第一篇:小学低年级英语对话优化教学语境的主要途径和方法
小学低年级英语对话优化教学语境的主要途径和方法
堽城镇第一小学
苏凡同
一、课题提出的背景
我们学校是一所典型的农村小学,学生的父母多是当地土生土长的农民。在学生们的生活中很少接触到英语,更谈不上用英语对话进行交际,所以学用英语的重担都压在了有限的课堂中。
英语教学作为作为一门语言的的教学,其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读,背背会背,但用不会用”,在具体的应用中学生的反应要慢上好几拍。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境,另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系,课堂教学与学生的生活实际相脱节。
二、课题关键概念的界定
1、情境模拟
情境模拟是对生活现实有意义的模仿,让学生在贴近现实的生活中学习与应用英语。
2、情境
情境来源于生活,又不同于真实的生活,它是教师根据对所学材料、学生实际的掌握对现实生活的提炼与优化,是学生能够理解的有意义现实。
3、英语对话教学
英语对话教学包括英语中对话与语篇的教学,更强调的是英语教学中的对话式教学。对话是两个或多个个体间的交流与互动,对话教学主要强调教师与学生、学生与学生、学生与学习材料间的交流、互动。
三、课题研究的目标
《义务教育小学英语新课程标准》指出:英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
1、引导学生在快乐中学习,在生活中应用
情境模拟强调的是情境教学,就是要求在课堂上创设生动的情境,以此激发学生兴趣,让学生用所学的语言完成一个与生活现实相联系的任务,解决一个学习问题。
在情境模拟中进行英语对话教学或与学生进行英语对话最根本的优势是能让学生快乐学习,快乐地应用语言,有利于激发学生的学习英语的兴趣,有利于在学生的英语学习与现实应用之间架起联系的桥梁。
2、在交流中沟通情感,获得生活体验
语言的主要作用是表情达意,语言的交流过程始终伴随着情感的交流。小学生情感热烈,喜欢沟通交流,鼓励学生在模拟的情境中进行英语对话,不仅可以增强、提高学生的英语应用水平,更可以促进学生情感的交流,和谐师生关系,发展学生的非智力因素,促进学生综合语言运用能力的提高,“使语言学习的过程成为学生形成积极情感因素的过程”。
3、转变自我教学理念,提升英语教学水平
作为一名英语教师,除了不断提高自己的英语水平,更要发挥自己对各学科的了解,形成“大学科”概念,将同类学科间的教学方法联系起来,形成自己的教学特色。李吉林老师语文学科的情境教育、情境教学有自己的思想体系,英语教师从中可以借鉴很多。从事课题研究有助于提升英语教师的业务素质,提高自己服务于学生的能力。
四、课题研究的内容
1、小学英语对话教学中情境模拟的方法;
2、情境模拟在小学英语对话教学中的实效;
3、进行情境模拟时课堂教学的组织与评价;
4、课堂教学中模拟的情境与学生生活现实的连接。
五、课题研究的方法
1、行动研究法
按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划„„”的过程进行研究,不断反思情境教学过程中的心得和存在的困惑,并与同镇学校的其他有意研究英语情境教学的教师共同研讨解决的方法。
2、实验研究法
在行动研究的基础上,总结在英语对话教学中实施情境模拟的一些做法,对这些做法通过课堂实验作深入研究,进一步证实其可行性和有效性。
3、文献资料法
仔细研读了《李吉林与情境教育》、《小学·英语 新课程教学法》、《当代国外教学理论》等有关学习及教学理论,同时通过网络聆听了沈峰等英语教学名家关于英语教学的见解,在丰富自己的理论修养同时,不断提高自己课堂研究的理论支撑。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,总结出规律性的东西,写出个案研究报告;对有代表性的教学内容、教学方法加以分析、研究、总结成教学案例。
六、课题研究的过程
人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践,转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程:
(一)、调查分析现状,拟定研究方案
通过向学生问卷调查、访谈、分析学生的作业和与其他英语教师座谈等形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现低年级学生对英语学习比较感兴趣,学习积极性比较高,但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势,英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低,英语教学变得枯燥,学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛;也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。
根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求,也是与新课改的精神相违背的。结
合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”,并初步制定了研究方案。
(二)、加强理论学习,夯实课题研究理论基础
理论是指导课题研究的基础。在确定了研究方向,制定了研究方案之后,我首先想到从教学理论、学习理论入手寻找课题研究的基础和课题研究的切入口。这一年中我认真阅读了《义务教育小学英语新课程标准》、《李吉林与情境教育》(马樟根 人民教育出版社)、《小学·英语 新课程教学法》(惠幼莲 东北师范大学出版社)、《当代国外教学理论》(巨瑛梅 教育科学出版社)等有关学习和教学的理论,订阅了一些教育教学类杂志,还通过网络学习他人研究方法、研究成果,丰富自己的研究理论。
在阅读的同时我还结合自己的教学实践进行反思,注重积累与整理,以读书笔记的形式上传到个人课题研究博客,将此作为课题研究的一个重要方面。
(三)、立足课堂教学,应用研究成果
在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为,做一个有心人,将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话,注重与学生的情感交流,尊重学生的主体,尽力创设与学生生活相关的教学情境,吸引学生参与到英语教学中,培养学生英语应用水平。
通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为,又在教学实践中进行反思和相应的充实,形成自己独立的教学见解。
(四)、注重交流,推广研究成果
为了将自己的研究心得在更大范围内加以检验,也为了让本镇英语教师共享自己的研究成果,我借助全镇英语教师教研活动上公开交流,展示自己的教学理念,将自己的一些教学想法在全镇英语教师中进行交流,听取他们宝贵建议,及时调整自己的研究思路,使自己的研究更有实效性,更实用。同时注重参加一些教科研活动,通过活动检验自己的研究成果,在根据研究心得撰写教学论文。
七、课题研究的思考
1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。
语言的主要功能是表情达意,语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用,只有师生情感交流融洽,学生才敢于表达、乐于表达,在表达中学习英语应用,进一步促进师生情感融洽,形成良性循环,在英语学习中促进学生非智力因素的发展。
2、合理整合教材,挖掘教材中蕴含的情境因素
