浅谈多媒体在小学数学教学中的问题与对策（合集5篇）

第一篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的问题与对策

浅谈多媒体在小学数学教学中的问题与对策

摘要: 教师运用多媒体辅助小学数学教学,能使学生有效构建数学图像,在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。不过在肯定其优越性和先进性的同时，本文从“片面追求形式的花哨”、“教学作用大打折扣”、“过多、不当的使用多媒体辅助教学手段”和“如何将使用后的多媒体课件转化为日常教学资源”四个方面去真正认识当前小学数学多媒体教学中的问题，结合实际工作做了进一步反思与探索，以期为小学数学多媒体教学作出自己的微薄之力。

关键词：多媒体教学 小学 数学教学 问题与对策

引

言

近年来，多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，可以说，借助多媒体，设障立疑，增加了小学生钻研数学的兴趣；创设了小学生学习的情境氛围；增强了小学生的感性认知；增强了小学生成功感，充分发挥视听作用，快速有效的调动学生的学习兴趣融入课堂，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。

不过在看到这些优势的同时,我们也应该看到在实际的教学中存在着较多的问题,诸如如何使用多媒体工具，是为使用而使用,贪图花哨形式，还是务实数学教学本身；如何发挥教师在多媒体教学中的作用，而不是使教学之间互动减少,教师退化为“复读机”；如何运用多媒体工具在有效的假想图片及影像或者其他表现形式中，突破学生思维的局限，是学生真正能将数学思维大众化；如何使多媒体教学能从殿堂音乐走入寻常人家，即从一个只有个别教师从事的工作转化为大多数教师的日常教学等等。

当然多媒体教学在小学数学教学中，因其教学实践活动时间较短、内容相对较少，可能存在这样、那样的问题，不过作为推广多媒体教学的一员，我也深刻看到了它在未来小学数学教学中的美好前景。

本文将针对多媒体工具在小学数学教学中的现状进行分析，通过生动的实例切入问题，找出问题，并针对这些问题，提出作者本人的一些解决方法，希望能为多媒体教学在小学数学教学实践的这枚“白玉”上，减少“微瑕”。

目 录

引

言.............................................................................................................2 目 录.............................................................................................................3

一、（一）

（二）（三）

（四）二、（一）

（二）（三）

（四）三、（一）

（二）（三）

（四）多媒体在小学教学中的优势...................................................................4 通过多媒体工具，设障立疑，增加了小学生钻研数学的兴趣.......4 通过多媒体工具，创设数学学习情境氛围.......................................4 借助多媒体工具，突破学习难点，增强了小学生的感性认知.......5 借助多媒体工具，能让学生体验成功的快乐...................................5 多媒体在小学教学中的问题...................................................................6 片面追求形式的花哨，跟风，多媒体课件“为用而用”。...........6 多媒体教学互动减少，教师成了“复读机”。...............................6 过多使用多媒体辅助教学手段，将其教学效果绝对化。...............7 使用后的多媒体课件，该如何转化为日常教学资源。...................7 如何使多媒体工具更好服务于数学教学...............................................8 使多媒体工具有利于突破教学内容的重、难点。...........................8 灵活多变设计教学过程，使多媒体发挥最佳教学功能...................8 在多媒体工具教学中，辅以其他常规教学工具...............................9 使多媒体课件化整为零，紧贴数学课程...........................................9

在《小学数学课程标准》中有这样一段话：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计数器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

运用多媒体辅助教学，它能使教学课堂教学在形、声、色、光的作用下，使视听相结合，使学生的知、情、意融为一体，激发学生创造性地学习，进而获得教学的快节奏，大密度、高效率、优质量。

一、多媒体在小学教学中的优势

（一）通过多媒体工具，设障立疑，增加了小学生钻研数学的兴趣

“学起于思，思源于疑”。设置悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣，具有精、新、奇的特点，在技巧上则 “引而不发”达到“令人深思，欲罢不能”的奇效。在某些方面，发现问题比解答问题更可贵。例如“长方形面积的计算”一课，教师开始提出问题：长方形的面积与它的什么有关系？开门见山，直奔主题。让学生进行广泛的猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。引导学生动手操作：用边长是1厘米的小正方形来摆各种长方形，记录它们的面积，并比较它们的规律，然后再通过多媒体演示得出各种图形的数据，学生很快就可以得出：“长方形的面积=长×宽”的结论。这时教师可以提出有没有其他方法求图形的面积呢？让学生去尝试吧。不必在乎他有什么结论，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

（二）通过多媒体工具，创设数学学习情境氛围

“良好的开端是成功的一半”，在新旧知识间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。在教学“分数的基本性质”时，用电

