如何就学生作文难问题的意见和建议(宋运来)

第一篇：如何就学生作文难问题的意见和建议(宋运来)

如何就学生作文难问题的意见和建议

文/宋运来

我们常说学生作文难，难在什么地方？没有具体的说法，只是一种感觉，一是“难”，二是“怕”。

这种感觉可靠不可靠，要凭数据来说话。2009年6月24日，《中国教师报》刊载了《课堂内外》期刊工作人员对20万份中小学生调查问卷的分析结果，数据显示58.42%的学生对作文兴趣不大，21.37%的学生害怕作文。这是权威的数据啊。两个数据充分说明作文教学不令人乐观。

说实在的，我们语文老师自己也不满意，一到期末考试就会发现语文学科绩普遍没有数学、英语学科成绩好，其他科目平均成绩都在九十分左右，而语文只能在八十分上下徘徊，数学可能有十几个满分，语文科可能有十几个及格甚至不及格。一开家长会，语文老师如果不兼做班主任，估计连说话的底气都没有。非常忐忑和郁闷。

语文检测往往两块内容失分最多，一是阅读，二是作文。最让我们郁闷的是阅读，天天教阅读课文，最后一考试，阅读题全班几乎没有得满分的，是试卷问题，还是教的问题，还是学生问题呢？总之百思不得其解。当然低年级除外，因为一二年级小学生不考阅读题。“阅读”先放在一边，我们重点谈作文。

作文教学更好不到哪里去。面对教材里面的作文，学生怕写，老师怕教，你说郁闷不郁闷？有没有解决问题的方法呢？说到作文至少有两个问题要解决，一个学生怕写，第二学生没有内容写。简单讲就是，兴趣与内容。是什么原因让学生远离了写作的兴趣呢？先请看一道作文题：

考题1：在你上学期间，你仔细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾仔细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请你写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。

写作注意事项：1.仔细阅读要求。2.用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。3.针对读者和你自己的目的选择适当的词语。4.句式多样化，使得文章读来有趣。5.检查词语、语句„„

请您判断一下，这道考题是属于哪个阶段的，小学的？初中的，还是高中的？估计您可能认为是初中考题。到底是哪个阶段的考题呢？等一会告诉您答案。我们接着看下面这道作文题，请你再判断一下，它是用在哪个阶段的？

考题2：在生活中，你或许帮助过别人，别人或许也帮助过你，请把你感受最深的一次写下来，并且要写出你最真实的感受，题目自拟。（30分）

大多数人认为，这道题是小学阶段的考题。那既然是小学的，您认为是低年级、中年级还是高年级的呢？直觉告诉您是中年段的。而在现实检测中，这道考题用来考哪个年级的吗？等一下跟大家分享谜底。一位小朋友在这次考试中，把他感受最深的一次写下来了，请您给他下面的文章下个等第如何？

考题2作文：《橡 皮》

我的橡皮不见了，我心急如焚。

我第一反应，在地上找，我东看看，西看看，没发现我更急了。因为那是我最好的橡皮。老师让四人小组学生字，我问他们看见了没有，他们说没有。

突然王盼盼说：“好象是李丽君拿的。”我虎视眈眈地看着她，而李丽君不说话。我们就算了，开始学生字，可我写错了字又没有橡皮，李丽君就主动把橡皮给我用，我拿了就擦。

后来，我的橡皮被李丽君找到了，她还给我非常感谢她，她说：“同学要互相帮助。”

李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。

读完以后，您认为是优秀还是良好或是及格或不及格？可能您更倾向于“良好”吧。

我们回过头看看刚才的第1题，很多教师倾向于认为是初中的考题。其实，这是美国的高考作文题。有点意外吧。

我们认为应该是初中的考题，美国用来当作高考题。写作注意事项一“仔细阅读要求”，这句话仿佛是对小学生练习写作文时提示的要求；事项二，“用特殊的细节和例子来全力支持你的观点”，“例子、细节”这是教学生在这次考试当中如何写的；事项三，“针对读者和你自己的目的选择适当的词语”，这是什么？这是让考生有一个读者意识。

你写的文章给谁看，你的读者对象清楚了，你用的词语、语言的色彩显然就不一样了。读者对象明确了，写作的动力才会源源不断。这是我们中小学作文教学长期忽略的一个严重问题。我们写作文都是遵照老师的指令去写作，“孩子们开始写吧”，学生从来没有思考过我写文章到底给谁看，而美国语文老师注意到了；

