《江雪》教学实录之一

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第一篇:《江雪》教学实录之一

一、课前准备:营造爱诗的氛围。

老师:刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗《江雪》

二、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。

老师:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。

学生自由读诗。

老师:谁来试一试?

学生:(读错了一个音)

老师:同学们听,有没有需要提醒一下的。

学生:径不读第一声,应该是第四声。

老师:呵,你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是

学生:径是小路的意思。

老师:整个词呢?

学生1:许多路。

学生2:成千上万条路。

老师:刚好是一万条路吗?

学生:不是,这是一种夸张。

老师:是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?

学生:千山。

老师:那么意思就是

学生:许许多多的山。

老师:谁还想来读一读?

两名学生读。

老师:你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词蓑笠翁。

学生齐读。

老师(指着课件):你看,他身上穿着的是

学生:蓑。

老师:头上戴着的是

学生:笠。

老师:整个词的意思就是

学生:一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老师:我们一起来把整一首诗读一读。

学生齐读。

三、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围

老师:刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?

学生:弄懂诗的意思。

老师:怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法?

学生1:多读几遍。

老师:哦,朗读品悟。

学生2:可以了解一下诗人的历史情况。

老师:对,这是一个很好的办法。

学生3:先理解重点词,再把它们串起来。

老师:这就叫串词连句法。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?

学生1:查字典。

学生2:找资料。

学生3:问老师。

老师:其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来,我们就八仙过海,各显神通,自己试着来说说整首诗的意思。

学生试讲,教师巡回倾听。

老师:谁来试着说说?

学生纷纷举手。

学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。

老师:看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?

学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师:呵,进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好?

学生1:踪是脚印的意思,这个字解释得准确。

学生2:把蓑笠翁的意思说明白了。

学生3:冒着风雪这个词用得好。

老师:有没有不同的说法?

一学生犹豫举手:最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?

众学生笑,老师却竖起大拇指:他说了一句大实话。你看,诗中不就是讲独钓寒江雪吗?

学生沉思。

学生1:可能是结冰了。

学生2:要不就是钓不到鱼。

老师:还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用倒置的方法。在解释的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看

课件演示:把独钓寒江雪改为寒江雪独钓。

老师:所以这句话在解释的时候就可以说成 学生:在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师:看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?

四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲

老师:学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?

学生轻声朗读。

学生:我感觉这个老翁很孤独。

老师:你的感受很准确。

学生:我觉得这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。

老师:哦!你的感受比较独特。

学生:我体会到一种悲凉的气氛。

老师:嗯,你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?

指名读。

老师::嗬,好大的雪。我还看到了一个老翁,能读出他的孤单吗?

继续请学生读。

老师:哎,真是形单影孤。

老师:面对这样的画面,你有什么疑问?

学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?

学生2:难道他不怕冷吗?

老师:真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。

学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。(板书:

1、捕鱼为生)

学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。

老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书:

2、独享清静)

学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书:

3、排解忧伤)

学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。

老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书:

4、喜爱钓鱼)

学生五:可能是作者犯了错误,被流放在外了。

老师:他也与老翁一样孤单了。(板书:

5、心中孤单)

老师:看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介。

老师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。

学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2:我感受到,诗人是在借这个蓑笠翁表达自己孤傲的心情。

老师:作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。

课件展示动画与音乐。

画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师:现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?

指名读。

老师:你看他一脸严肃,心里一定是有什么不痛快。

再指名读。

老师:你看他抬着头,似乎有一股傲气。

老师:能背出来吗?

三个学生分别背。

老师小结:刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》

老师:接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。

学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师:现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?

指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?

学生1:加一筐鱼。

学生2:最好在船上放一壶酒。

学生3:在江边添上一些落叶。

学生4:再画上几笔火红火红的枫叶。

老师:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。

老师:那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。

学生代表1:相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。

老师:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?

学生代表2:一个是天寒地冻,一个是秋意正浓。

老师:也就是景色也不一样。

学生代表3:心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。

老师:你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的?

学生:从诗句中可以看出一曲高歌一杯酒,也就是一边唱歌一边喝酒,能不高兴吗?

学生:从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书,而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意,一个是官场失意。

老师:人生经历不同,心境也不同。

学生:我感受到虽然都是独钓,但是他们表达的却不一样,前一首诗有一种傲气,后一首诗有一种霸气。

老师:你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

沈大安老师课后评价:(部分)

古人早已认识到诗无达诂,也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗,正因为他可以作多种理解,才让人觉得回味无穷。同时,由于读者的人生经历不同,文化背景的差异,对作品也会有不同的解释。这一节课上,在这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?这个问题上鼓励学生提出多种假设,就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念:问题的答案不会只有一个,解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读,又要重视价值取向,这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?来说,学生那么多的答案,有高下之分,教师不能简单全部肯定,而宜加以引导分辨。显然,养家糊口的解释不仅缺乏诗意,也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介,然后让学生联系诗人的经历来解读文本,使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