牛津小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳,采用“话题—功能—结构—任务”相结合的原则进行编写,情境感强烈,这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观,深入挖掘教材中蕴藏的情境,激发学生的兴趣点、兴奋点,勾起学生的话题,让学生乐于表达,从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。
3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。牛津小学英语中蕴含着丰富的教学情境,教师在进行情境模拟时应对教材作进一步转化,密切联系学生的生活现实,要与学生感兴趣的话题相联系。经过生活化处理的情境才能与学生的生活现实紧密联系,学生才能对教师所创设的情境感兴趣。只有经过生活化处理的情境,学生才能借助情境与自己的生活联系起来,将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境才能担当起课堂与生活的桥梁,促使学生提高自己的综合语言运用能力,使学生更深切的体会到学习英语的作用。
4、在英语对话教学中实施情境模拟时要对教学过程进行合理调控,对学生的表现进行科学评价。
在进行英语对话教学时,教师在课堂教学中要创设一个贯穿教学全过程的教学情境。教师要注重对教学过程进行合理的调控,使学生的有效注意力集中在教学内容中,避免无谓的发散;通过对学生表现的科学评价,调控课堂氛围、节奏,避免课堂纪律的失控。同时通过对教学过程和学生课堂行为的合理调控,还能有助于丰富师生对话,进行话轮的转换,将情境教学的长处发挥到极致。
5、情境教学要与其他教学法相融合,突出教学的实效性 情境模拟在英语对话教学中易于激发学生学习积极性,使学生乐于表达、乐于交流。为了使学生真正做到情境中快乐学习,在生活中应用,情境教学也需要借鉴其他教学方法。如机械识记、机械操练虽然单调,但对学生对基础单词、词组、句型的掌握中却很有作用。在情境模拟中可以利用情绪调动,促进学生自觉进行单词、句型有意义的练习,避免让情境教学流于空洞的热闹。
(三)在小学英语对话教学中实施情境模拟时要着力避免的误区
1、用琐碎的“情境”肢解教学内容
在课堂教学中所模拟的情境应该符号教学内容的需要,有贯穿于整个教学过程的教学思路,强调教学情境间的逻辑关系。而不能是所谓的“情境”的堆积,让教学主旨迷失在追求情境的创设中。教学情境的创设要有意义,有内在的联系。
2、偏面的追求热闹,忽视学生思维能力的培养
英语教学也应该追求“简简单单教学,扎扎实实发展”,要力求避免为热闹而“情境”,教学情境的模拟、创设要以有利于学生发展为前提。英语教学也要注重学生的自我发展,注重学生阅读能力、思维能力的提高,特别是在小学的高年级阶段,简单的情境模拟已不能适应学生学习的需要,教师创设的情境要以学生已有的知识和生活经验为基础。
3、只追捧个别表演,忽视学生整体提高
英语对话教学中教师要处理好教师个体与学生群体、学生小集团与学生群体之间的活动交流。情境模拟下的对话表演、对话交流离不开学得较好学生的表演、示范、激励,但不能仅止于此,更要激发学生群体的交流、互动;教师课堂教学的关注点不仅要放在学优生上,更要将更多的关心、耐心、爱心、责任心放在学困生上,避免学生英语学习的两极分化。
经过课题的研究,我收获颇多,也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考;对英语对话教学中的情境模拟有了自己的观点和想法,有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高,一定能形成自己独特的教学特色,更好的服务于小学英语课堂教学。
第二篇:浅谈低年级识字教学的途径和方法
浅谈低年级识字教学的途径和方法
赵玉荣
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出:小学阶段累计常用汉字3000个,其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。可见,低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,面对较大识字量,学生的遗忘率比较高,往往学了后面的生字,忘了前面学过的,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,是我们需要探索的问题。
《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”由此可见,识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法:
一、创设乐学情境,培养识字兴趣。
识字教学提倡在情境中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境,运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意思的话:“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至跪着的灵魂。”那么,在尊重与激励中建立和谐的师生关系,营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字,作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲,低年级学生对教师存在着很大的依赖性,如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽,往往会导致对教师的要求无所适从,就会失去安全感,在心理上造成压力。因此,我们要在课堂上创设一种愉快的氛围,切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦,以致其丧失学习的兴趣。
2.运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小,注意力不容易集中,而且易于疲劳,教学时恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,能够激发学生情绪。如在教学难记字时,我把字体放大,展示在屏幕上,让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么,对于这个字的音、形、义,学生会更容易加深印象,有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空,反
复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体,如摘苹果、走迷宫等,这样可以大大激发学生的识字兴趣。
3.善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过:“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说:“你的这种记字方法真好!”“你能比较出它们的异同,真棒!”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外,抓住学生爱表现的心理特点,我还经常让学生扮演“小老师”,让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法,给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的,使他们喜欢学习汉字。
二、运用多种方式,提高识字效率。
