仰之以高 钻之以坚 瞻之以广——记北京市朝阳区教育研究中心的特色发展之路[范文]

第一篇：仰之以高 钻之以坚 瞻之以广——记北京市朝阳区教育研究中心的特色发展之路[范文]

仰之以高 钻之以坚 瞻之以广——记北京市朝阳区教育

研究中心的特色发展之路

仰之以高 钻之以坚 瞻之以广

“建国君民，教学为先。”从一城一池到一国家一民族，教育是一个民族振兴的利器，也是一个区域腾飞的根本力量。作为北京市面积最大、经济发展最快的区域之一，同时也是极大的城乡接合部，朝阳区在“十一五”时期，素质教育有效实施，区域教育特色化更加明显，全区教育质量不断提高，人民满意度不断攀升。“十二五”时期是朝阳区实施“新四区”发展战略的关键期，也是转变教育发展方式、深化教育机制体制改革、实现教育又好又快发展的重要战略机遇期。

教育事业关乎区域发展、国家强盛与社会进步，而教育的内涵发展与质量提升离不开科研的创新、改革与进步。多年来，在朝阳区由教育大区向教育强区的转变中，朝阳区教育研究中心以教育改革与发展为契机，以提高区域教育教学质量为己任，带领区域内教师锐意改革，不断进取。在以杨碧君主任为核心的领导团队的带领下，朝阳区教研中心以教研的高度、深度、广度为坐标，以创新的思想和扎实的行动打造了别具一格的“三维”立体教研特色，走出了一条具有朝阳特色的教研之路。

教研的高度：

完善自我 点亮教师教育智慧

何谓教育?教育是育人的事业，它的功能与作用在于传授知识、启迪智慧、点化生命。作为教育系统四大因素之一，新时代的教师已不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。教师的专业成长成为制约教育高水平发展的核心因素之一。教研员队伍是一个特殊的教师群体，其特殊性在于他们的角色定位——教师之教师。这就意味着教研员要不断完善自我，以精湛的学术水平、良好的师德修养、独特的人格魅力点亮教师的教育智慧。同时，这也决定着教研员所肩负的责任与使命——引领区域教师专业发展和素养提升。

只有“内修己身”，方能“外化他人”。新课程背景下，作为师者之师，教研员不仅要有丰富的教育教学实践经验，还要有扎实的课程研究、分析和开发能力，更要有服务与引领教师团队的工作能力。朝阳区教育研究中心主任杨碧君敏锐地意识到：调整知识结构，扩大知识范围，提升业务能力是教研队伍始终不能懈怠的任务。为此，朝阳区教研中心积极创建学习型组织，以“促进教研员专业发展，提升教科研专业水平”为目标，建立了稳定的教研员研修制度，制定了《朝阳区教研中心青年教科研员培养计划》，通过院校培训“拔高”、专题研讨“加深”、任务驱动“促进”、跨区交流“拓宽”、一线评馈“夯实”等五条渠道，全面实施教研员队伍素质提升工程。

具体来讲，2012年，朝阳区教研中心与北京师范大学、华中师范大学、台北教育大学、英国剑桥大学等联合设计系列课程，引进研修、培训，全体教研员在教育教学理念、教科研方法、课堂教学改革、学生学习评价、教师培训的方法与途径等诸多方面都接受了“再提升”教育;以主题研讨的形式，定期举办知名专家讲座、教研论坛、科研年会、学术沙龙等形式的研讨交流，在先进教育理念与方法、课堂教学改革与有效教学策略、学生学习研究等方面深化教研员的理性认识；以任务驱动的模式促进中青年教研员专业成长，提出每一位教研员均需承担一项科研课题的工作要求，朝阳区教研中心组成了校本教研研究推进、中小学一体化阅读教学、国外优质课程对比、中外团队教学模式研究等多个专项课题研究组，让教研员作为项目负责人，带领学科教师开展教学研究与实践，研究和解决教学中的实际问题，有效提高课堂教学质量。此外，朝阳区教研中心还加强了与北京市其他区县乃至外省市教研同行的业务互访、学术合作、经验交流。在这五条渠道中，杨主任特别重视“一线评馈”，她认为来自一线教师的评价与反馈是最真实、最有针对性的，是教研员指导教师专业成长和生命价值提升的生动体现。

一流的教师成就一流的教育，区域教育的竞争归根结底是教师素养的竞争。唯有理念创新、能力创优、突出特色、长远发展才能处处领先。朝阳区教研中心本着“加强教师队伍培养，促进教师专业发展，提升教育教学质量”的思路，在加强教研员队伍自身建设的同时，引领全区教师更新教育理念，优化教育手段，转变教学方式。如何将教研中心发展成一所“教师发展学校”，通过多种途径促进教师的专业化成长?这是杨主任和教研员时刻思考的课题。