第二篇:江雪教学课件

江雪教学课件

活动目标:

1、初步学会朗诵古诗,理解古诗意境。

2、让幼儿感受冬天的寒冷。

3、通过各种不同方法,激发幼儿学习古诗的兴趣。

重难点分析:

学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。

活动准备:

图片四张(春晓图片)、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干。

活动过程:

一、开始环节

1、师生打招呼、课前律动(手指游戏)

2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝,它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听,因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后,请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片(四首古诗意境图画)

二、基本环节

1、老师有表情的`朗诵古诗两遍

2、让小朋友们说一说,黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的,为什么?

3、老师再次朗诵古诗,请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

A.冬天的早上你睡的香吗?有不想起床的感觉吗?为什么?

B.谈谈冬季与夏季有什么不同?

C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候,你会边起床边想什么呢?

4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思(师生共同欣赏、播放古诗意境视频)

A.这幅画描述的是什么季节?你们看见了什么?(千山鸟飞绝)

B.路上有没有行人?猜猜路上为什么没有人?(万径人踪灭)

C.江面上有什么?船上有谁?他穿着什么,头戴什么?(孤舟蓑笠翁)

D.老爷爷在干什么?(独钓寒江雪)

5、共同欣赏视频(幼儿跟读)

三、结束环节

玩撕纸(雪花)的游戏

四、延伸环节

1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。

第三篇:江雪教学反思

《江雪》课堂教学反思

水城县钟山小学:张娟

这次我参加水城县“小学生阅读习惯的养成教育途径“的主题研讨教学,执教的是西师版二年级上册的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求,结合本次的主题研讨,在教学这首诗时,我把理解诗句的意思,想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远,学生对诗歌难以理解,所以我把感悟诗的意境作为教学难点。教学中,我按照古诗文常用的 “初读指导,读通诗句——根据平长仄短的方式反复朗诵,想象画面——结合古诗吟诵,感悟诗情——总结古诗的学习方法,迁移学习” 教学方法来突出重点,突破难点,落实本次研讨主题。

在课堂实施过程中,我努力做到:

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言,寥寥数语便蕴含无尽之义,同时它又追求声律,具有节奏感与音律美。俗话说,三分诗七分吟,“非吟不足以入其境,得其趣,品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时,我引导学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句;接着,我指导学生给古诗标出平仄,根据平长仄短的规律反复诵读,边读边想画面,理解诗意,感受诗的意境美;在理解诗意的基础上,我通过抓关键字绝和灭的有无来让学生进行想象、感受一动一静,热闹与冷清的对比,让诗中的画面和在学生脑中“活”起来,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中;最后顺理成章地由读到吟来加深学生的印象。

2、想象画面入境。“诗中有画,画中有诗。”自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,学生恐怕很难体会诗的韵味,领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境,产生身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

3、同一方法拓展。学完《江雪》,在引导学生掌握好本次学习古诗的方法,进一步内化、吸收的基础上,总结完古诗的学习方法后,我又带领学生拓展阅读了另一首诗《悯农》。通过一首古诗带学其它古诗,让学生能熟练地掌握好这种学习方法,便于以后的课外阅读的提升。我想,孩子们课外去读《鹿柴》《夜宿山寺》等无言古诗时,一定能运用上本次的学习方法。这样教学不仅由课内到课外,帮助学生积累了知识,丰富了情感,而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足,准备不充分,对学情估计不足,没有把握好低年级学生的年龄特点,我在教学中也出现了很多失误。如:对学生的关注不够,个别的学生出现没有读准音时,不能及时的进行纠正。语言比较成人化,不符合低年级学生的认知特点,于是,该有的趣味不见了,该有的美感消失了,该有的灵感堵塞了;在想象画面时,使用过多的图片来代替学生的想象力,使学生的想象力受到限制,学生无法感受“诗中有画,画中有诗”的深远意境。

尽管有很多失误,但通过这样一次教学研讨,我的收获还是不少的,起码更清楚地明白了自己的不足,更清楚自己以后的努力方向!

第四篇:江雪教学设计

《江 雪 》教案

教学目标:

1、学生通过学习诗文,理解诗句,熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;

3、有感情地朗读诗文,初步了解古诗的语言特色。教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点:体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法:读诗想画面,入境悟情感。

教学思路:联系旧知,读出诗中之画 —— 抓住文眼,读出“千万孤独” —— 意境探寻,体会独钓的孤傲 —— 拓展延伸,学习《题秋江独钓图》 教学过程:

一、联系旧知,读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说:“景随情至,情由景生。”看到眼前的美景,你会不由自主的吟诵什么诗呢?

