第一篇：八上《乡愁(余光中)》教学设计
八上《乡愁（余光中）》教学设计
余光中《乡愁》教学设计
【教学目标】1.指导学生读出诗歌的情感与韵味。2.了解诗歌的意象，并能通过意象感悟诗歌的意境。
3.联系作者生平理解诗歌的情感，感悟中国人所特有的乡愁情结。【评价设计】1.随着学生对诗歌理解的不断深入，在朗读上应有不同层次的朗读表现。2.用示例教学让学生了解什么是意象，并能用画面描述其他的意象。3.学完本诗后，选取一个意象表达自己的思乡之情。
【教学过程】课前播放罗大佑演唱的余光中的诗作《乡愁四韵》，营造一种深沉而忧愁的氛围。
一、联系实际，创设情境，渲染氛围。
从学生“想家”联系历史引出“两岸分离”的故事。
二、指导朗读，初步体会诗歌的感情
1.让同学们自由地朗读一遍这首诗，然后找一位同学朗读这首诗。通过评价交流，让学生初步读出诗歌的节奏、情感。
l 根据普通话的变音规则，前面的韵尾是“i”的时候，“啊”变音为“呀”。l 声音要低沉，语速要舒缓，可适当运用颤音，表达伤心之情。
如果学生对情感的体会还不够深刻，可讲述诗人与他的母亲之间的感人故事，联系他写给母亲的其他悼亡诗，引导学生设身处地地感受诗人的情怀。21教育网
余光中是个孝子，他为母亲写了许多悼亡诗。在《招魂的短笛》里，他对母亲的慈魂说：“春天来时，我将踏湿冷的清明路，/葬你于故乡的一个小坟，/葬你于江南，江南的一个小镇。/垂柳的垂发直垂到你的坟上，/等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲。”
三、仔细品味，体会诗歌的意境美
让学生抓住诗中的一个词语、一个诗句或从诗歌的结构上进行品味，也可以从诗歌的意象、情感进行赏析。然后以小组为单位进行交流，选择一个角度，一种方式展示小组讨论的成果。
1.表时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些表时间的词语，将诗人一生的情感穿起来。尤其是一个“啊”字给人一种时间很久远的感觉，仿佛数不尽的回忆、道不完的人生沧桑都蕴含在这一声叹息中了。在这里可用拖音的方式，表达距离的遥远。
2.修饰语的运用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词和 “一枚、一张、一方、一弯”等量词来抒写乡愁，是以小衬大，反衬乡愁之沉重。与李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有异曲同工之妙。
3.方位词的运用。“这头、那头、里头、外头”，跟“这边、那边、里边、外边”有何不同?“头”，突出一种距离的遥远感，遥远得似乎没有尽头。“边”没有那种遥远感。读音上，“头”要饱满一些，厚重一些，承载的感情更深沉一些。“边”则轻飘飘的。汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同，一个顿挫，一个轻快。
4.反复吟唱的诗句。本诗每个小节的开头都用了一个相同的句式：“乡愁是„„”，它的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。这种反复咏唱的方式在诗歌中称作“复沓”。复沓是诗歌的一种表现手法，源于《诗经》，即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱。作用在于加深印象，渲染气氛，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。
5.具体新颖的意象。那些承载着诗人情感的具体事物就叫“意象”。乡愁原本是一种难以捕捉的情绪，余光中却把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体新颖的意象，因为这是在他不同的人生阶段中，最能承载“乡愁”的事物。【来源：21•世纪•教育•网】 补充诗人的生平资料：
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。1947年（19岁）入金陵大学外语系(后转入厦门大学)。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1961年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
让学生展开想象，从四幅画面中任选一个具体生动地描绘出来。
示例：“邮票”这个意象，就让人忍不住联想：一个在外读书的小小少年，趴在书桌上，一笔一划的给母亲写信，泪水和着思念不自觉地就滴湿了素色的信笺，信写好了，郑重的贴上邮票，塞进邮筒，也寄去了一个小小少年的全部思念，剩下的日子似乎更加漫长了：妈妈读信时会是怎样的表情？妈妈的回信何时到达？小小的邮票里，是深深地思念，是重重的离愁，是长长的距离。