1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中,如何使字的音、形、义统一起来,字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中,独体字占小部分,绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意,声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下,我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人做事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外,教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时,我先出示实物图片和生字卡片,让学生看图说说:图上画着什么?(知道“目”即眼睛。)然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的地方?让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法:看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化,把形声字故事化,就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教,并将汉字的构字规律教给学生,学生一旦掌握了规律,就可以用类比方法,触类旁通。不但活跃了学生思维,也训练了他们的听、说能力,识字效率可以极大地提高。
2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童,心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:活泼好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。比如:呈现一个汉字,儿童对其形状的辨认经历的认知过程是:(1)先整体后局部。即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画。(2)先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记。(3)先上部后下部。(4)先左后右。(5)先熟悉后生疏。另外,学生对汉字由感知—理解—运用,学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点,教学时就要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字。如学习《口耳目》一课,我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》,我让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课,我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读;再出示短语:
“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读;最后让学生用这两个短语说一句话,即为:“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容,随后让学生读这一段,自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂,由字-词-段-篇的认知过程,孩子易于接受和记忆,从而提高了识字教学的效率。
3.引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性,提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式:
(1)游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有:① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时,在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里,让学生边读边摘,并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考,组成了句子:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词,词不离句,并让学生在语言环境中了解了字词的意思,可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时,我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来,哪组开?”“一组开。”“小火车开起来,单轨开,双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件,让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时,我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”,再出示部件,让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首,巩固了字形,又加深了对反义词的认识。
(2)借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时,课前我同孩子们一起准备文中提到的实物,课中以找朋友的形式,一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友,另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音,认识了生字,了解了字义,将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时,我又引导学生将这些词语进行分类,从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解,积累了词语。
(3)用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点,在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记,变识字为游戏,让学生既学得轻松有趣,又能加深印象,巩固记忆。如教学“坐”字,学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜,学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。对于形近字“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”:日月一起真明亮;“雷”:雨点洒在水田上。“来”:米上加横竖
出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切,但是能提高学习汉字的兴趣,帮助认记生字,这一点是最重要的。
(4)查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具,使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典,告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典,有不认识的字随时查。在查字典的过程中,学生不仅巩固了拼音与部首,又动脑动手,多种器官一齐调用,记忆会更深刻。
三、拓宽识字途径,培养识字能力。