事项四，“句式多样化，使得文章读来有趣”，就是说，你的语言表达要有变化，有趣，使别人想读你的文章；

事项五，你写的文章还必须“检查词语、语句”等等，后面省略号还有很多内容，我省略了。这提醒学生写完文章后要养成检查一下。我们暂不评价考题的写作内容，仅就“写作注意事项”来说，命题者多么具有“人文”的情怀。

中国的考题，即使用来平时练习写作的考题，您见过这样友善关怀的“写作注意事项”？没有！更何况是在人家的高考试卷里。我们每年进行的中高考，有的学生大喊大叫跑题了。让学生考跑题的命题者，不是伪专家吗。写跑题了怎么能看出学生的真实水平呢？

考题2，大家一看就知道，中国式的标准考试题。说实话，我遇到这个题目，自己都不知从何入手，从何地方入笔。既不清楚文章写给谁看，又没告诉我从哪开始写起。老师们，这个考题属于哪个年段呢，一定大出您的意料，它是江苏南京某区用来进行三年级第一学期的期中考试题。

这样的考题，您一开始判断大概放在高年级，没想到现实教学中会放在刚进入写作门槛的三年级上。

这篇经过学生复杂脑力劳动写出来的文章才得多少分呢？按照百分制语文老师给这个同学的考分是71分，刚刚迈进“良好”的门槛。

这位学生家长也是我学校的语文老师来找我，说：“宋老师，您看我孩子应考多少分？”我读了一遍说：“如果我来批改的话，考92分没问题，应该优秀等第”。“宋老师，我告诉您，我孩子得了71分。

阅读题又扣了7、8分，我的孩子这次考试总分才70多分，刚刚迈进“良好”。孩子在家就不舒服，一星期都不舒服”。我问：“孩子的老师为什么扣那么多分啊？”“宋老师您看，这道考题说要写出你最真实的感受，孩子只在最后一句话‘李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。’说到了‘感动’这个词语，老师说没有写出最真实的感受”。

这篇文章，学生表达得多么真实，对于小学生来说丢了正在学习的用具，不是最重要的事情吗？如此重要的事，在误解李丽君的情况下，人家还借“我”橡皮一用，最后还帮“我”找到了橡皮，这能不令“我”感动吗？故事一波三折，叙述清清楚楚，这样真实的文章不算好文章，不知道什么样的文章才算好文章。现在看来，当时我说能考92分，还说少了，应该100分。

我赞成主持长刘老师的观点：学生的作文之所以这么难，第一个原因，就是我们把习作目标定在了天上。

从中外两道考题以及学生写出的作品，不难发现这样一个事实：题目出得深，要求也高，对作文的评定要求也高，把作文目标定在了老天上。给学生架了梯子也爬不上去，爬不上去他就不爬了，就赖在地上不走了，不和你玩作文了。

再如，小朋友上到三年级，我们就要学生写文章会分自然段，还要有开头与结尾。翻2011版新课标看看，在高年段，也就是五六年级才提出“能根据表达内容的需要，分段表述”。而日常习作训练中，却拔高了要求。

你让孩子往天上爬，是爬不上去的，你在地上还使劲地跺脚，哪有好心情呢？这叫自寻苦恼。三四年级甚至一二年级就要求写文章分自然段，这不是折磨人嘛。您折磨孩子，孩子反过来也折磨您。老师们，三、四年级能分段很好，不能分段也不要强求，拔高要求要不得。

学生作文难第二个原因是，试卷的编制有问题。老师们都笑了，宋老师您不要说试卷编制的事，试卷编制不是我们一线老师的事。那是谁的事？

是教研员或学校业务主管的事呗。教研员老师窃笑了，我哪里有时间去出考题啊？每到考试，我把命题权交某校业务主管命题。业务主管也笑了，我才没时间去出题呢，我转交给名师或骨干老师来命题。

搞来搞去，试卷却是我们一线老师自己搞自己。是怎么个搞法呢？一句话，“穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；自戴一顶‘紧箍咒’，任由他人念咒语”。