小结：这就是余光中，穷其一生在体味乡愁，而他的乡愁又与常人有着不一样的境界，难怪他被称为“乡愁诗人”。让同学们伴着“思乡曲”再次朗诵这首诗，尽情体会余光中那不一样的乡愁。
四、拓展阅读，体会中国人的乡土情结
中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。古往今来，除了余光中的作品，还有许多抒发乡愁的诗歌。在李白笔下，乡愁是床前的明月光；在王维笔下，乡愁是故乡的一枝寒梅；在席慕容笔下，乡愁是一棵没有年轮的树。让同学们选择一个意象写一段文字，抒发一下对家的思念。21世纪教育网版权所有
结语：阔别六十八年后，余光中终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至远渡重洋，到那时候，你一定会想起这首诗，会真正地理解“乡愁”背后所承载的中国人关于“家”的文化情结。
五、作业
课下搜集余光中的作品，读完后与同学们交流一
附：
余光中《乡愁》教学设计说明
余光中的《乡愁》以个人的经历为线索，巧妙地将乡愁这种抽象的情绪转化为四个意象：“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”，把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。就诗歌的结构和语言而言，也能够看到中国传统诗歌的影子，值得一品。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，并尝试运用本课所学去艺术地表达自己的情感。
第二篇：余光中《乡愁》教学设计
余光中《乡愁》教学设计陕西省白水县雷村中学弋天运三维目标
【知识与技能】
1、朗诵并背诵这首诗，掌握朗诵诗歌的基本方法。
2、理解诗歌四个意象的情感内涵。
3、领会诗歌凝练含蓄的语言美。
【过程与方法】
1、引导学生有感情地朗诵，感悟诗歌情感。
2、通过圈点批注、讨论交流，联想想象理解诗歌意境、思想情感和语言
3、通过练笔，拓展对乡愁主题的理解。
【情感、态度与价值观】
培养对家国的热爱之情。
重点、难点
【重点】
诵读中感悟诗歌情感。
【难点】
理解“一枚”“浅浅”等词的表达效果。
教具
多媒体及课件。
课时安排
1课时。
教学步骤
一、导入
1、同学们，今天老师特有诗兴，想给给大家朗诵一首作品：天净沙秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯
2、听完老师朗诵之后，请同学们告诉老师这首诗抒发了诗人怎样的情感？（乡愁）我们还学过哪些表现乡愁主题的诗句？请同学们回忆回忆。（学生背诵。）
乡愁是中国诗歌长盛不衰的主题，今天我们来学习一首现代乡愁诗——余光中的《乡愁》。
3、走近作者：t_pho_0133
余光中，祖籍福建，1950年到了台湾。60年代起创作了不少乡愁诗，故被称为“乡愁诗人”。
二、朗诵感悟
1、下面请同学们自由地大声朗读这首诗，边读边想：怎样朗读才能表达出诗人的情感？（学生自由读诗）
2、同学们已经朗读了这首诗，你们觉得朗读中应该紧紧扣住哪个词来表现？（愁）
3.欣赏朗诵 乡愁 朗诵优酷视频-在线观看，思考怎样朗读才能表现出诗人的愁绪呢？（提示学生从重音、节奏和情感等方面回答，教师示范读第一节，两个学生示范读第二节和第三节。）
3、刚才我们一起归纳了这首诗的朗读方法，下面老师按照我们归纳的方法把这首诗朗诵一遍。（配乐范读）马思聪：思乡曲 小提琴独奏 吕思清-音乐视频 在线观看 视频下载-56网视频
4、下面请同学们按照我们归纳的方法齐读这首诗。（感情要充沛）
三、互动探究
同学们读得真好，下面请大家默读这首诗，思考下面三个问题（多媒体展示）：
1、全诗四节是按什么顺序安排的？从哪些词可以看出来？用横线标出来。
2、每个时间段诗人因何而忧愁？在书上相应的位置作批注。
3、诗人把思想之情寄托在那几个具体事物中？用波浪线标出。（学生解答，教师归纳板书。
四、合作交流
1、这首诗四种意象不仅寄托诗人浓浓的乡愁，而且在我们面前展现了一幅幅哀伤柔美的画面，下面请全班分成四组，每组选择一幅画面，发挥联想和想象，结合自己的生活经历集体讨论，描述一下当时的情景。四个组长代表小组汇报。（学生讨论，组长发言，教师点评。）
2.大家描述的很棒，谁能告诉老师诗中几个事物分别指什么呢？
3、台湾海峡本来是深深的，诗人为何说它是“浅浅的“？（学生思考解答，教师点拨、归纳、板书。）
4、下面请同学们朗读这首诗，体会诗人的浓浓乡愁，女生读第一节，男生读第二节，男、女生共读第三、四节。
五、拓展延伸
余光中的《乡愁》把浓浓的思乡之情、家国之情融入邮票、船票、坟墓和海峡等意象中，情感真挚感人，其实余光中还有许多乡愁诗。我非常喜欢他的《当我死时》，让我们在他的乡愁绝唱中结束此课：《当我死时》作者 余光中 朗诵 陈铎
当我死时
当我死时
葬我在长江与黄河之间
枕我的头颅
白发盖着黑土
在中国最美最母亲的国度