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出:“语文课程应该是开放的富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此,我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字,而应拓宽识字的空间,把识字教学置于生活的大背景中,让生活成为识字的舞台。
1.在生活中识字以巩固字形。新课程强调:教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字,因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”,也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此,我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹,石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率,从而巩固教材中的生字,并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系,这样即达到了学以致用,也丰富了学生的积累。
2.在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下,我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书,孩子们欢呼雀跃,迫不及待地奔向自己喜爱的图书,如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容,或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引,或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣,不管怎样,他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,也就有了学习的动力,有了主动识字的愿望。除了定期带他们到学校图书馆阅览外,每读完一篇文章或一本书,我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语,了解词句的意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。我还定期在班内搞展览、交流活动。在班级搞的“读书情况调查”中,孩子们每天读课外书的时间大约在1-2小时,有95%的孩子非常喜欢读书活
动,100%的家长对读书活动表示支持,他们普遍认为,读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识丰富了。
总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。
第三篇:低年级识字教学的途径和方法
低年级识字教学的途径和方法
今天区教研课上,聆听了两节语文课,一节是由民生小学许岩老师执教的《画家乡》第一课时,一节是由我校史立伟老师执教的《画家乡》第二课时,同一节课,两课时教学,两种风格。许岩老师的课怕平实,朴实,具有很强的实际操作性;史立伟老师的课灵动、大气有深度,有广度,更注重学生综合语文素养的培养,使人沉浸其中,陶醉其中。
两节课的共同点,都有教师对学生识字教学的指导,同时引发了我们对于识字教学的思考。
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和习作的基础。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,是我们需要探索的问题。以下谈谈我们在低年级识字教学中的几点做法:
一、创设乐学情境,培养识字兴趣。
识字教学提倡在情境中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境,运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。在尊重与激励中建立和谐的师生关系,营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字,作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲,低年级学生对教师存在着很大的依赖性,如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽,往往会导致对教师的要求无所适从,就会失去安全感,在心理上造成压力。因此,我们要在课堂上创设一种愉快的氛围,切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦,以致其丧失学习的兴趣。史老师的课堂轻松、活泼,她恰到好处的引导、点拨,亲切的教态,给孩子们一个愉快轻松的学习氛围。
2.运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小,注意力不容易集中,而且易于疲劳,教学时恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,能够激发学生情绪。如在史老师在教学生字“爱”时,把字体放大,展示在屏幕上,让学生观察笔顺的演示。并结合这个字的音、形、义,指导学生识记,学生更容易加深印象,有效提高了课堂效率。
3.善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过:“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。教学中给学生以鼓励:“你的这种记字方法真好!”“你能比较出它们的异同,真棒!”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外,抓住学生爱表现的心理特点,也可以让学生扮演“小老师”,让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法,给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的,使他们喜欢学习汉字。
二、运用多种方式,提高识字效率。
1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中,如何使字的音、形、义统一起来,字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。如史老师讲解“爱”的识记方法时,可以把这个字理解为:用我们的手保护朋友,温暖朋友的心!有爱才有朋友!把字形象化,便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教,并将汉字的构字规律教给学生,学生一旦掌握了规律,就可以用类比方法,触类旁通。不但活跃了学生思维,也训练了他们的听、说能力,识字效率可以极大地提高。
2、遵循学生的认知发展规律识字。了解儿童的认知特点,教学时由具体到概括,即由图到字,由事、物到字。如学习《口耳目》一课,引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇。又如史立伟老师在识字教学中复习词语时,从字音,字形上分类强化学生识记,再由字到此,词到句子,由字-词-段-篇的认知过程,有效地体现了学生由简单到复杂,孩子易于接受和记忆,从而提高了识字教学的效率。
3.引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性,提高识字效率。
