第一篇：幼儿田园嬉乐生活的价值与组织探研
幼儿田园嬉乐生活的价值与组织探研
摘 要：幼儿教育事业的快速发展，使得田园嬉乐生活已经成为幼儿教学活动的主要形式。文章围绕“幼儿田园嬉乐生活的价值与组织”这一主题展开具体的分析研究，旨在为幼儿教育工作的开展提供帮助和借鉴。
关键词：幼儿园；田园；嬉乐；价值；组织
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0069-01
在教育新理念不断落实、教育新行为不断出现的今天，将幼儿的活动形式丰富起来，是每一位幼儿教育工作者的责任。幼儿教师要转变教育模式，积极构建田园课堂，使幼儿的生活回归田园嬉乐中，这有助于幼儿的健康成长，更能让幼儿感受大自然的美好。
一、幼儿田园嬉乐生活的价值
（1）田园嬉乐生活有利于幼儿的全面成长。在社会生活中，生产劳动与人际交往是重要的组成部分。在田园生活中，不仅有工业生产劳动，还有农业生产劳动，这样的优势，是城市教育所无法企及的。利用田园生活的综合性，能开放幼儿眼界，使幼儿在认知初期就能了解到工业、商业、农业、牧业、渔业的发展模式，有助于提升幼儿的社会认知力。乡村淳朴的人际交往，能让幼儿的心灵更加纯真，行为更符合人性化标准。田园嬉乐生活向幼儿展示人性的美好，能促使幼儿敞开心扉，产生纯真的感情，这对于幼儿人格的健全以及语言能力的发展具有重要作用，有利于幼儿的全面成长。
（2）田园嬉乐生活有助于幼儿发展。环境对于幼儿的成长具有极为重要的作用，特别是自然环境能给予幼儿无形的力量。在田园嬉乐生活中，幼儿能从自己的视角去感受大自然的一草一木，感受大自然无声的情感。田园嬉乐生活为幼儿的成长营造了良好的环境，使幼儿获得了成长的快乐，让他们感受到生命的自由，并能尽情展示自我和本真。在实施田园课程的过程中，教师要与幼儿一起营造田园氛围，积极开展田园活动，这不仅能让幼儿自己动手去创造，还能让幼儿对大自然有美好的憧憬，激发幼儿热爱大自然的情感。田园嬉乐生活涉及多个领域的系列活动，能够促进幼儿活动的多元化，使幼儿教育更加符合幼儿的成长需求。
二、幼儿田园嬉乐生活的组织
（1）组织主题田园嬉乐活动。主题化的田园系列活动与当地的传统习俗与节令有密切关系，比如一些嬉乐活动常常在春节、元宵节、端午节等节日里出现。因此，教师可以利用不同的节日组织主题游戏活动，让幼儿享受田园生活的快乐。还有一些游戏出现在特定的节令里，这种节令性游戏对于幼儿有较大的吸引力。例如，万物复苏的春天是幼儿参与户外活动的好时节，教师可以开展不同主题的田园活动，让幼儿享受春天的快乐，培养幼儿热爱大自然的情感。教师可以引导幼儿开展以放飞为主题的系列活动，让幼儿在草长莺飞的春天放风筝。在夏天，教师可以引导幼儿开展创造活动，让幼儿用大自然中的花花草草，编织一些形象玩偶。
（2）组织田园生活嬉乐活动。组织田园生活嬉乐活动中，幼儿教师应当关注田园生活系列活动设计空间的扩大，让幼儿拥有更加广阔的田园嬉乐活动空间，将嬉乐活动从幼儿园延伸到幼儿的家庭与社区生活中去，这有助于幼儿更好地感知田园生活的美好。在幼儿教育工作中，教师要积极探究田园嬉乐活动的设计方式，从幼儿的身心发展特点出发，为幼儿布置田园嬉乐小调查。让幼儿回到家庭向自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶请教，了解父辈、祖辈在他们小时候玩的有趣游戏。这样，既能够促进幼儿与家庭成员的相互沟通，又能让家人陪着孩子一起参与田园系列活动，增进家庭成员的感情，丰富幼儿的生活体验，使幼儿的童年生活更加幸福美好。爷爷奶奶会给幼儿讲述推铁圈的游戏，爸爸妈妈会给幼儿讲述用大葱叶子吹泡泡的游戏。这些田园生活系列活动，能让幼儿享受田园生活的快乐，感受创造的美好以及嬉乐活动的新奇，有助于丰富幼儿的童年生活。
（3）组织田园游戏嬉乐活动。游戏活动能促使幼儿参与到田园嬉乐生活中，让幼儿的个人爱好得以满足。幼儿喜欢游戏，作为幼儿教育工作者以及家长，应尽可能满足幼儿的需求，利用游戏活动开发幼儿智力，促进幼儿发展。教师和家长要积极创设游戏活动，让幼儿的生活充满快乐，培养幼儿热爱生活的情感。游戏化的田园嬉乐活动，能够让幼儿积极了解身边所发生的事情，更加关注社会生活。教师应当关注幼儿的校园生活和课余生活，利用主题化的田园系列活动，促进幼儿从某一个切入点出发，了解大自然。例如，教师可设计“玩转传统小游戏”的主题活动，让幼儿通过询问自己的长辈，了解他们生活中的传统游戏，并将这些传统游戏带到幼儿园与同伴一起分享。教师要利用游戏道具的制造以及氛围的创设，吸引幼儿参与到游戏活动中来，让幼儿享受田园嬉乐活动乐趣，沉醉于田园美好的自然风光之中，健康快乐地成长。
三、结束语
综上所述，在倡导创新教育理念的今天，幼儿教师要为幼儿提供相对自由、自主的成长空间。要通过田园文化的熏陶，促使幼儿融入到所在地域的嬉乐活动中，发现生活之美。要积?O组织田园嬉乐活动，倡导田园教育与自然教育理念，让幼儿的灵性得以激活，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]诸葛阳，付戈.学龄前儿童公共自然教育空间展示探析[J].美术教育研究，2014（08）.[2]梁进龙，崔新玲，孙钰华.自然教育：回归儿童自然的童年[J].现代中小学教育，2017（08）.