我便坦然睡去
睡整张大陆
六、作业
模仿这首诗的结构形式再写首表现乡愁的小诗，写好之后读一读，评一评。将仿写的小诗回去润色一下，工美地抄写在白纸上，在班级举办一次诗展。
板书设计：
乡愁
——余光中
小时候——邮票——母子分离
长大后——船票——夫妻分离思乡之情
后来——坟墓——母子死别
现在——海峡——两岸分离爱国之情
教学反思：
余光中先生这篇作品唱出了众多漂泊异乡的游子的心声，尤其是台湾同胞浓浓的爱国情怀。教学中我特别将朗诵作为重点，通过“读——赏——思——读”四个环节，让学生在由易到难的过程中去收获知识，既歆享了名家朗诵的美，有提高了自己的朗诵水平。末了又欣赏了余先生的乡愁绝品，更有益于学生理解文章的主题思想。总之，我认为对于诗歌来讲，让学生在欣赏中理解诗的各种美比教师一味的讲解更有作用。
第三篇：余光中乡愁教学设计
余光中之《乡愁》教学设计
郧县杨溪中学 程国荣
教学目标： 知识目标:
1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。教学难点： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学法： 诵读法 课时安排： 1课时
教学过程：
一、导入新课
由张明敏的《我的中国心》导入
师：同学们，有谁会唱《我的中国心》吗？ 师：好，请我们一起唱这首歌。师转身在黑板上写下“黄山”“黄河”“长江”“长城”“中国心”九个大字。师：同学们，这是香港歌手张明敏的一首抒情歌曲。请问，此曲中抒的是什么情？ 明确：“中国心、爱国情” 师：（表情变得严肃）是的，是中国心、爱国情。也是归国梦。香港已经回归祖国，你们知道邓小平爷爷还有什么心愿没完成吗？ 明确:“台湾还没有回归”
师：是啊，台湾，和大陆仅一水相隔的台湾还没有回到祖**亲的怀抱，那台湾人民会不会想念祖国呢？ 明确:“会”
师：当然会，有台湾诗人余光中的《乡愁》为证，请大家翻到书，我们一起来大声朗读一遍课文，边读边体会诗中的感情。
二、指导学生朗读课文
1、学生自读
2、作者介绍：
余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种 3老师指导
本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：
第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。读的时候要配合相应想象，全情投入。
4、老师范读，学生注意划分节奏和重音 乡愁 余光中 小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）我/在这头（重读“这”，以下类推）母亲/在那头（重读“那”，以下类推）
长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）我/在这头
新娘/在那头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）
而/现在（语气转平和）乡愁/是一湾浅浅的//海峡（重读“浅浅”）我/在这头 大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
5、师：好，读完了，大家知道这首诗的感情基调是什么吗？ “知道，也是爱国情，归国梦”
6、师：很好，你们真聪明，我现在再给大家朗诵一首诗，请大家仔细听，感受它里面的感情。
当我死时
余光中
当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河，两管永生的音乐、滔滔、朝东，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经，在冰冻的密西根向西了解，想望透黑夜看中国的黎明，用十七年为餍yàn中国的眼睛，饕餮tāo tiè地图，从西湖到太湖，到多鹧鸪的重庆，代替回乡
7.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。8.学生试着课堂背诵。
三、赏析诗歌
1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：少年时 ——邮票——母子分离
成年后 ——船票——夫妻分离
后来„„坟墓„„母子死别
现在 —— 海峡——游子与大陆的分离
3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？
明确：邮票 船票 坟墓 海峡
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
四、课堂小结
师：好，我的可上到这里，我有最后一个问题，有谁知道我的教学目的是什么吗？二组一个学生举手回答说：“教我们领会诗中的爱国情”。