(1)游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中常用的游戏形式有:① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时,在巩固复习环节将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里,让学生边读边摘,并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考,组成了句子:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词,词不离句,并让学生在语言环境中了解了字词的意思,可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时,我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来,哪组开?”“一组开。”“小火车开起来,单轨开,双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件,让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时,我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”,再出示部件,让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首,巩固了字形,又加深了对反义词的认识。
(2)借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。
(3)用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点,在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记,变识字为游戏,让学生既学得轻松有趣,又能加深印象,巩固记忆。
(4)查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具,使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技能。
三、拓宽识字途径,培养识字能力。
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出:“语文课程应该是开放的富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此,我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字,而应拓宽识字的空间,把识字教学置于生活的大背景中,让生活成为识字的舞台。
1.在生活中识字以巩固字形。
2.在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。史老师的学生从入学以来,每月读一本书,每读完一本书,都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。不但可以增加识字量,还可以帮助学生积累优美词语。读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识丰富了。
总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。
第四篇:小学英语对话教学的步骤和方法
小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式,谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。
一、热身活动
活动形式:听、说、玩、演、唱和TPR等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事,说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事,玩可以做游戏,演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲,TPR即Total physical response(全部动作反应法),教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。
热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,以旧带新,为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如:对话中涉及到颜色,在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲;对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字;在对话中出现许多动词,在热身活动中可以做做Let’s do。如老师执教What is she doing?一课,可以采用两个热身活动,歌曲Are you sleeping?还有一个chant:M ,m ,What are you doing ? Climb climb,climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep,sleep,sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态,老师执教My Friends,需要描述人物特征,所以热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe,既创设英语氛围,又复习了旧知。
二、呈现新知:
1、情境呈现
有的老师为了节省时间,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学,或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程,也省去了对学生学习兴趣的培养,学生处于机械记忆的状态,是一种小和尚念经,有口无心的状态,所以印象不深刻,忘记的自然也快,更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样,对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义,当然,在课堂教学中,教师不可能把生活中的真实情境带入课堂,但可以针对每单元对话中出现的新语言点,把握好重、难点,针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境,来帮助学生理解、掌握对话内容,加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现,学生已经初步感知、理解了语言,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的掌握具有重要的意义,因为感知和理解不能代替运用,而真正学会运用,必须有这种模拟的操练和练习,操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子:一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上,可以设计这样一个意义操练的游戏:请几位同学到台前,背对同学,拿下有职业特征的头饰戴在头上,全班同学分成两大组,左问右答,左边问:What does Lifang do? 右边说:She is a nurse.教师当裁判,根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了,则教师让该同学出来,说I`m a nurse.如果猜错了,则右边问,左边猜,通过这样的猜答游戏巩固对话。
三、巩固练习:
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音,在英语教学中,听音这一环节也很重要,我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件,听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件,所以老师在教学中不要忽视这一环节,让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流,分角色读对话。
3、表演展示
让学生分角色表演对话
色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有,是否能说,问,是否能正确运用,只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差,表达中有什么错误,也只有在演练中才能暴露出来,从而及时改正,并在演练中不断得到巩固,达到熟练的程度,同时,角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式,所以,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节,老师很多会安排给学生一个任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表,再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子:
小学四年级学习food这一话题,要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some….在拓展部分,教师就可以制作如下表格,复印若干份,分发各小组;学生四人一组,自行确定小记者和采访对象,(注意:采访时必须用主题句式进行对话,)调查所吃食物,并作调查记录。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable 通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.五、评价检测
针对教学目标,设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话,把对话补充完整等,也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容,如老师执教《What is she doing?》可以设计这样的完型填空练习: One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式练习的设计,可以说既有新意,又有德育渗透,又囊括了整节课的语言结构。对话教学的步骤和方法大致如此,在实际的教学当中,未必每节课一定要严格的按照这种程序进行,可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
第五篇:小学英语对话教学的步骤和方法
跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探
新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学 张 慧
【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解,对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅,对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点,很多教师感到会话教学无从入手.那么采取怎样的方法,有效地教学对话,使枯燥无味的对话教学变得轻松呢?
【关键词】跨越式; 对话教学; 存在问题; 解决方法;
“操练”是对话教学中的重要环节之一,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而忽视“操练”这一环节,本文结合教学实践,论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题,并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一,“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后,运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练,从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识,使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而“操练”这一环节经常是草草了事,我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题,不能很好的实施。
小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识,更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”(简称“交际型教学模式”)。英语作为一种交际工具,只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的,也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。
一、热身环节(即唱歌热身、温故知新部分)
热身环节是一堂课的序幕,是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种学习的氛围,且通过对旧知的复习和巩固,降低新知的难度,为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的,也是必不可少的。总体上说,热身活动的目的性要强,要为本节课的目标服务,且要扎实到位,不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式: 1.唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲,营造英语学习的氛围,增强学生学习英语的兴趣,所选歌曲也
要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等,要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作,师生同唱同做,拉近教师与学生的距离。
2、TPR热身。
这种听听做做学生最喜欢,能激活学生大脑思维,调动学生的学习热情,激发学习的情感,学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多,很好的热身活动。如:I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在复习五年级动词的词组,边说边做,如sweep,sweep,sweep the floor等等,就可以运用此种形式热身,效果较好。3.Free talk热身---复习说。
Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话,正是一个英语口语训练机会,在每日的师生互动、生生互动中,不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固,提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标,为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词:Hello!Hi!How are you? I’m fine, thank you!Nice to meet you!What’s your name? My name is„等运用此种形式热身,效果很好。再没有跨越式教学模式前,没有好好的运用,只是在课前对上节课知识提问,我认为复习说环节很重要也很有必要,用好了,学生的口语提高了很多,关键学生兴趣也提高了。
