赵谊伶名师工作室：观摩全国中学物理教学改革大赛[精选]

第一篇：赵谊伶名师工作室：观摩全国中学物理教学改革大赛[精选]

赵谊伶名师工作室：观摩全国教学大赛，提升学员专业素养

为了能学习优秀教师的物理课堂教学改革经验，进一步推进徐汇区中学物理课程改革，探索区域性物理学科有效教研的措施，同时，帮助工作室学员拓展视野、提升能力，2011年11月21日至25日，赵谊伶名师工作室学员参加由上海市物理教学专业委员会组团的第六届全国中学物理教学改革创新大赛观摩活动。

本次在广东省中山市举行的全国中学物理教学改革创新大赛是由中国教育学会物理教学专业委员会主办的一次全国性教学比赛，大赛主题为“从生活走向物理，从物理走向社会”，包括“课堂教学设计”、“课堂教学录像片段展示”、“现场评课”等项目。赵谊伶工作室学员全程观摩大赛，听取参赛选手的交叉点评，并聆听专家现场点评。

赵谊伶名师工作室学员张美兰、贾丽浈、肖洁、陈敏、戴蔚勤、曾鸿、蔡科等在三天的赛程中，分组观摩了62节全国物理教师的参赛课，62节参赛课涵盖了初

二、初三的重要课题，在观看录像、听参赛教师交叉点评之后，赵谊伶工作室学员间常常利用间隙就所听的课举行小组交流与点评，交流中既评参赛课也评论参赛选手交叉点评时的针对性，这为参加11月30日徐汇区物理青年教师实验大赛骨干教师现场点评比赛提供了一次难得的学习机会。

11月25日上午，学员们聆听了中国教育学会物理教学专业委员会苏明义 《搭建全国交流平台，推进物理课程改革》的专家辅导报告，苏老师在报告中回顾了2001年以来十年课改成果以及6届大赛的主题，并剖析了每一届大赛中看到的课改成就，还就本次大赛参赛教师的表现提出了对评课的思考。苏老师从课程标准的5大理念中重点介绍了本次大赛主题“从生活走向物理，从物理走向社会”的内涵，提出了如何落实课改理念的若干策略。此外，学员们还聆听了大赛组委会专家、中国教育学会物理教学专业委员理事长、北师大物理系教授郭玉英同志对本次参赛课的点评。通过专家的点评，学员们能站在更高的起点对物理课程和物理教学改革进行思考和探索。

短暂的大赛观摩活动虽然结束了，学员们在观摩活动中的所见所思所悟将持久地渗透到今后的课堂教学中。

作者、摄影：曾鸿

第二篇：第四届全国中学物理教学名师赛观摩体会

感受名师风采

学习名师教法

9月26日至9月28日，黄全安名师工作室全体研修学员共10人赴重庆九龙坡区观摩第四届全国中学物理课堂教学名师赛（两年一届）。全体研修成员认真观摩、积极学习、结合自己课堂教学不断体会，取得了良好的学习效果。

本次课堂展示活动是由中国教育学会物理专委会主办，重庆市教科院具体承办的物理盛会。来自全国各地的高初中物理名师分别在育才中学（高中）和天宝中学（初中）献课展示。两天展示活动一共展示了高中一二年级《自由落体》、《楞次定律》等8个课题；初中二、三年级《温度》、《电流电路》等9个课题。各位名师高超的课堂技艺、先进的教学理念、多维的教学手段让与会者大开眼界。在两天的听课活动中，工作室结合课堂评价量表积极观摩，认真体会，全程听完了高初中的所有课程。通过本次观摩活动，工作室全体成员感觉拓展了教学视野、提升了课堂素养；在和全国中学物理界的名师、专家的接触中，工作室全体成员感觉收获巨大，纷纷认为本次观摩活动必然对未来的课堂发展起到积极而显著的作用。

本次观摩活动工作室主持人黄全安老师提出了较高要求。一是书面发放如何听课评课的书面材料，指导大家学会听课和评课；二是发放单独听课本和课堂观察量表，要求大家有目的的听课和观察记录，力争听有所获；三是要求所有研修人员观摩回校后书面上交听课心得体会，至少2000字；四是10月19日召开观摩活动交流总结会，谈感受谈收获谈打算。（2014全国高中物理名师课堂展示大赛观摩学习体会