“穿上一双自缝的小鞋”就是自己给自己出题目，考题考得很深。自己给自己戴一顶“紧箍咒”，怎么戴的？

一开家长会，王老师就高兴地告诉各位家长“各位家长你们好”，王老师讲起话来眉飞色舞，“我高兴告诉大家，本次我们班在全县、全区、全镇考了第一名”。家长一听，那掌声热烈啊，王老师真了不起。到了第二学期，又开家长会了，还没等王老师张嘴，一位李姓的家长就举手了“王老师，我们班这次考的怎么样？”王老师用眼睛瞅了他一下，为什么瞅他啊，这次考试，没考到第一名，考到了全校第四名。

老师们，在学校里面，有教学主管部门，有校长对我们敲打敲打，现在再找一个人来拽您的小辫，这不是自讨苦吃吗。我们提倡要保护学生的自尊，学生的分数是他的隐私，既然学生的分数是隐私不能跟别人分享，那你为什么要把班级的成绩这么隐私的事情告诉无关的人呢？这不是自戴“紧箍咒”吗？只要考试，就没有常胜将军，考试分数不可与外人道也。自己分享吧。

第一，学生的信心跌倒在繁琐的审题要求上。试卷命题者往往过高地估计小学生的认知水平与生活阅历。出试卷的时候，往往会出一大块的文字让学生审题。很遗憾，学生题目没读完，就开始写了。结果就写了很多跑题的作文。

第二，学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。什么叫刚性要求？我们看考题后面往往有个括号，括号里有这样几个字：本次作文不得少于400字，本次作文不得少于300字。如果学生不能写满400字，不能写满300字，对不起了，要给你扣10分、8分，为什么？

因为字数要求没达到。于是日常学生写作文时，连标点符号都算，边写边数，数到最后，啊，400字，写完了，句号。有的学生整天愁眉苦脸，还差这么多字数呢，于是东抄抄西抄抄来应付。

作文考试题为什么有字数要求呢？命题者的依据何在？

大概受到原语文课标高年级第三学段习作教学目标“40分钟能完成不少于400字的习作”的影响。君不见，第一学段与第二学段，皆没有明确的习作字数要求，为何在第三学段才提出？那是小学毕业时应达到的保底要求，有的人却机械地予以分解到各个年段去且以考试的形式固化下来，并影响到了平日的习作练习中。

2011版“课标”回归“习作”的定位，删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求。如果谁出编制试卷再加上字数要求限制，只能说明他对课标没有好好研读。

第三，学生的习作欲望晕倒在简而又简的命题上。

《童年趣事》、《我的XX》、《我长大了》、《记一件难忘的事》、《XX，我想对你说》、《第一次做家务》、《观XXX有感》、《 一件小事》。每每看到这样的作文题，您是否感到那么熟悉？

小学阶段八九个、十来个作文题目翻来覆去地写，有时候小学写过的题目到高中居然还会遇到。怎能不乏味？

这些小学生们常见的命题作文，可谓言简意赅，然这简单得不能再简单的题目，可苦了我们的小学生了，他们面对题目感到不知所措，一时无从下笔，常常要搜肠刮肚，挖空心思，思考如何应付得了这一次习作。命题似乎离学生日常生活比较近，但却不知道命题者想要干什么，到底如何写。

学生作文难的第四个问题是，悲催地遇到了一个十分苛刻的“读者”，而且是唯一的读者。

对学生辛辛苦苦经过脑力复杂劳动写出来的作文，我们是怎么评价的呢？就像巴尔扎克笔下的葛朗台先生十分得吝啬，把分数、等第紧紧地攥在手中，唯恐学生得到了，好像自己会少了什么似的。

一次作文下来，一个班级就那几个学生是“优秀”等第，大多是“良好”，还有一些不“及格”的。长此以往，您怎么期望学生在期末考试中能得到批量的“优秀”作文呢？

许多老师大概有这样的评价作文习惯，只要你把试卷上的“格子”写满了，不用说，就上了一个等级，至少评为“良好”，再看字写得漂亮不，开头结尾写得也不错，无疑会得“优秀”等级。但一看到那些格子才写了一半，字又写得不好的作文，大笔一挥10几分就没有了。

即使面对非常漂亮的习作，也要扣一到两分。扣分的理由十分充足：这篇文章再好，总会有错别字吧？总会有标点符号用得不准吧？扣两分还是给你面子呢。一篇作文扣两分已经是很优秀的了。