是的，《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
五、拓展延伸 同学们，接下来我们一起来回忆写乡愁的古诗，看看谁的积累最多，阅读面最广。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 月是故乡明
每逢佳节倍思亲
举头望明月，低头思故乡 夕阳西下，断肠人在天涯 乡书何处达，归雁洛阳边 烽火连三月，家书抵万金
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
板书设计
乡愁（爱国情，归国梦）少年时 ——邮票—— 母子分离
成年后 ——船票—— 夫妻分离
后来------坟墓------母子死别
现在 —— 海峡—— 游子与大陆的分离 时间为序 感情为线索
思亲、思乡思念祖国
第四篇：余光中《乡愁》教学设计
余光中《乡愁》教学设计
正阳县兰青乡兰青中心校 方声亮
【知识与技能】
1、理解诗歌四个意象的情感内涵。
3、领会诗歌凝练含蓄的语言美。
【过程与方法】
1、引导学生有感情地朗诵，感悟诗歌情感.2、通过圈点批注、讨论交流，联想想象理解诗歌意境、思想情感和语言
3、通过练笔，拓展对乡愁主题的理解。【情感、态度与价值观】 培养对家国的热爱之情。重点、难点
【重点】诵读中感悟诗歌情感。
【难点】理解“一枚”“浅浅”等词的表达效果。
教学步骤
一、导入
1、有这样一句诗“狐死必首丘”,这是我国伟大诗人屈原在《九章·哀郢》中写到的,也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此,人又怎能不承受思乡之愁? 李白《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。” 王维“君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?”崔颢“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼,黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”是啊,树高千尺也忘不了根!无论你走得多远,你的根都在故园的井土之中。今天,我们来学习台湾著名诗人余光中的思乡之作----《乡愁》。
3、走近作者： 余光中，祖籍福建，1950年到了台湾。60年代起创作了不少乡愁诗，故被称为“乡愁诗人”。
二、朗诵感悟
1、下面请同学们自由地大声朗读这首诗，边读边想：怎样朗读才能表达出诗人的情感？（学生自由读诗）
2、同学们已经朗读了这首诗，你们觉得朗读中应该紧紧扣住哪个词来表现？（愁）
三、互动探究
同学们读得真好，下面请大家默读这首诗，思考下面三个问题（多媒体展示）：
1、全诗四节是按什么顺序安排的？从哪些词可以看出来？用横线标出来。
2、每个时间段诗人因何而忧愁？在书上相应的位置作批注。
3、诗人把思想之情寄托在那几个具体事物中？用波浪线标出。（学生解答，教师归纳板书。
四、合作交流
1、这首诗四种意象不仅寄托诗人浓浓的乡愁，而且在我们面前展现了一幅幅哀伤柔美的画面，下面请全班分成四组，每组选择一幅画面，发挥联想和想象，结合自己的生活经历集体讨论，描述一下当时的情景。四个组长代表小组汇报。（学生讨论，组长发言，教师点评。）2.大家描述的很棒，谁能告诉老师诗中几个事物分别指什么呢？
3、台湾海峡本来是深深的，诗人为何说它是“浅浅的“？（学生思考解答，教师点拨、归纳、板书。）
4、下面请同学们朗读这首诗，体会诗人的浓浓乡愁，女生读第一节，男生读第二节，男、女生共读第三、四节。
六、作业
模仿这首诗的结构形式再写首表现乡愁的小诗，写好之后读一读，评一评。将仿写的小诗回去润色一下，工美地抄写在白纸上，在班级举办一次诗展。
第五篇：乡愁余光中教学设计
篇一：余光中乡愁教学设计
余光中之《乡愁》教学设计
郧县杨溪中学程国荣
教学目标：
知识目标:
1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学难点： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学法： 诵读法
课时安排： 1课时
教学过程：
一、导入新课
由张明敏的《我的中国心》导入
师：同学们，有谁会唱《我的中国心》吗？
师：好，请我们一起唱这首歌。
师转身在黑板上写下“黄山”“黄河”“长江”“长城”“中国心”九个大字。师：同学们，这是香港歌手张明敏的一首抒情歌曲。请问，此曲中抒的是什么情？ 明确：“中国心、爱国情”
师：（表情变得严肃）是的，是中国心、爱国情。也是归国梦。香港已经回归祖国，你们知道邓小平爷爷还有什么心愿没完成吗？
明确:“台湾还没有回归”
师：是啊，台湾，和大陆仅一水相隔的台湾还没有回到祖**亲的怀抱，那台湾人民会不会想念祖国呢？