第二篇：浅谈幼儿文学的价值与组织策略
浅谈幼儿文学的价值与组织策略
摘要：幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学活动多元化组织和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。
关键词：幼儿文学价值策略
一、幼儿文学的含义与价值
（一）含义
幼儿文学是幼儿读物中的一个种类，他故事性强，形象生动，富有趣味，深受小读者欢迎，因而在整个幼儿读物中占有重要的地位。
专为少年儿童创作的文学作品，儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。
（二）价值
孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测额童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大的欢乐，也给予他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得生动具体。例如《拔萝卜》孩子们从“小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷········最后终于把大萝卜拔起来了”，说明了“团结起来力量大”的朴素真理。《小红帽》告诉了孩子们“不要随便和陌生人说话”等自我保护知识。最关
键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，他是激发幼儿想象力和幻想能力最好文学样式。另外童话能培养美感和陶冶情操。优秀的童话往往集思想美，情感美，形象美，意境美，语言美于一体，给孩子以美得享受，使他们从小受到文学的熏陶。
故事以真实的或虚拟的事情作为讲述对象。是具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。那些得益于早期教育的成功者，在他们成长的道路上，听故事功不可没，他们在故事中学习知识，认知道理。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。
二、幼儿文学活动的组织策略
在幼儿园故事教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。随着现代教育技术的飞速发展,幼儿园已经将多媒体运用到各种教学活动中。幼儿语言教材中故事内容对幼儿有很大的教育作用和强烈的感染力，多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者，激发幼儿美好的情感。
（一）帮助幼儿解决学习中的难点，使幼儿树立学习的信心
在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，在填上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动鼠标让画面展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习故事。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿语言组织概括能力和语言表达能力的培养及学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。
（二）创设动态情境，激发幼儿学习的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境„„”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。多媒体技术用于故事活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。
（三）通过复述故事培养幼儿的语言理解与表达能力
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
（四）通过表演培养幼儿的表现力
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，在并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
（五）通过续编故事培养幼儿的想象力与创造力
例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了„„。故事给幼儿无限的想象空间，幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想像。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。象力和创造力。故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。
文献参考：
1、冯淑娟 ： 《文学活动的价值及其组织策略》2006年01期
2、刘入侠：《童心飞翔——在教育故事中反思自己的教育信念》、谭丽文：《浅谈在幼儿文学中培养幼儿的创造力》
第三篇：《幼儿一日生活的组织与理念》讲座的心得（定稿）
《幼儿一日生活的组织与理念》讲座的心得
---大教育观在教学环节的细节体现
在提倡“一切为了孩子”的口号中，我反思着，有多少空间能够真真正正的做到“为了孩子”呢？孔老师说：“以尊重幼儿的身心发展特点为前提”“最大限度的解放幼儿”“树立一日生活处处是教育的大教育观”，为我们从一日生活的各个环节进行了剖析。在教学过程中，“组织好课堂教学是一个幼儿教师的看家本领”，如何才能体现大教育观的基础上，组织好课堂教学呢？
我们选用的教材是《幼儿创意课程》。在准备课的过程中，我们选用的内容是比较接近孩子的生活经验、认知水平的，缺少时效的话题如北京奥运会，我们会联系时下的新闻事件，先请小朋友来说，了解他们的知识经验，然后，把它当做体育事件和对祖国自豪感的培养，其他的可以展开到现在的伦敦奥运会上来进行阐述。
大班的孩子要为了上小学做准备，做好幼小衔接是老师工作的一个点。上次，我们参观了范西路小学，现在，上学，已经是小朋友心中最渴望的事，于是我在教学中，尽量模仿小学的课堂，按照小学课堂的要求，调动小朋友的积极性，把小朋友的自身兴趣和需要变成内动力，形成主动学习。孩子一起来体验小学课堂的氛围，已经形成了常规。
很多时候，孩子们都会给我们惊喜。刚开始学习拼音时，孩子们不愿写、不愿读，我们也要做着与我们希望的“兴趣学习”相反的事，这是因为在面对新的内容（比如长时间的握笔书写）的极度不适应，没有自信心，害怕困难。开始时，我们对孩子要求的总是很“宽松”，并时时的给予鼓励。有一天，扬扬的妈妈说：“扬扬以前从不喜欢品读故事书，现在，特别喜欢给我们读拼音故事。好像一下子就会了！”如果我们在孩子反感的时候没有及时的引导、鼓励，孩子就不会收获到成功的喜悦！
教学活动是老师的看家本事，只有以幼儿的角度，从孩子的视角出发，才能做到真正的了解幼儿，进而了解他们的兴趣、需求，我会在以后的工作中，用一颗充满着童趣的眼睛和孩子们共同成长！
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