老师们，为什么不能给处在练习阶段的学生作文满分呢？每年的高考作文都能有满分作文出现，报纸还连篇累牍地报道。为什么就不能让处在习作阶段的小学生考百分作文呢？

年级组老师都喜欢让我批改作文，为什么？因为班级作文普遍都能得优秀等第，因为作文考好了本次语文质量就普遍提高了。班上90分以上的语文都二、三十个呢，甚至还有百分语文卷的出现。学生高兴，老师高兴，学校高兴，家长更高兴。皆大欢喜。一句话，我们要多欣赏孩子。

如何欣赏孩子的作文？要让“发表”意识时时处处走进习作欣赏中来

如果，您只认为学生的作文刊登在报刊上、在广播上播出才叫发表，那真是out了。

而我要说，在班里读学生的文章叫发表，把文章读给亲戚朋友听也叫发表；张贴在班级板报上叫发表，在校园橱窗里也叫发表；在班级小报里是发表，在校园文学社的刊物上也是发表；在校园广播里是发表，上传在博客上更是发表„„总之，让更多的人变成每一篇习作的读者、欣赏者，何愁你的学生不喜欢作文，不喜爱作文，不热爱作文？

我们还经常看到学生习作后这样的评语：“该篇文章语言不具体、不生动。”从小学到初中再到高中这句曾令千百万中小学生十分纠结的常见作文评语，郁闷了多少学子啊。

有的学生可能大学毕业了，甚至一辈子都不晓得我的作文怎么老是被判“不具体，不生动”？假如，有一天，一位大胆的学生向老师讨教：“我的作文是哪里不具体，不生动？怎样写才能做到具体而生动？”很可能语文老师自己都说不出所以然来。

因为，我们的教师自己都不知作文河水的深浅，却一味要求学生做到语言具体、生动。有没有办法指导学生做到生动具体呢？

有没有办法指导学生做到生动具体呢？各位网友老师想分享吗？

中年级，怎样把作文拉长，写具体写生动呢？先举一个例子吧，我们来变文字魔术，一会就能把5个字的一句话，变成30多字的长话。

“端一杯水来。”看，怎样变具体变得生动？

爸爸说：“端一杯水来。”爸爸在厨房里边洗碗边大声地对在客厅里正在看《喜羊羊和灰太狼》动画片的女儿说：“端一杯水来。”多出了35个字，书写在稿纸上不就变成三行以上的文字吗？

在这句话里，既有说话人说话的地点，也有说话时的方向——对谁说的，还有说话的动作，声音的高低，甚至说话的语气，难道这不叫语言生动具体吗？奥秘何在？

提示语的妙用呗。提示语一般有三种表达形式，第一种放在说话的前边，叫“前提示语”；第二种放在说话的后面就“后提示语”；放在一段话的中间叫“中间提示语”。作文中的人物在说话时，不妨运用提示语。我们还知道说话也有三种方式，第一种，自己想说没说出嘴，在心里想的叫——“心里话”；话说出嘴了但没人回应就叫——“自言自语”；话说出口了，对方有回应，这一问一答叫“对话”。我们应该让学生明白，为了使你的文章写具体，不管是写事还是写人，只要写到人，就要有说“话”。有说话，不妨用上“提示语”；有了说话，最好用上“对话”。文章自然会拉长，拉长了文章就离具体生动不远了。

宋老师，写景、写物是小学作文里面最难的，可是景、物里面没有人啊？ 那，您为什么不让这种植物、景物也说话呢？比如，当小朋友提着水壶给花浇水，花儿不点头感谢吗？不说一句感谢小主人的话吗？

除了以上两种方法，还有没有别的方法使语言具体生动？

在苏教版中年级习作练习里面有一篇专门教学生如何用上“象声词”来编写故事的内容。这给我们一个启发。其实语文教材中的一篇篇美文都可以给学生提供写作借鉴。

近年来，风生水起的“读写结合”小练笔正基于此点认识。宋老师，您不知道我们班的孩子作文有多难哦，字写得跟乱草似的，手拉手躺在地上，这样的学生我怎么能教好呢？是啊，有的孩子就写几句狗尾巴似的文章，甚至比兔子尾巴还短的文章，如何让它变长呢？

很简单，把文章变成诗歌形式看看，那文章不就拉长了嘛。“宋老师您说得挺好的，但是有的学生什么都不会写，教都不会。”有没有办法解决？这样的问题，有时间请到我的新浪博客分享吧。

再看高年级，有没有办法引导学生把文章写具体写生动？

我们先明确两个时间概念，第一个是真实时间，就是手表上的时间，生活中的时间。第二个是艺术时间，就是小说里面的，电视剧、电影、剧本里面的时间。作文里的时间属于艺术时间范畴。