重庆市万州第三中学

黄全安名师工作室研修成员

吴善钦

三天的2014全国高中物理名师课堂展示大赛于九月29号在育才中学闭幕，这次比赛不仅代表了全国各个省市的物理教学水平，而且也体现了现代物理教学的新理念，使我从中吸取了不少教改理念，今天我就简单的谈谈自己在其中一节课上的认识。

教学成功不仅仅是教学过程中某一环节的“出彩”，而是整个教学活动思想与过程的统一，是用创新的理念指导教学设计的结果。安徽合肥一中吴晓明老师上的《楞次定律》就在于此。这节课的难点在于：

1、产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾．

2、学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新。

3、“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生显然要难理解得多。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”吴老师在引入时并没有做的花哨，直接从复习上节课的感应电流的产生条件来到本节课探究感应电流的方向。并完成了一个演示实验——用一把直尺在玻璃管中一次没有铜管，一次有铜管下落，两次下落快慢不一样。开始的一个演示实验提高了学生对物理现象的兴趣，从而增加学习积极性，培养学生主动发现问题并思考的能力，激发了学生的求知欲；活跃课堂气氛。

实验的创新是本节课的亮点。在完成学生实验一时，用红、蓝两排发光二极管并联，再与螺线管相连，能让学生很直观的看出螺线管中的感应电流的方向。高明之处，利用了发光二极管的物理特性（单向导电性）来找电流的方向，并通过学生实验自己分析线圈中磁场物理量Φ的变化与电学物理量I感的方向之间到底有什么联系，从而避免了看似是探究课，实则变成了老师的讲授式的尴尬。在完成学生实验二时，学生已掌握楞次定律的内容后，用直尺，玻璃管，铜管完成教师在引入时的演示实验，亲自感受直尺下落的快慢及握玻璃管的感觉。其一方面解决学生在课前的疑惑，另一方面，自然过渡到从力的角度来分析问题。高明之处，由一个教师创设的学生实验，在达到解决前面提出的已有问题，做到有始有终，前后呼应，同时又不露山水的带出新的问题。培养了学生通过实验探究问题的能力，提高了物理课堂教学的效益，符合科学探究中“在实验中发现问题，在实验中解决问题”的思想。

在分析实验数据上，吴老师也是功夫颇深，利用学生实验的数据，用一组红色的磁感线表示B原的大小和方向，用一组蓝色的磁感线表示I感的大小和方向，在黑板上把4个组做的不同实验的数据汇总分析，很直观的反映两者的关系，把Φ原的变化与I感的方向用中间量B感的方向联系起来了，顺理成章的得出了楞次定律的内容。同时也总结出了运用楞次定律判定感应电流的方向分4步走的思路。高明之处在于把本节的难点之一轻松突破，在传授知识的同时也提高了学生的思维能力。找I感的方向，就找B感，要找B感，就找B原的方向及变化情况，老师在各部分之间衔接自然，推理过程无繁杂和多余。其教学基本功令人佩服。

吴老师在本节课从一个简单形象的实验出发创设条件，建立鲜明的物理情景，激发学生动手探究，引导学生经过自己的观察，比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，真正培养了学生的物理思维能力。在对本节课的小结时，用学到的规律解决实际问题，其结束语又使情感教育得到升华。

本节课老师的语言精练而富有感召力，情景过渡自然，课堂结构紧凑，实验、黑板、多媒体三者配合应用恰到好处，营造了良好的课堂氛围„„，许多的亮点值得我去学习。同时也引导我的思维去构思我的课堂，让我的学生在快乐中探究学习，在学习中体验成功。