脑展示故事：饲养员给小猴子分饼，有一天，饲养员做了3块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成了4块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“我要2块” 饲养员把第二块饼平均分成8块，分给猴乙2块，猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是饲养员把第三块饼平均分成12块。小朋友，你知道哪只猴子分得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时，教师把握时机，导入新课。这样，一开始就抓住学生的心，教学内容也就更易被学生所接受。

（三）借助多媒体工具，突破学习难点，增强了小学生的感性认知

“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。这就是说我们可以使学生坐在教室里，但却不好使学生都能进入主动学习的状态。例如在教学《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？教师如果只能进行讲解，解决不了问题。因为在现实生活中，学生无法看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的经验，而利用多媒体技术设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。演示：装着正方形车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形的车轮的汽车在忽高忽低的前进，„学生在一片笑声中领悟到车轮只能是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，再让学生用圆的特点来解释这一现象，那只是举手之劳。

（四）借助多媒体工具，能让学生体验成功的快乐

“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”（课程标准）。教师在教学中充分利用多媒体反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与活动，不仅使学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种经验激励使他们对知识的探索和创新，树立成功意识。多媒体可以随时将学生学习的情况反馈给学生，如：填空、判断、选择题型，学生回答正确，马上就可以亮出正确答案，并会表扬你，来一声：“你真棒”“真聪明”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓，如果答错了，就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时地激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样学生们才敢学，会学，乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，更能激发创新意识。

不过，任何事情总有正反两面，在看到多媒体工具在小学数学教学中的以上优势的同时，也应该看到在教学实践中的各项问题，在实践中如何继续发扬优势，如何找到问题，解决问题，才是我们日后教学实践中的重要任务。

二、多媒体在小学教学中的问题

（一）片面追求形式的花哨，跟风，多媒体课件“为用而用”。

运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。但是，不少人对现代小学数学课堂教学引入多媒体工具，却是囫囵吞枣、一知半解地认识。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，课依旧是老课，只不过加上了多媒体课件，或者是别人都用多媒体，我不管能不能用也要用，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，这样违背了教学的根本属性，即教育性。多媒体课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时甚至对正常的教学起了干扰作用。某教师一年级的“减法的认识”课堂的场景：屏幕上呈现出宁静的湖水、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很鲜艳夺目，还配有悦耳的音乐，这时5只天鹅飞了过来翩翩起舞，接着，有2只天鹅轻歌曼舞地飞走了。这位教师在教学中，本想把学生的兴奋点集中在“减去”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中,陶醉在美的世界，没有真正理解“减法的意义”。无疑这样的课件设计是失败的。

（二）多媒体教学互动减少，教师成了“复读机”。

课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，教师成了“复读机”和画面的“讲解员”往往是一堂课下来老师就等于在忙着展示、讲解自己花了大工夫制作的精美课件，却无暇顾及下面的学生对知识点的茫然，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，多媒体优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。

（三）过多使用多媒体辅助教学手段，将其教学效果绝对化。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体。有的教师对此奉若神明，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。多媒体教学应该是运用来为教学服务，这样就变成了教学围绕着课件来转，完全失去做课件的目的。

（四）使用后的多媒体课件，该如何转化为日常教学资源。

精心设计的课件往往是教师和设计者采用“个体式”、“作坊式”的操作，它具有耗时多、规模小，效益低的特点。多在公开课上使用的多媒体课件，如何能推广到每名数学教师的日常实践中去，如何使其落入“寻常百姓家”，这都是指得进一步探讨的问题。

针对以上分析的优势及问题，我们认为可分别实行以下解决之道。

三、如何使多媒体工具更好服务于数学教学

（一）使多媒体工具有利于突破教学内容的重、难点。

具体说来，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入计算机。利用计算机生动直观、变静为动、图文声并茂、虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。例如：在五年级“圆的认识”教学中，教师提问：你能说说汽车的轮子为什么是圆的吗？紧接着画面展示：一个正方形车轮的汽车，“咯噔、咯噔”地行驶在道路上，慢慢地轮子变成了椭圆形，这辆汽车继续跑着，可仍然有些“跛”。渐渐地椭圆的轮子变圆了，圆的轮子跑得可快了，汽车也“嘀嘀叭叭”地唱起歌来了。显而易见，通过轮子动态、清晰地“演变”过程，学生轻轻松松地掌握了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。这样的教学，使学生兴趣盎然。

（二）灵活多变设计教学过程，使多媒体发挥最佳教学功能

从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。如在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”的机会；利用不同文字、图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力；运用动画来帮助学生理解“演变”和“操作”过程；利用模拟的声音，鲜亮的图画来创设情景和氛围，激发学生积极的情感体验等。例如：在“除法的两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法两种分法的认识。只见，6÷2的第一种分法(等分除)的演示：第—次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个—个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完了，两个盘子里都有3个苹果。6÷2的第二种分