4、游戏热身。
好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的,游戏能激发学生学习的兴趣,满足学生的好奇心、表现欲,同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏,也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力,活跃气氛。当然,应根据教学内容来考虑游戏的形式,讲求游戏的实际意义,这样才能达到预期的目的。
二、呈现环节(即情景引入、新知呈现部分)
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中,教师应尽量创设真实的交际情景,增强语言实践的真实感,并采用“先听说,后读写”的方法,引导和鼓励学生参加语言实践活动,培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来,很多时候是交替进行的。以下介绍几种方式:
1、实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁,教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如:三年级下册 Unit9 How many are there? Unit6 What are these?等 课中的会话部分,教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
2、形象呈现。
在教学中,对于很难用实物表达的会话可以用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景,训练对话。如:周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。例如在教学三年级下册Unit5 Who’s she?五年级上册Unit10 Will there be a roller coaster?等课中的对话部分就可以用形象呈现法来呈现会话。
3、简笔画呈现。
简笔画呈现对话,简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔,简单的线条,就能画出要教学的内容,教师在课堂上边讲边画,展示事物的变化,生动形象,能很好地吸引学生,而且可以用在教学的各个环节,甚至是各个课型。如:四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。例如:在教学五年级上册Unit5 It’s cold in winter的会话部分就可以用简笔画来呈现四季的变化,让学生更好地了解四季气候的特点。
4、肢体语言呈现。
在人体交往过程中,肢体语言也是一种很好的形式,肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言,不仅吸引学生注意,而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答,如:What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。四年级上册学习Unit4 What are you doing? 等会话部分就可以用此法来呈现,让学生更清楚明白,便于理解会话内容。
5、情景呈现。
会话教学离不开情境,语言交际更离不开情境,学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中,教师不可能将某些真实的情景搬入课堂,但却能模拟真实的情景,创设真实自然的语言情景,让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践,达到学习致用,培养综合语言运用能力。例如:在学习my family时,让学生把各自的全家福带到课堂上,引导学生用英语介绍自己的家人,这样把日常生活中的对话搬进课堂,使学生有身临其境的感觉,有话可说。
三、操练环节(即机械操练、意义操练部分)
经过呈现,学生已经初步感知、理解了语言,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的掌握具有重要的意义,因为感知和理解不能代替运用,而真正学会运用,必须有这种模拟的操练和练习,操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练。在跨越式教学模式下也就是我们的教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”。教师要给学生搭好语言支架,做到有效,面向全体学生,减小两级分化。
【存在问题一】重操练结果、轻操练过程。在实际的对话教学中,我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读,背背会背,但用用不会用”。在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现,认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的,而不注重过程和方法,把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句,并没有达到真正意义上的操练。
[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般,吸引了学生的眼球,抓住了学生的心,使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法:
1、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人读、小组读、半班读、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。2意义操练、意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生 的生活,操练新句型要用旧词汇,让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。例如:在学完了询问价钱的对话后,可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动,小组出来比赛,可以用上句型,What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.从而培养学生的实际语言运用能力。3 在歌曲中操练对话。
儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此,在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中,就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练,在节奏和音乐的伴奏下,学生边说或边唱,边做动作,积极的投入到操练中去,能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲,在操练对话时替换新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学对话。