为此，朝阳区教研中心采取灵活多样的教师培养方式，不断提高教师的教育教学能力水平。一是单独指导，指教研员深入到学校，走进课堂进行听课评课，提高了指导的针对性。二是分层培训，即把学科教师划分为不同类型或层次，开展共性的指导和培训。三是全员培训，是指教研员面向本学科内全体教师开展的教研活动，通过举办专题研讨、教材分析或集体备课对教师进行教学业务培训。此外，名师工程导师带教工作是优秀教师队伍培养的重要途径之一。带教小组聘请区域内乃至北京市内具有影响力的特级教师，通过课题引领、特色展示、学习研修等各种形式对教师进行全方位的培养。近年来共培养学员100余人，不仅使区域内的优秀教育人才脱颖而出，也推动学科领域建设和区域教育质量的提高。

在北京市高中教师基本功大赛中，朝阳区有16名教师获得一等奖，名列北京市各区县前列；在北京市初中教师基本功大赛中，朝阳区参加展示活动的52名教师全部获奖，其中一等奖28名；在北京市小学教师基本功大赛中，朝阳区有69名教师获奖，其中一等奖25名。在全国优质课大赛中，教研中心指导一线教师获国家一等奖88人，获市级一等奖185人……一系列的奖项和数字反映了朝阳教科研水平的提升和师资队伍的不断强大。颁奖当天，获奖教师在聚光灯下接受来自四面八方崇敬的目光、赞美的语言和美丽的鲜花。而此时，教研员默默关注聚光灯下的他们，莞尔而笑，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福。当学校教师有需要时，教研员会及时伸出双手，引领教师***教学难题，迈上成功的阶梯；当学校教师迎来鲜花与掌声时，教研员甘居幕后。“捧着一颗心来，不带半根草去”，是对教研中心教研员师德修养的真实写照。这种胸襟源于他们对自身所承担的使命与责任的高度自觉。

理论高度、专业水平、思想境界诠释了“教研员”三个字的内涵及其背后的诸多承载，为教研员的可持续发展注入了内在的源泉活水。写到这里，不由想起金缨所编小说《联璧》中的一句话：居心当如止水，为学当如流水。面对纷杂的外部世界，内外固守一份宁静；不断地学习，自我完善，就是那汪源泉活水，浇筑自身生命价值的高度，点亮教师的教育智慧，最终成就优质的朝阳教育。

教研的深度：

深化改革 注重教育内涵发展

教育不同于其他领域，它所面对的是有生命的个体，追求的是人的生命成长和全面发展。教育应以人为本，走内涵发展之路，以特色育人、以文化育人。教育的内涵发展归根到底是人的内涵发展。杨主任坚持带领朝阳区教研中心的教研团队深入一线，走进学校和课堂，全面了解朝阳区教育教学状况。通过课堂观察和调研数据分析，杨主任更加主张以教研促教育内涵发展。通过创新视导模式来提升教研指导和服务质量；以加强校本教研指导来增强学校造血功能；由改变课堂评价方式来促进课堂教学质量提升。

朝阳区教研中心积极结合区域实际和学校教学工作中的实际需求，积极创新教研视导工作的模式。在高中教研室建立了“调研诊断—制定方案—听课指导—追踪反馈”的集体视导模式。在视导前期增加了“问诊”环节，先期调查学校需求，依据学校需求制定指导方案，进行有针对性的教学观察和指导，向学校提出教学建议和改进措施，促进薄弱学校、薄弱学科的质量提升。在初中教研室着力开展了以教师为主体的教师培训工作，加强了教师在教研活动中的主体地位意识，提升了教研活动的质量。在小学教研室探索并建立了包括诊断型、追踪型、指导型、支撑型、常态型、联动型等在内的六种教研视导模式，满足不同层次学校和教师的需求，为学校课堂教学质量的提升提供了有力支撑。新型的教学视导模式大幅度提高了教研指导的覆盖面，有效***了教学难题，提高了教学视导的针对性和实效性，受到了学校的欢迎。在教研指导工作中，杨主任特别关注普通教师的教研积极性，引领教师从“被动教研”到“主动调研”再到“享受教研”的转变。她解释道：“这与短板理论很相似。这要求我们在推进优秀教师大力参与教科研的同时，更要多关注普通教师教研的积极性和参与度，因为他们影响着朝阳教育质量的高低。如果普通教师的教学水平有所提高，那么朝阳的师资力量就会有很大的提升。”