在作文里，我们可以把时间任意拉长或任意缩短。时间拉长落在文字上就是写具体。时间缩短，落在文字上就是略写。

有这样一个电视镜头：姚明打篮球。只见姚明把球从手中投出，这时镜头切换，儿时项戴红领巾的姚明双手拿着奖状，镜头又一切换，胸戴团徽手捧奖杯的姚明，镜头再换，看到了身穿国家队服胸挂奖牌的姚明，以及后来在美国职业篮球赛上叱咤风云的姚明，镜头回到了球场，只见全场爆出了热烈的掌声，怎么回事？刚才投的球进了对方的篮框。老师们，想想看，这在电影里面是什么手法？

蒙太奇手法。那在作文里叫什么手法呢？对了，插叙。您想想看，插叙、倒叙、顺叙等基本的写作方法，难道我们不教给学生，不渗透给他们吗？

因此，写文章要把场面拉开去，要把某一事件写具体，离不开“联想、想象、插叙、倒叙和心理描写”手法的运用，也离不开下面这些句段语言连接点的掌握：“这时，我想„„；此刻，她回忆起„„；就在这千钧一发的时候„„；就在这时„„；他的行为，使人联想到„„”（李白坚教授语）等等，就可以把时间拉长，也可以把文章写得更加具体。

影响学生习作兴趣的因素是多方面的，以上仅仅谈到了四点。

以后有时间再从写什么，如何写的角度来探讨作文不难的话题吧。

第二篇：宋运来：童漫作文的审美想象张力

童漫作文的审美想象张力

特级教师/宋运来

在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，‚3乘以5等于14‛估计一般教师很难说出口，受数学知识传授‚严精准‛的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。如果‚3乘以5‛算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师‚等于14‛的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？

黑板上随手画了一个圈，于是学生在‚可能……可能……可能……还可能……‛的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的‚0‛时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。小主人‚莫愁女‛无可奈何地看着这张‚0‛分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流‚莫愁女‛回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的‚童漫作文‛课。

‚童漫作文‛是‚儿童漫画作文‛的简称。儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用‚异常‛‚失误‛‚巧合‛‚出乎意料‛等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。

一、推前想后——丰富想象张力

看漫画写作文，有‚实写‛部分与‚虚写‛部分。实写，就是忠实图意，就画写文，把图画言语转换成文字言语。虚写，则是图上看不到的部分，看不到的就是想象出来的。童漫作文《归来》，傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：‚变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。‛有的说：‚这里变成了人类的工厂、小区。‛还有的说：‚爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。‛

推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。想象使儿童作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典型，文章反映生活的广度和深度更深刻。同时，还可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波澜起伏，生动活泼，变化多姿。

在指导学生根据画面推前想后时，有的老师复强调想象要合情合理，生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理，担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。没有‚触发‛点的凭空想象会出现不着边际的现象。其实，想象是由此及彼展开的，它往往需要一个支点，一个启示，一个刺激信号，儿童面对某一时空、人物事件的定格画面，就有了想象的切入点，想象自会有根，也有魂。而对于多元的开头或故事的结局，教师则要给予足够的赞赏与宽容，不能总用合情合理来羁绊学生的思维，折断学生想象的翅膀。

二、残缺补白——补美想象张力

四格漫画的起承转合为故事情节的推进，起伏而有波澜。为展开儿童的想象，请学生在说写表达前，把漫画的某一格留白，引导儿童‚结合生活实际‛通过联想和想象进行审美再创造，为残缺的或开头，或结尾，或中间补白，形成语言独特的张力。学生在绘画或说话的补白过程中，探索获得留白处的内容，从而使学生在创造中寻找乐趣，调动思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。四格漫画《报警》，第一幅，一个男孩电话110报警；第二幅，警车呼啸而至；第三幅，男孩手指远方告诉着警察叔叔什么；结果呢？第四幅留白啦，让儿童发挥想象。小手高举，小嘴巴堵也堵不住啊。

在《现代汉语词典》中，‚补白‛一词有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。除此之外，‚补白‛亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。本文所论‚补白‛有两层意思：①填补多格漫画中空白画幅的信息，此为名词义；②对多格漫画中的空白画面进行补充，此为动词义。补上残缺的‚画‛，是对意象的扩充与丰富，就画所表达的情节来说，是对前因后果，或过程的补白。补白的过程，是构思的过程，是想象的过程，是言说的过程。在童漫作文教学中借鉴‚补白‛原理，便创新了一种作文教学新形式。