明确:“会”
师：当然会，有台湾诗人余光中的《乡愁》为证，请大家翻到书，我们一起来大声朗读一遍课文，边读边体会诗中的感情。
二、指导学生朗读课文
1、学生自读
2、作者介绍：
余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种 3老师指导
本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：
第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。读的时候要配合相应想象，全情投入。
4、老师范读，学生注意划分节奏和重音 乡愁余光中
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）
我/在这头（重读“这”，以下类推）母亲/在那头（重读“那”，以下类推）
长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）
我/在这头
新娘/在那头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）
我/在外头（语调稍微提高）
母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）
而/现在（语气转平和）
我/在这头
大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
5、师：好，读完了，大家知道这首诗的感情基调是什么吗？
“知道，也是爱国情，归国梦”
6、师：很好，你们真聪明，我现在再给大家朗诵一首诗，请大家仔细听，感受它里面的感情。
当我死时
余光中
当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。
在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河，两管永生的音乐、滔滔、朝东，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经，在冰冻的密西根向西了解，想望透黑夜看中国的黎明，用十七年为餍yàn中国的眼睛，饕餮tāo tiè地图，从西湖到太湖，到多鹧鸪的重庆，代替回乡
7.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。8.学生试着课堂背诵。
三、赏析诗歌
1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 ——邮票——母子分离
成年后 ——船票——夫妻分离
后来??坟墓??母子死别
3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
四、课堂小结
师：好，我的可上到这里，我有最后一个问题，有谁知道我的教学目的是什么吗？二组一个学生举手回答说：“教我们领会诗中的爱国情”。
是的，《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
五、拓展延伸
同学们，接下来我们一起来回忆写乡愁的古诗，看看谁的积累最多，阅读面最广。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
月是故乡明
每逢佳节倍思亲
举头望明月，低头思故乡
夕阳西下，断肠人在天涯
乡书何处达，归雁洛阳边
烽火连三月，家书抵万金
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
板书设计
篇二：余光中《乡愁》教学设计
余光中《乡愁》教学设计 陕西省白水县 雷村中学 弋天运三维目标
【知识与技能】
1、朗诵并背诵这首诗，掌握朗诵诗歌的基本方法。
2、理解诗歌四个意象的情感内涵。
3、领会诗歌凝练含蓄的语言美。
【过程与方法】
1、引导学生有感情地朗诵，感悟诗歌情感。
2、通过圈点批注、讨论交流，联想想象理解诗歌意境、思想情感和语言
3、通过练笔，拓展对乡愁主题的理解。
【情感、态度与价值观】
培养对家国的热爱之情。
重点、难点
【重点】
诵读中感悟诗歌情感。
【难点】 理解“一枚”“浅浅”等词的表达效果。
教具
多媒体及课件。
课时安排 1课时。
教学步骤
一、导入
1、同学们，今天老师特有诗兴，想给给大家朗诵一首作品：天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯
2、听完老师朗诵之后，请同学们告诉老师这首诗抒发了诗人怎样的情感？（乡愁）我们还学过哪些表现乡愁主题的诗句？请同学们回忆回忆。（学生背诵。）
乡愁是中国诗歌长盛不衰的主题，今天我们来学习一首现代乡愁诗——余光中的《乡愁》。