校本教研对于全面提升教育教学质量和提高教师的专业化水平，对于推动学校的特色建设和内涵发展具有极其重要的作用。为促进区域校本研究工作，提升学校“造血”能力，朝阳区教研中心积极推动学科组建设，着力培养学科组长，制定了《教研组工作条例》和《优秀教研组评选条件及评选办法》，对教研组及教研组长的校本教研工作提出了具体要求。积极倡导各教研室依托“教研组长培训”、“教师基本功培训和展示”等活动，实施多层次、有序列的校本教研培训活动，加强了对骨干教师、青年教师的校本教研能力的培养，推动学校开展自主教研和深度教研。为推广校本教研工作的成功经验，组织了“校本教研基地校”的申报及评选工作，召开了全区学科基地校的现场会。通过扎实有效的校本教研指导、培训和推优活动，在全区营造了浓厚的校本教研氛围，促进了朝阳区教育教学水平的提升。2011年，杨主任以《扎实开展校本教研，不断提高教学质量》为题，向全区学校校长和教学干部主讲了教研工作报告。报告中指出，在现实的校本教研研究中，学生的学习、教师的教学、学校管理层的组织行为、研究技术都应成为其主要内容。这些报告内容受到学校管理干部的广泛好评，成为他们日后工作可借鉴的理论基础。

何为一堂优质课?“学生们凝神思考，或热烈讨论问题，或开展小组间活动，或与老师进行良好互动，课堂气氛和谐生动”，这是杨主任心中的课堂，在她看来，课堂应是“动”起来、“活”起来的，教师与学生带着高昂的兴趣积极高效地参与到课堂教学中。通过大量的听课、评课活动，针对不同的学段特点，朝阳区教研中心组织专业团队编订了有针对性的《课堂教学评价量表》、《教研员下校听课观察量表》，在课堂评价中强化对学生课堂主体地位、学生主体参与度的考评。帮助学校践行新的课堂教学评价标准，向教师输送新的教育理念，倡导新的教学方式。在具体教研工作中，教研员运用自己所学从教育理论层面引领一线教师教育观念的改变;通过录制微格教学、微观课堂等引领教师从“以教为中心”向“以学为中心”的教学方式的转变。此项工作对提升学生学习能力、推进素质教育起到了积极作用。近几年，朝阳区教育教学水平不断提高，中、高考成绩大幅提升，已名列北京市前列。2013年朝阳区高考一批本科上线率超过五成，本科上线率近九成，均创朝阳区历史新高。

立德树人是教育的根本任务。朝阳区教研中心有效整合德育资源，坚持“课堂研究与课外指导结合、教育研究与实践指导结合、评价研究与过程指导结合”三个结合，推进全员育人、全面育人、全程育人。具体来说，以小学品德与生活、品德与社会、中学思想品德学科为龙头，大力推进德育国家课程、地方课程、校本课程的课堂教学改革;以社会大课堂、班团队活动、德育实践活动为阵地，推动德育基地建设、德育特色学校建设;以学生综合素质评价为拉动，开展学生成长档案研究;以德育研究课题为核心，积极创建德育特色工作室，尝试“研训悟”一体的“德育工作者胜任力提升”模式，全力提升区域德育工作队伍的素质。

“统筹优化，聚沙成塔。”2012年，朝阳区教研中心成功录制北京市义务教育阶段“名师同步课程资源建设工程”主题班会和心理健康教育主题辅导课33节，社会大课堂课程资源开发3种模式和综合实践活动8类课型评价标准受到北京市乃至国家专业人士的高度评价，全区中小学德育校本课程和德育基地大量涌现，主编《给老师的101条积极心理学建议》一书正式出版。

孟子曰：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。教育的发展离不开理念的创新和实践的探索，唯有深化改革，注重内涵发展才能沧海横流中尽显英雄本色。

教研的广度：

登高望远 拓展教研新领域

欲穷千里，登高望远，唯有高瞻远瞩才能成就教育发展的广阔；海纳百川，有容乃大，唯有多措并举才能拓展教育教研发展的新领域。21世纪的教育是开放的、是大视野的，面对愈演愈烈的国际化趋势，教育应该怎样与时俱进，拓展广度：广袤的视野、多元的形式、立体的格局、创新的精神、超前的思考，这是朝阳区教研中心给我们的启迪。从课程建设、网路教研、整合高校优势资源、国际化交流合作等方面，朝阳区教研中心不断拓展更广阔的教研领域。

随着课程改革的深化，朝阳区教研中心于2012年在北京六大城区率先成立“课程研究发展室”，将课程实施与评价、地方课程与校本课程研究与管理、课程资源研发、国际优质课程对比研究等纳入工作职能范畴。积极研究国家、地方、学校三级课程整合，积极推动特色课程和特色学校建设，使教研工作打开更加崭新的视野，迈向更为广阔的天地。结合朝阳地域特点，充分挖掘、整合区域资源，先后开发了《朝阳》、《礼仪·礼貌·礼节》、《分享奥林匹克》、《中华传统文化》等地方课程和地方性读本，向朝阳区学生展示本区域的人文地理、社会风情，培养学生知家乡、爱家乡的情怀，旨在把单纯的知识与技能的传授过程转变为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