三、反转猜测——新奇想象张力

1.意料之外的生活想象张力。漫画就是用笔画出来的生动语言，是图像化的语言。语言最自由，说什么，怎么说，都有随心所欲的灵活性，可以夸张，也可以隐喻，曲折含蓄，借题发挥等等，用法多变。漫画也一样灵活。漫画中的人物形象能依所需而变形，握起手来可以像沙发座，人的头盖可以掀开；一本书立起来可当墙，围成房；酒瓶可以当大炮；地球可以变人头……五花八门，异乎寻常的想象，在现实生活中不会发生，但又合乎情理，合乎逻辑。这尤其吸引儿童的强烈关注。一个男孩手拿一打口罩，要干嘛呢？学生从生活经验出发，认为用它预防感冒，抵挡雾霾，销售……怎么也不会想到要给一群小鸡发口罩，原来是预防禽流感的。这些小鸡会乐意戴上口罩吗？不乐意戴口罩，你有什么办法去说服吗？由是儿童在一次次意外中超越生活的想象力。

2.意料之内的超越想象张力。孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。尽管是三年级学生但要讲好这个故事不容易。因为那只乌鸦需要找到小石子才可以投进瓶子里，即使是小石子也不是一把一把放进去的，要一颗一颗衔进去。最后乌鸦能喝到水吗？孩子都说能喝到。可是老师拿出了一个装水的瓶子后，都直摇头，乌鸦喝不到水的。为啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子们在讲述老故事的过程中，言语准确性表达得到了刺激性地训练。接着分析，乌鸦一开始喝不到水的原因：就瓶子来说，瓶口小，水位低；就乌鸦来说，头大，身子矮。老乌鸦只解决了一个问题——学生答曰：衔石子使水位升高，就喝到了水。赞美声响起。漫画出示：四只小乌鸦排着整齐的队伍向装着大半瓶的水走去。他们四兄弟也遇到了太爷爷乌鸦遇到的喝水难题，怎么解决呢？

冥想片刻，居然想出了用吸管吸，树枝沾，尾巴插，倒挂金钩，叠罗汉，歪倒瓶等20多个喝水的办法，学生不再局限于老乌鸦丢小石子喝水的老方法了。儿童从四个方面展开想象，尝试各种办法解决喝水的问题。发现问题——分析问题——解决问题，既是思维过程，也是想象过程。当想象有了科学的凭据，想象才会飞得更远更坚劲，学生才会有更多的收益，说出来的话，写出来的文字才会有根有据，令人可信。

在一项名为‚中国城市儿童的想象力与幻想‛，的调查研究表明：中国孩子的想象力低下。是什么影响儿童的想象力？有的专家说应试教育是罪魁祸首，儿童天天忙于作业，没有闲暇的时间；有的专家说是传统文化的负面影响使然，不鼓励儿童有独立的见解，不鼓励异想天开；还有的专家说，现在缺乏优秀的科普作品。而我要说，当下我们的课堂缺少给予儿童想象的空间与时间。童漫作文则为儿童想象力的培养提供了课堂实践载体。

四、预期之逆应——奇幻想象张力

‚预期之逆应‛，故意把人的思路带到一个方向去，越带越远，最后突然转换，使人大出意外，可又觉得合情合理，让想象充满了奇幻的张力。《神笔马良》故事中，孩子们不仅知道马良手中有一支神奇的笔，还知道马良是一位有善心的人。为何说他是一位善良的人呢？当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；想要一辆水车，马良就画一辆水车……对贫穷的人们是有求必应。运用句式引导儿童连句成段，说话有条理的规范训练后，话题一转，一群动物们来请求马良画东西啦，马良会答应吗？学生都说会答应。有的说会满足小猴子要香蕉的愿望，有的说会满足大狮子要吃肉的愿望……然而，画面展示的却是仅有树桩的荒漠。学生们恍然大悟，原来这群动物只有一个请求——画失去的家园。马良会答应吗？学生异口同声肯定地说：‚一定会答应‛。再展漫画，马良却双手抱臂不愿去画树木了。两次，让故事情节出奇，产生如相声‚抖包袱‛的艺术效果，儿童怎能不极其关注教学，怎能不欢快地想象与言说。这便是童漫作文教学最为神奇之处。