3、走近作者：t_pho_0133 余光中，祖籍福建，1950年到了台湾。60年代起创作了不少乡愁诗，故被称为“乡愁诗人”。
二、朗诵感悟
1、下面请同学们自由地大声朗读这首诗，边读边想：怎样朗读才能表达出诗人的情感？（学生自由读诗）
2、同学们已经朗读了这首诗，你们觉得朗读中应该紧紧扣住哪个词来表现？（愁）
3.欣赏朗诵 乡愁 朗诵优酷视频-在线观看，思考怎样朗读才能表现出诗人的愁绪呢？（提示学生从重音、节奏和情感等方面回答，教师示范读第一节，两个学生示范读第二节和第三节。）
3、刚才我们一起归纳了这首诗的朗读方法，下面老师按照我们归纳的方法把这首诗朗诵一遍。（配乐范读）马思聪：思乡曲 小提琴独奏 吕思清-音乐视频 在线观看 视频下载-56网视频
4、下面请同学们按照我们归纳的方法齐读这首诗。（感情要充沛）
三、互动探究
同学们读得真好，下面请大家默读这首诗，思考下面三个问题（多媒体展示）：
1、全诗四节是按什么顺序安排的？从哪些词可以看出来？用横线标出来。
2、每个时间段诗人因何而忧愁？在书上相应的位置作批注。
3、诗人把思想之情寄托在那几个具体事物中？用波浪线标出。（学生解答，教师归纳板书。
四、合作交流
1、这首诗四种意象不仅寄托诗人浓浓的乡愁，而且在我们面前展现了一幅幅哀伤柔美的画面，下面请全班分成四组，每组选择一幅画面，发挥联想和想象，结合自己的生活经历集体讨论，描述一下当时的情景。四个组长代表小组汇报。（学生讨论，组长发言，教师点评。）2.大家描述的很棒，谁能告诉老师诗中几个事物分别指什么呢？
4、下面请同学们朗读这首诗，体会诗人的浓浓乡愁，女生读第一节，男生读第二节，男、女生共读第三、四节。
五、拓展延伸 当我死时
当我死时
葬我
在长江与黄河之间
枕我的头颅
白发盖着黑土
在中国最美最母亲的国度 我便坦然睡去
睡整张大陆
六、作业
模仿这首诗的结构形式再写首表现乡愁的小诗，写好之后读一读，评一评。将仿写的小诗回去润色一下，工美地抄写在白纸上，在班级举办一次诗展。
板书设计：
乡愁
——余光中
小时候——邮票——母子分离
长大后——船票——夫妻分离思乡之情
后来 ——坟墓——母子死别
教学反思：
余光中先生这篇作品唱出了众多漂泊异乡的游子的心声，尤其是台湾同胞浓浓的爱国情怀。教学中我特别将朗诵作为重点，通过“读——赏——思——读”四个环节，让学生在由易到难的过程中去收获知识，既歆享了名家朗诵的美，有提高了自己的朗诵水平。末了又欣赏了余先生的乡愁绝品，更有益于学生理解文章的主题思想。总之，我认为对于诗歌来讲，让学生在欣赏中理解诗的各种美比教师一味的讲解更有作用。篇三：余光中乡愁教学设计 教用
教学目标
1．能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。
2．以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。
3．体味诗人所表达的乡愁，增强爱国思想感情和祖国必将统一的思想认识。
教学重点
诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
课时安排 一课时
教学过程
一、导入：
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）
我们便能从中欣赏那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。现在我们来看台湾当代诗人余光中的思乡之作。
二、余光中简介：
余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
二、诵读，整体感知诗意。1.请学生默读，熟悉诗歌内容。
2.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。3.多媒体示范朗读。
三、探究问题
1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? 2.合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 3.合作研讨：这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
4.合作研讨诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?明确：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
四、比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
五、课堂小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
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