2、《望洞庭》是谁写的?(刘禹锡)

有这样一位诗人,他与刘禹锡同年中进士,一起参加永贞革新,又一起被贬。他一生坎坷,年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首,但历来评价很高。就如苏轼所说,兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长,在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗?(生答:柳宗元)。今天,我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗(板书课题)《江雪》。指导读课题。

4、出示古诗。画中有诗,诗中也有画,你能从这首诗中读到怎样的画面?(1)同学们先读一读古诗,想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。(2)指名读。正音。(3)齐读古诗,正确流利。

(4)这首诗给我们描绘了怎样的画面?描绘了哪些景物呢?默读课文,自由练说。(5)指名说,师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思,了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”:你看,他身上穿着的是——蓑,头上戴着的是——笠,整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

(6)(出示:寒江钓雪图)生口述画面内容,意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼,读出“千万孤独”

1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?

(1)“绝”和“灭”:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!

(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。

(3)这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,呆在家中取暖。

(4)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)

三、意境探寻,体会独钓的孤傲

1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)

指名质疑:如:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?难道他不怕冷吗?„„

2、请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因,如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗?让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。

5、小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看,他形单影只,是多么的孤独寂寞。

指名读。你看,他沉默不语,似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看,他目光前视,仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗?

全体起立,咱们齐背古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸,学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。

题秋江独钓图 [清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。

2、学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?

小结:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。

学生代表(相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。)

地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?(一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”,心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。)

小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看,老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈 教学反思:

教学这首诗时,我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解,所以我把体会诗人情感,感悟诗的意境作为教学难点。教学中,我让学生联系旧知,读出诗中之画,再抓住文眼,读出“千万孤独”,接着探寻意境,体会独钓的孤傲,最后拓展延伸,学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点,突破难点。

课堂上,我努力做到两点:

1、读出画面,读出情感。“诗中有画,画中有诗。”自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,既理解了诗意,又有身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着,我引导学生反复吟诵,读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上,我通过抓关键字、感情朗读等方法,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景,情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,所以,引导学生与作者展开心灵的对话,体会作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情,从而获得与作者情感的共鸣,也是本课教学的内容。然而,由于写作背景复杂,又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足,其中的感情,学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗,让学生通过对两首诗的辨析对比,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同,所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外,帮助学生积累了知识,丰富了情感,而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

第五篇:江雪教学反思

25、《江雪》教学反思

张集实验学校 王兵

新课标中古诗文的要求是这样的:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中,我采用多元对话教学方式,促使学生以探究性的学习方式研读文本,以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。

一、自主学习,品读鉴赏

通过听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面,对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后,试讲诗意,在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读,达到自主学习,初步品读鉴赏的效果。

二、古诗教学新出路,多元对话感诗境

在本课教学中,教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。对话尊重了学生的个性化体验,对话促使学生以探究性的学习方式研读文本,对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式……无论是诵诗开课,营造氛围,还是初读感知,想象画面,又或是自主学习,品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手,楔入古诗,这是诗的表层。待到学生明白三分之时,转而引导学生感悟诗的第二层:环境的凄凉。最终,学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的,而是在多元对话中学生渐进悟出的。

三、与学科有益结合,发挥古诗音律性

将古诗唱出来,不仅使之朗朗上口,将学科进行了有益的结合,也充分活跃了课堂氛围,给古诗教学带来了新的内容,也充分体现了古诗的音律性,给学生耳目一新的感受,陶冶其情操。

语文教学中人文精神的建构不应是道德说教,而应是一种陶冶,他改造着儿童的意识与心灵,积淀着积极的价值观念,丰富着学生的思想感情,提升着个人的道德品质,熔铸着每个人的意志品格,强化着主体的心理精神。而本课〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。

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    设计理念: 1、打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐句讲析,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性,引导学生积极参与,在诵读、品味中入景、悟情。 2、领会诗歌的意境是......

    江雪教学设计

    江雪 教学目标: 1.认识8个生字,正确、工整地书写6个生字。 2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。 3.抓住“绝、灭、孤舟、独钓、寒”等词语,通过在诵读中想象古诗中描绘的画面,了解......

    江雪教学设计

    江 雪 寿阳县城内小学 王宝生 教材分析: 《江雪》是第七册第七单元的一首诗,是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了......

    江雪 教学设计

    江 雪 皖西路小学陆大兰 教学目标:1、熟读古诗,理解诗句。背诵、默写《江雪》。2、会读、会写“孤”,理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词语意思。 3、体会诗人孤独......

    江雪 教学设计

    《江雪》教学设计 设计理念: 尊重学生在阅读中的主体地位,时刻谨记课堂上是学生在学,促进学生自主阅读,促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义,促使学生对课文获得自我感悟和......

    《江雪》教学设计

    《江雪》教学设计 设计意图: 1、三个层面,由表及里,层层推进; 2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。 教学目标: 1、理解诗句,熟读古诗; 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情; 3、初步了......