《拔萝卜》是儿童最熟不过的儿歌了。儿童随着‚嗨吆嗨吆‛优美的旋律，脑海中会出现老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫等一起拔萝卜的画面。当画面换成了男孩、狮子、猴子、老虎、狐狸等你拽着我，我拽着你的场景时，还是去拔萝卜吗？学生大多会顺着原有思维定势猜想下去，结果却是一群动物在拽着男孩要手下留情，不要举起砍树的斧头。

儿童漫画的奇巧构思，符合那些正在长身体、长知识、好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢。也为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。要让中国孩子富有创造力，我们必须善于激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。

五、角色移情——德育想象张力

1.潜移默化，形象德育的感染力。在电车上，坐着的乘客见一位手里拿着许多东西的妇女上车，便让座。那妇女毫不客气一言不发地傲然坐了下来。那乘客问：‚您说什么？‛那妇女回答：‚我没说什么。‛乘客说：‚哦，我以为您说‘谢谢’呢。‛一个活脱脱的没有礼貌素养的德育反面形象呈现在学生面前。童漫作文不仅提升了儿童言语的表达力，通过欣赏儿童漫画，既能培育孩子们的观察力、辨别力、想象力、创造力和表现力，还能引导儿童潜移默化地去关心世界、关心社会、关心他人，分辨好坏、是非、美丑。因为，儿童漫画具有讽刺幽默的特点，对儿童生活中存在的不良现象作轻微、含蓄的揭露、批评、挪愉，使儿童在轻松的笑声中否定这些现象。这种儿童娱乐漫画具有‚意会性‛，它使欣赏者发笑，但这种笑的引发，不是浅露直白、一目了然的，而是让小读者去揣摩和品味。它的画面，犹如一个‚谜面‛，把‚谜底‛隐藏起来，让欣赏者去‚意会‛，去解开，去发笑，在笑声中引起儿童的严肃思考，懂得一定道理。

2.角色扮演，形象德育的渗透力。二年级童漫作文《急吼吼》课末设臵了一个情景口语交际，小学生‚急吼吼‛匆匆赶往学校，可是上课铃早已响过。班主任王老师（执教老师扮演）请他说清楚迟到的原因，才能进教室，说不清楚甭想进教室。第一位小朋友没说清，再请第二位。这位小朋友居然说，‚老师，我爸爸妈妈今晚邀请您吃饭还不行吗。‛其他学生哄堂大笑。另一个说：‚本来我爸爸妈妈要给您送件礼物的，您要是不让我进教室，礼物就没啦。‛只见一个小家伙匆匆走到讲台，面向老师‚扑通‛一声跪了下来，‚老师我错了，给您磕头不行吗？让我进教室吧！‛老师正色道：‚这都是歪门邪道，为什么不靠自己的嘴巴讲清迟到的原因，用语言打动老师呢？‛接着，互换角色启发学生，一生扮演严厉的班主任‚王老师‛，众生扮演王老师的同事，执教老师扮演迟到的小学生‚急吼吼‛：晨起赖床，穿衣穿反，上学丢三落四，三件事耽搁了上学的时间。然后引导学生思考，急吼吼小朋友迟到的真正原因是什么呢？是家长没有帮他吗？还是……

把讲台变成舞台，创设的场景不同，学生扮演的角色也不同。如果让儿童变成与原来相反的另外一个甚至是其他生物，那么就可深切体验出一幕幕人间悲喜剧，真善美假恶丑，自会分辨的明明白。把抽象的道理寓于直观的、形象的事物、人物、场景、情境之中，不用道德说教，形象的德育便能丰富儿童的想象力，激发儿童的创造力，提升儿童的感悟力。新课改为中小学教师营造了相对民主宽松的教育内部环境。教材资源的开发，课堂的改造，教学的革新已经成为教师们创新教学的新常态。就小学作文来说，不是就教材里的作文教作文，什么都可以走进儿童的作文中去。童漫作文从厘清看图作文、绘本作文、漫画作文的那天始，便以特有的魅力让无数儿童着迷——喜欢作文，爱上作文。因其不需要精致地设计，而又经济地便教便学，被教师们赞誉为‚傻瓜作文‛。当儿童迷恋童漫作文，迷恋作文，迷恋语文，则语文教师的幸福感不再是渴求的传说。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学南校区）