法(包含除)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起来；剩下的2个苹果，又“圈”、中速地用第二个盘子装起来，最后，把剩下的2个苹果“圈”、快速地一起往下移，用第三个盘子装起来，学生清楚地知道了需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满、轻松地完成了教学任务，多媒体辅助教学起到了画龙点睛的作用。

（三）在多媒体工具教学中，辅以其他常规教学工具

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其它常规媒体有机配合，不要一味不忍舍弃，多媒体辅助教学用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

（四）使多媒体课件化整为零，紧贴数学课程

多媒体课件不应是受完整教学程序束缚的整体，而应是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”。教师上课时，适时选用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、积累的教学信息、资料制成的“课件碎片”整合成本节课的多媒体课件。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性使用其中的—部分内容，并非从头到尾地运用。这样可以避免选用同一课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节多媒体课的准备时间，提高课件的实用性，从长远看有利于多媒体的推广。因此，我们应开发课件碎片的“积件”，对于精良的课件，应积极管理起来，派专人把好的“完整课件”分解，除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来。需要时，教师可随时查阅。如此一来，精良的课件可最大限度的转化为日常的教学资源。这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。

以上种种都在提醒我们,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应，现代化教学手段必须配以现代化教学设计，我们应以学生为中心,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段.根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是实现课堂教学手段的现代化，构建和优化现代小学数学课堂教学模式，真正地实施素质教育。

展望未来，小学数学教学与各种先进、多样的多媒体工具必能实现良性循环，学生的各项数学思维及解决实际数学问题的能力也必能大幅提高。

第二篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第三篇：在小学数学教学中如何运用多媒体

如何在小学数学教学中恰当运用多媒体教学

多媒体应用到数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我将谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。

1、利用多媒体加强计算的趣味教学

计算是人们生活、学习、科研和生产中应用广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的主要内容之一。如果按传统的方式教学计算，学生往往因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。如果用多媒体在计算教学中多设计有趣的活动情境，生活情景，使计算教学充满趣味性和生活气息，将大大提高学生的学习兴趣。如：在“7的乘法口诀”的教学中，先用屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。老师提问：请看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几位好朋友，又是谁呢？然后再问：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人每人手里拿着一只气球。请同学们观察气球上的书，你发现了什么？再让学生写出其他气球上的数。接着引导学生找出这些数都与7有关，然后指出：1个7是多少？2个7是多少？21级几个7？几个7相加得28……从而引出课题。到课的最后我们还可回到开始的故事，屏幕显示七个小矮人画面（与课始准备的画面相同，并以流动字幕形式出示儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……你能接着编 儿歌吗？这节课先利用多媒体从学生感兴趣的情景引入，最后用多媒体展示听歌编题环节，这样使用多媒体给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。

2、运用多媒体加强对学生概念的理解

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

3、运用多媒体强化公式的推导过程

多媒体用在揭示公式的推导时，可以帮助学生对所学知识有较系统的认识。例如在圆面积公式的推导时：通过把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。引导学生观察比较，分析综合得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。思考：为什么会发生这样的变化？如果等分成64等份、128等份……明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。学生很容易想象出：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用计算机的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容具体化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。

4、利用多媒体强化规律的揭示过程

多媒体有优异的交互能力，可以能把“静态”转化为“动态”，把“单一固定”转化为“随机”。如在教学“ 积的变化规律”时，首先利用课件制作出相关的图片和声音，讲孙悟空遇到妖怪时，拔出猴毛变出许许多多的小孙悟空打妖怪的故事，引发学生兴趣，然后通过问题：若一根猴毛可变出6个小孙悟空，2根、20根、200根猴毛分别可变出多少个小孙悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小组合作，每两个算式进行比较，你发现了什么？学生在汇报时，选取并进行比较，这时课件就发挥了他的作用。将学生选出的算式变成高亮、扩大、置于中间显示，只留下比较的两题算式，再在算式上点击，就会出现比较箭头，以及数颜色的变化，以提示因数之间的关系，两次点击出示不变或扩大、缩小的相同倍数。比较结束后可以返回前面一个页面让学生继续选择比较，从而通过比较发现积的变化规律。此课件操作性简单，展示充分明了，能引导学生更快地发现规律。

如果能及时恰当的使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松的学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。因此，我将坚持不懈地研究在不同的数学课中如何恰当及时地使用好多媒体进行教学