观摩全国名师赛有感

——2014年第四届名师课堂展示观摩学习总结

重庆市万州武陵中学

黄全安名师工作室研修成员

陈青苗

2014年9月27日和28日，沐浴着绵绵的秋雨，满怀着学习的期待，在工作室主持人黄全安老师的带领下，我们有幸参加了“中国教育学会物理教学专业委员会2014学术年会暨第四届名师课堂展示与交流活动”的听课学习活动。两天的听课学习中，我们领略了来全国各地的物理名师各具特色的课堂教学风采，使我深刻地感受到了名师课堂教学的专业化、生活化、艺术化。课堂上那严谨的结构，清晰的层次，紧扣的环节，精炼的教学语言，平等互动的师生关系，有效的激励机制等，把“以学生为本”的教育理念巧妙地落实在他们点点滴滴的教学行为中，让人如沐春风，心随其动，充分展示了授课专家自身功底的深厚，教学设计的巧妙，课堂气氛的和谐和多媒体运用的娴熟。通过这次听课学习活动，让我受益匪浅，下面谈谈我的感受。

感受之一：真正实现了教学角色的转变

本次名师课堂展示有8个高中课题，共有30位名师献课。从我所听的16节课我明显的感觉到所有的课都不同程度地体现出教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，成为学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，学生在老师的组织引导下进行自主学习、合作探究、交流共享。彻底打破了传统教学中的“满堂灌”和教师在课堂上唱“独角戏”的格局，把课堂真正还给了学生，让学生真正成为了学习的主人。比如面对新的问题，猜想让学生大胆地提，理由让学生大胆地说，方案让学生分组讨论后自主制定，演示实验与学生合作完成，实验探究或理论探究让学生亲自动手动脑去做，现象让学生仔细观察，原因让学生自主讨论、分析，结论让学生自己总结、概括和归纳，课堂练习题让学生自己解决，自己讲解，自己纠错，解决问题的方案让学生自己交流等等。教师只是在恰当的时候或组织指导学生实验操作，或引导学生思考分析，或激励学生积极发言，或与学生互动交谈，或与学生共享成功喜悦。教师语言简洁，但句句引导点拨到位，总结概括精辟。在这样的师生关系下，学生学得主动积极，教师教得轻松愉快。

教育的发展要求教育者要有“人本”意识、“生本”意识，作为教育实践者的我们在教育实践活动中该如何有效的去落实“人本”意识、“生本”意识呢？在教学活动中我们应扮演好自己组织者、引导者、合作者的角色，不越俎代庖，不喧宾夺主，积极引导学生参与到学习活动中来，让他们积极主动地完成学习活动，成为学习的经历者、实践者而不是学习的观众。教师千万不能将对学生学习的帮助演变成对学生学习的代替。

感受之二：探究成为学生获得新知的主要学习方式

本次课堂展示的八个课题，除了《伽利略对自由落体运动的研究》外，其余七个都有具体的新知识目标的落实。尽管每个课题都有三到四位不同的教师上课，每位教师的上课风格各不相同，但他们的课都反映出一个共同的特征：学生新知识的获得不是来自教师的灌输，也不是来自对教材简单的阅读，而是学生通过经历自主的探究活动获得。每一节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，让他们去猜想，然后引导他们要么进行理论探究，要么进行实验探究，在探究过程中让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而获得新的认识。

尽管我们大多数教师在平时的教学过程中也都在引导学生进行探究活动，但很多时候我们都不敢放手，基本上都是教师担当探究的主角，学生作为参与者参加到探究活动中来。学生在整个探究过程中基本都是在围绕着教师预设好的探究思路开展一些具体的执行工作，缺乏自主的探究思路和探究过程。而一旦学生独立面对新的问题时，他们就感到束手无策。虽然这次课堂展示活动中因为放手让学生大胆的进行自主探究而使相当一部分教师的课没有“圆满结束”，但相比于学生在探究过程中所得到的科学探究兴趣、科学探究意识、科学探究方法、发现问题并分析和解决问题的能力等而言，一节课的圆满与否好像就不那么重要了。

感受之三：以多样化的训练方式促进学生能力和科学素养的提高

要想让学生真正掌握一节课所学到的知识，最重要的手段就是训练，通过各种形式的训练，既能让学生理解掌握所学知识和技能，又能培养学生的各种能力，于无形中提高学生的科学素养。本次活动中各地的名师给大家展示出来的课，自始至终都没有放弃了对学生的训练。如对实验现象的描述训练，利用所学知识对实验现象进行分析的逻辑推理能力的训练，对实验方案设计、动手操作、数据处理、误差分析等实验能力的训练，对学生口头表达能力培养的训练，质疑习惯和能力的训练，课堂达标训练等。通过多种训练既让学生巩固了所学知识，也使学生的能力得到了很大提高。