4、在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操练对话的目的。
【存在问题二】重词句操练、轻对话操练
我们在对话教学前先处理一些新词汇和句型,这样可以分解难点和扫除语言障碍。这样做往往会造成两种结果:一是对生词和句型的处理耗时很长,对生词和句型操练很到位,对话学习迟迟展开又匆匆结束,对话的操练花的时间很少,甚至没有操练,单词和句型有点喧宾夺主了。二是将对话中的词句与对话分开教学,会破坏语言情景的整体性,使语言知识显得支离破碎,达不到语言知识的真正运用。
[对策]教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型,而应围绕对话来操练主要句型和词汇,为对话教学做好充分的语言铺垫。
1、“以点带面”和“以面带点”
对话操练应是以单词带句子,以句子练对话或以对练句子,以句子带单词,单词、句子、对话三位一体进行操练。这就需要我们教师在操练时要指导学生练好单词和句子,又要帮助学生练好对话,在英语课堂教学中,我们要利用少量的时间去操练单词和句型,而单词、句型操练服务于对话操练,突出对话的主体地位。
2、将词句置于对话中操练
教学中的对话操练要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节,我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手,用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来,在学生头脑里形成一个整体印象,而不是孤立的操练词句,例如在操练“mouth, nose, eye, ear”等单词时,我们一般是指着自己的某个部位让学生说出单词来进行操练,这样只能操练到单词。我们可以把单词放在对话中进行,让学生说“Touch your „.” 我边做边回答 “All right” , 学生再回答我我 做得对还是错,在这样一个对话中操练,即操练了词句,也操练了对话。
四、巩固环节(即游戏巩固、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快,操练完后,应及时帮助学生巩固所学句型-----巩固新授。但常常将对话中的词句与对话分开教学,会破坏语言情景的整体性,使语言知识显得支离破碎,达不到语言知识的真正运用。
1、游戏巩固。
儿童天生喜欢游戏,他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型,不仅能激发和保持学生学习的兴趣,同时又能让学生在课堂活动中得到放松。如我们在学习四年级下册unit10 This is his body.这课会话中,我就应用到听指令做动作的游戏来巩固句型,老师说Touch your„学生做动作,或反之也可以。学生玩起来兴趣盎然,很快就把重点句型记住了。
2、编唱歌曲巩固。
教师可以利用学生熟知的曲调,把重点句型编成歌曲,让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。也可以根据本节课的song或chant来改编歌词,从而达到巩固句型的目的。例如在学完三年级上册Unit5 She’s she?的对话后,可以为本节课的歌曲She’s my mom改编歌词:He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!将歌词she 改为he,mom改为dad, mother改为father.在这样的活动中,学生既感受了歌曲带来的乐趣,有巩固了新学的重点句型。
3、创设语境巩固。
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活,人类学家马林斯诺指 出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样,对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发,设计情景化的拓展操练活动,情境创设要真实有效,贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景,使学生如同身临其境。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型,达到学以致用的目的。如在学完你喜欢的食物What do you like?这一课的对话后,教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色,模拟在饭店或商场购物的情景,又如学完What are these?这一节水果之后,可以用实物或图片,在教室里模拟野餐的情景,从而培养学生的实际语言运用的能力。四 综合说---拓展运用巩固
【存在问题三:】重教材操练、轻拓展操练。在此环节,很多的老师放不开,怕这怕那。新课程提倡教师要“用教材教”,而不只是“教教材”。我们老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实这只完成了“教教材”,而没有完成“用教材”。这是由于我们忽略了对话的拓展训练,对话的拓展训练是对话操练的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华。如果没有拓展操练,那么对话操练将是一滩死水,没有生气。
[对策]教材为教师的教学活动提供了依据和素材,但教材不是唯一的依据和素材。我们在使用教材时应遵循“源于教材,尊重教材,高于教材”的理念。我们应全面了解和把握教材,以教材为核心,结合学生的生活实际,丰富和拓展教材中的语言材料,帮助学生运用教材中的新旧知识,提高语言运用能力。
对话的拓展训练是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节,老师很多会安排给学生一个任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机,以完成任务的过程为操练的过程,它为学生提供了很大的实践空间,能很好的发挥学生的主动性,任务型活动以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动,我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目,设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。例如在五年级《An English friend》一课中,学完对话我设计了给Tom写一封电子邮件的任务型操练活动,通过写电子邮件让学生进一步掌握和运用了本节课的语言知识点,使本节课的语言知识点得到了提炼和升华。任务型的设计多例如make a survey完成调查表,也可以让老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言、运用语言的机会。学完会话后,让学生根据自身情况创编对话内容,也是一种很好的拓展方式,拓展巩固提倡融合学科内容,培养学生的各种能力,体现学生在活动中学,在玩中学、在体验中学的理念。
当然,“教学有法、教无定法”,对话教学的方法林林总总,繁花似锦,为小学英语课堂教学增添了光彩,但总的来说,关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型,通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会,巧妙运用行之有效的教学技巧,提高会话教学的课堂教学效果。
参考文献
1.鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社,2004 2.北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学,2003 3.《英语教学法》 胡春洞