埋头”写字上，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”越熟，心计越牢，易从中发现规律，找出特点。

1、第二环节“说”。这一环节包括学生说和教师说两个方面。其目的在于发现规律，畅谈所得。

（1）、学生说。在看的基础上，首先让学生相议看中所得。之后及时找部分同学各抒己见。通过角色相议、部分表述，此时不仅见观察的表象进行了巩固、反馈，而且也收到了相互的取长补短效应。

（2）、教师说。即教师据学生的反馈效应，进行全面的总结。总结规律，贵在落脚指导，具体可通过以下几点：

——说结构。汉字之间的笔画布白要均匀。一是纵向布白，如“

三、王”等字中纵向横画三间留空相等；二是横向布白，如“川、州”等字中横向纵画之间留空相等；三是斜向布白，如“乡、多”等字中斜向的笔画布白要均匀„„

——说比例。汉字部件占格大小有其规律性。如左中右结构的字，有的左右占位大，中间占位小，如“辩、辨”等字；有的左右占位小，中间占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懒”等。再如上中下结构的字：有的上窄下宽，如“燕、爱”有的中宽上下窄，“茶、帚；”同样左右结构，上下结构的字都有占位比例的问题，教师也要以具体字分析、指导学生通过观察说出其规律。

——说对称。汉字中应用对称原理来结体的不少，要指导学生掌握这个规律。汉字中相对称的字有三种情况：一是有明显的对称轴，如“坐、小、羊”等字中的中竖、竖钩即是，写这类字时，对称轴两边笔画力求对称或相对对称；二是部分有对称轴的，如“尚、恙”等字中的短钩即是，写这类字时，可凭借这一短竖，力求把字写得重心平稳；三是无对称的，如“非、只”等字，写这类字时，眼中要有条无形的对称轴，或凭借“米字格”的中竖线把左右写得对称稳当。

——说变化。对于笔画重复，取势多变的字要写的方正有神。有长有短的，如“参”字底下三撇，要长短有别，“反”字撇的取势不同，首撇短而平，次撇长而直，横撇弧而短。部件重复的要有大有小，有展有收，如“从、森”等字，写的时候，要做到变化有致，写法生动。

2、第三环节写。写就是让学生在观察后，掌握构字特点的基础上严格要求、严格训练，逐步培养提高学生的写字能力。

（1）、培养良好的书写习惯。正确的写字姿势和执笔方法是把字写好的基本条件。写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进逐年段的提高，但重在起步。目前有许多小学生写字姿势和握笔不正确，这是学生写字不规范的一个用锄头锄地，一定要前腿弓，后腿绷，如果不是这个姿势，不是速度慢，就重要原因。因为写字的好坏很大程度上取决于执笔方法和写字姿势。这就好比农民是锄伤了苗。写字也是如此，如不掌握要领不会写好字，所以教师要不厌其烦地讲解执笔方法和写字姿势。

（2）把握两个“基本”。即基本笔画和基本笔顺。任何汉字不论繁简都由各种笔画组成的。上好写字课，必须让学生认识各种笔画和它们的书写方法，并反复练习以形成技能。同时还应该让学生正确认识笔顺规则：从上到下，从左到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，先里头后封口。

（3）指导方法，培养能力。

——在“描”“仿“基础上指导写。

写字不能只求多，不求质量，更不能急于求成。必须采取一定的措施，让学生掌握写字的方法和规律。描字和仿影对于写字能起到事半功倍的作用，它能更好地帮助学生掌握汉字的结构和笔画的基本方法，降低写字教学的坡度，培养学生对汉字的审美能力。在此基础上学生临帖能够做到“成字在胸”，写出的字才会安排合理，笔画合乎标准。

——准确示范模仿写。

教师在指导学生写字时，必须给予准确规范的示范，让学生集中注意力，直观教师的示范写，在此基础上，教师巡视指导，关注写字姿势和执笔方法，教育学生书写时注意力高度集中，耐心细致的按照范字进行书写，把在写正确、端正、整洁。

——归纳推理写。

汉字之多，无法计算且千变万化，教师不可能逐一进行指导书写。此时应教给学生分门别类，触类旁通的方法。

笔画重叠字。可借助“平行、等距”概念指导写好重叠笔画。横画重叠的，如“

三、王”，竖画重叠的，如“川、郴”；撇画重叠的，如“形、勿”；教师应反复强调两点：

一、重叠笔画长短不一，但基本平行，二、几个平行笔画之间基

本等距。学生掌握了这两点以后，遇到同类字之间基本能达到结构匀称，重心平稳的要求了。

第一、利用“夹角”概念，可写好“撇、捺、折、竖弯”等笔画。

第二、利用“比例”概念可使笔画协调。

第三、利用“圆弧”概念可写好弯钩

第四、至此，通过认真的看，具体的说，细致的写，我们已经顺利完成了写字教学的三个环节，但最后一个环节也不容忽视。

4、第四环节“评”。即对写出的字进行欣赏评价。虽说是最后环节，且勿虎头蛇尾。由于儿童心里素质决定着他爱听表扬话语的特点，此时教师应该抓住这一环节因人施教。否则，前面的工作将会付之东流。因此，作为教师应根据课标对各年级的写字要求标准结合具体实际进行合理、正确的评价，可采取如下方法：

（1）、用橡皮刻上一朵小红花或者一面小红旗等图案，批改作业时，在工整、美观的字旁印上标记，待写字本用完时，计算一下公得多少，评出优胜者。

（2）给写字姿势正确，字写得漂亮的同学拍照片组成一个专栏：“你看，他们多认真”。

（3）开展游戏活动“漂亮字店”。定期把评议出的规范、美观的字组成专栏——漂亮字店，供其他同学展览，这样既肯定了“小书法家”的成绩，又树立了一种比、学、赶、超的写字风尚。

总之，一节写字课，我们要通过认真的“看”、细致的“说”,为写做好了铺垫，做到了有的放矢，写的过程轻松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小学生心理活动的“评”，此时，既便是那些平时写字马虎、潦草、甚至讨厌写字课的顽童，由于尝到写字是一种艺术的享受，如今他们定会摩拳擦掌、跃跃欲试，陶醉在这有条不紊学写字，快快乐乐争标兵的40分钟班车上。