第四篇：小学数学教学中存在的问题与对策

小学数学教学中存在的问题与对策

摘 要：随着新课程标准改革进程的推进，小学数学教学无论是在教学目标还是教学内容方面都取得了很大的进步。然而，没有最好，只有更好，只有不断地发现问题，及时改进，才能提高教学效率和质量。针对小学数学教学中依然存在的问题提出建议，以供参考。

关键词：小学数学；问题；对策

《义务教育数学课程标准》要求我们“以人为本”，充分尊重学生意愿，并结合学生的身心发展特点，确立学生课堂主体的地位展开教学。学生是课堂的主人，往往却也成为最容易忽略的部分。

一、小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明晰

教学目标是一节课的魂，一个单

一、清晰的教学目标是每一堂课所必备的。很多教师为了教学而教学，完成了自己的教学任务后就万事大吉，课堂成为教师的“一言堂”，忽略了学生的课堂主体地位以及对学生的学法进行指导，背离了新课程改革下“以人为本”的教育理念。

2.教学方法不恰当

师者，所以传道、授业、解惑也。教师要做的是将教材内容更加直观、形象地呈现在学生的面前，单纯的说教、枯燥的原理学生难免会提不起兴趣，不妨让学生参与到课堂中来，感悟数学世界的神奇。

二、针对上述问题提出的对策

1.确立明确的教学目标

要给学生一碗水，首先自己要拥有一湖水。教师职业并不是个铁饭碗，站在教育的最前沿，更要紧跟课程改革的步伐，认真研读相关政策，并结合学生的实际情况及时调整教学策略，与学生共同进步。随着素质教育的贯彻落实，小学数学教学的目标并不仅仅是提高数学成绩应对考试，更重要的是教会学生运用数学知识处理生活中的实际问题，并认识到我们学习的知识来源于生活，最终又要服务于生活。如果能够在课堂上帮助学生习得正确的学习方法，并形成良好的学习习惯，将促进学生的个人发展，并为学生未来的学习生涯奠定下良好的基础，对于学生来说是一笔受用不尽的财富。

2.壮大师资力量

教师是人类灵魂的工程师，特别是小学教师，对学生未来的发展起着不可估量的作用。首先，教师要具备扎实的理论基础与业务能力；其次，教师要具备职业道德修养，秉着认真负责的工作态度，用真诚去对待祖国的花朵。

3.采用灵活的教学方法

随着时代的发展和科技的进步，教材做了及时的调整和补充，教师备一次课就受用终生的日子早已一去不复返。教师应根据学生身心发展的特点，采用灵活多样的教学方法。（1）创设情境。小学生大多处于7～13岁之间，天真可爱，对一切新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知识点对于小学生来说没有任何吸引力，教师不妨创设与小学生紧密相关的情境，激发他们的学习兴趣。例如，在讲授“简单的统计”一课时，我创设了这样的情境：上个星期我们刚进行过课堂测验，老师批阅完几个班的试卷，还没有来得及整理，你们能帮老师一起统计一下测验结果吗？学生原本就对老师的工作充满了好奇，跃跃欲试，同时也巩固了所学知识，效果显著；（2）多媒体教学法。多媒体课件，通过丰富多彩的图片，音乐的旋律，夺人眼球的动画更直观地展现在学生面前的教学内容，吸引学生的注意力。在使用课件时，教师可见缝插针，将学生喜爱的大白、蓝精灵等卡通人物插入其中，注意板书与课件相结合，扬长避短，趋利避害；（3）联系生活法。生活是最好的老师，因为老师的教学内容与生活密切相关，学生才会更加感兴趣。这就要求教师在教学过程中，多使用口语，举一些生活中随处可见的例子。

总而言之，在新课程的大背景下，小学数学教学虽已在很大程度上取得了改观，但存在的问题依旧不容小觑，需要我们共同努力，及时调整对策。

参考文献：

李丽.小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程小学，2014（12）.?编辑 杨兆东

第五篇：小学数学多媒体教学中存在的问题

小学数学多媒体教学中存在的问题

现代信息技术的快速发展促使现代教育技术的突飞猛进。作为高科技产物的计算机辅助教学也正容入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。

问题一：脱离实际

低效教学

制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，由于大部分学科教师缺乏计算机知识和多媒体技术，不能制作所需课件。计算机专业人员又不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样，学科教师就不得不从网上下载或其他渠道弄课件，而这样的课件又抓不住重点和难点。因此，有必要建立既懂计算机，又精通教学的学科教师为主的培训，让学科教师去开发课件。

问题二：走马观花

追求花哨

多媒体集文、图、声于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。

问题三：喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

我们应正确认识到多媒体只是教学手段而不是目的。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效的、最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。

（长武县相公镇中心小学 胡康宁）

小学数学多媒体教学中存在的问题

长武县相公镇中心小学

胡 康 宁 二0一0年十一月二十五日