感受之四：师生之间、生生之间有效互动，课堂气氛和谐活跃

这次名师们所展示出来的课在各个环节都有频繁的互动，这种互动不是由教师刻意制造的，而是自发的，油然而生的。或遇到问题和困惑时，或发现解决问题的新方法时，或释疑解惑时„„课堂上时不时就会出现教师与学生间、学生与学生间的互动交流、探讨商榷，课堂呈现出民主、平等、和谐、活跃的氛围，让上课的师生以及我们听课学习的教师都感到身心愉悦。

记得有人说过：精彩的课堂不是“静”，“动”的课堂才更精彩。因为课堂只有通过“动”，才能让师与生之间、生与生之间得到心与心的沟通和情与情的交融，才能让师生间、生生间的思维得到碰撞，认识产生共鸣，才能使课堂生成新的课程资源。当然，课堂中的“动”应该是情到浓时难自禁的表现，而不能是刻意的，否则，会让人感到做作，形式化。

总之，这次外出学习让我耳目一新，收获颇丰。名师们精练丰富的语言，自然大方的教态，悦耳动听的声音，和蔼可亲的眼神，鼓励性的评价使学生感到学习的自信、轻松、愉快；所采用的多种形式的教学方式，让学生在惊讶和好奇的心理状态下对所学知识去观察、猜想、实验、探究和反思，真正理解物理是一们以实验为基础的科学，充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习、合作交流，让每个学生学有价值的科学知识和方法，不同的学生得到不同的发展，用实际行动诠释新课程的教学理念，体现出“创新、探索、自主 ” 的教学思想。作为教育改革实践者的我们，在以后的教学过程中，一定要踏着名师的足迹，更新观念，以人为本，钻探教材，积极投身于课堂教学改革的实践中，不断探索和实践，博采众长，亮丽自己的教学生涯。

参加中国教育学会物理教学专业委员会2014学术年会听课感想

重庆市万州高级中学

黄全安名师工作室研修成员

秦隆贵

为提高教师课堂教学水平和教师的课堂把握能力，黄全安名师工作室全体成员于2014年9月底赴重庆听课学习，通过二天听课，感受很深，现把听课的收获和我所学到的亮点和大家分享。

1.在教学目标的制定上，更加多样化和个性化。同样的课题，不同的老师制定出不同的教学目标，让学生达成多层次的认知。但是他都有一个共同点，目标的制定上都着力让学生学会探究、学会与他人合作、学会在探究合作中获取知识和情感，努力将教会学生向教学生学会学习理念转变，从而促进学校教育重心的转移，使新课程的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

2.追求课堂的有效性。以往很多公开课都注重教师的表演，而忽视教学的本能，课堂都成了教师的表演舞台，学生都成了为了教师表演的工具而已。而这次展示课上，教师更注重教学的实效，在教学环节的设计上更偏重于教学知识的形成和应用。

3.课堂教学的个性化。我的课堂我做主，教师的设计思路各异，体现方式不同、特色非常明显。老师运用物理知识的魔术表演、电流版的《小苹果》响彻整个课堂等等，都让我耳目一新，相当震撼，有时候我们就感概，人的智慧真的是无限的，不怕做不到，只有想不到，让我打开眼界了。

4.课堂上加强物理与生活的联系，构建生活化的课堂。引导学生用物理的眼光看待生活中的实际问题，用物理知识去解决实际问题，使学生认识到学习物理是有用的，既提高了兴趣又解决了问题。

5.实验创新大胆有效。每次听课我都感叹，一定是场实验器材和实验方法的大比拼。本次也一样，很多实验方法的设计都给我留下了深刻的印象，比如加热水沸腾的红外线加热器；自制电流表演示器等等，既直观有能有效的解决学生实验探究的困难，增加了可视性和可行性，达到了非常好的实验效果。

6.教师的基本功愈发深厚。细看各个名师，教师语言简洁流利，循循善诱，娓娓道来，如痴如醉；教学仪态端庄优雅，让人爽心悦目；电教手段应用自如，让科技为教学有效服务。