针对朝阳区面积大、学校多、教研指导需求量大的特点，朝阳区教研中心在传统教研工作模式的基础上，积极探索跨越时空的网络教研工作方式。2010年，朝阳区教研中心专门成立的“网络教研室”，依托现代信息技术，开发和利用网上教育资源，丰富教研手段和学习方法，探索开放、动态、交互的学习方式与教学方式。朝阳区教研中心从区教研工作实际出发，自主搭建网络教研平台，以教研员为核心，以一线教师为主体，以学科、课题、项目等为单位，组建各类网上“圈子”，开展网上备课、网上论坛、异地交流、资源共享、远程协助等多种形式的教研活动。

在此基础上，朝阳区教研中心还推出“立体教研网络服务平台”(简称TEACH8)，借助网络，架起科研沟通的桥梁。TEACH8存放了全区范围内各教学单位有效的教学和科研资源，借助操作系统的简便性，为全区教师进行教研互动和成果交流提供了有效的平台，解决了教学资源的存储、查找和下载的难题，成为传统教研活动形式的有效补充。网络教研大大节约了常规实地教研所需的时间、人力和物力成本，仅2012年一年，共组织全区教师培训8000余人次，开展网上主题教研活动约200节次。

为提升区域课程改革研究的学术水平，促进区域课程建设，朝阳区教研中心积极借助高校优势资源，促进区域课改纵深发展。2013年与北京师范大学展开了合作研究，共同确立了“基础教育课程改革”合作研究项目。经过双方近4个月的沟通研讨，慎重研制了合作研究方案，明确了双方的研究任务和预期成果。朝阳区教研中心于今年7月正式启动了与北京师范大学课程改革合作项目，开展了“基础教育学科核心能力建设研究”、“课程研发与课程资源建设研究”、“学生学习方式变革研究”、“教育国际化课程建设研究”等四个子项目的研究。目前四个项目都陆续组织了学校调研、专题培训、优质资源推介等活动。合作研究拓宽了教研的视野，更新了教育的理念，提高了教研的能力，同时也促进了区域课堂教学、课程建设整体质量提升。

国际化是当前教育改革发展的基本趋势之一，在教育国际化、大众化和个性化需求的今天，教育的优势竞争日趋激烈。伴随着朝阳区国际化发展战略的推进，富有前瞻性的朝阳区教研中心启动了全区国际理解教育实验和国际优质课程资源比较研究工作。为将工作落到实处，朝阳区教研中心组织开展了一系列中英师生教育教学交流与合作专题研究活动，初步形成了推进“中英项目”研究的校本化实施模式。开展了以“尊重差异，让每一个学生获得最大限度的发展”为主题的“中英基础教育合作学习与课程资源建设实验项目”的研讨会。探讨在尊重学生个体差异和中西文化差异的基础上，如何实施分层教学，并以此深化课堂教学改革。举办了国际优质课程资源推介培训活动。为深入开展“中英基础教育合作学习与课程资源建设”研究工作，朝阳区教研中心召开了“中英课堂教学同课异构案例分析”研讨会，让教师深度了解英国教师教学目标设置、教学方法与教学资源的使用、课堂教学评价等方面的做法，提升教师培养学生思维能力和人文素养的业务水平。目前，朝阳区国际理解教育实验和国际优质课程资源比较研究工作，内容丰富，形式多样，尤其是“中英项目”初步形成特色。已落户北京市80中、清华附中朝阳学校的“高中生英文公共演讲与高效交流能力”课程对比研究工作学校参与度高，课程内容得到了学校的极大肯定。教育国际化交流合作，拓展了朝阳区教研中心教研工作的范围和半径，开阔了学校教育国际化视野，使学校获取更加广泛、多元的教育理念与信息，大力推进了朝阳教育国际化的进程。

作为一个以研促教的研究、指导、服务、管理单位，朝阳区教研中心多措并举，以开放的姿态熔融多方智慧，以奉献的精神播撒教育情怀，不断延展着教育科研的大平台，打造了现代化、国际化的教科研立交桥，为朝阳区教育的腾飞奠定了坚实的基础。

以时代为卷，以智慧为笔，以心血为墨，朝阳区教研中心正在书写着优质教育的精彩华章。我们有理由相信，开拓创新、锐意进取的朝阳教科研团队会以崭新的姿态担当起新的使命。我们更有理由相信，充满生机、彰显活力的朝阳区教研中心必将在朝阳教育由“教育大区”向“教育强区”发展的道路上迈出更加坚实的步伐，开创更加美好的教研新局面!