第一篇:教学课题 山中访友 李汉荣
教学课题 山中访友 李汉荣
南辰中学 周 梅
教学目标:
1、有感情的朗读全文,感受文章栩栩如生的景物描写。
2、学习作者运用比喻、拟人、借助想像、联想来表达情感的方法。
3、品味文章童话般的语言,体会作者对大自然的热爱之情。教学重点:品味文章优美生动的语言,体会作者与大自然的“物我相融”。教学难点:学习作者运用比喻、拟人、借助想像、联想来表达情感的方法。教学过程:
一、谈话导入
1、导语:“茫茫天地间,我们有缘分”,今天,能和我们驼峰中学七 班的同学一起学习,我感觉到非常开心。同时也期待你们会有精彩的表现。下面我们就开始上课,师生问好。
2、板书课题:山中访友
一起来学习著名诗人、散文家李汉荣的《山中访友》。访是什么意思?(访问、拜访)作者到底去拜访怎样的朋友?下面让我们走进课文,听听作者的访友经历。
二、美文初读,了解朋友
1、教师配乐范读课文,要求学生做好以下几点:
①认真听,标上自然段的段序;②圈画你觉的陌生的字词;③听听作者拜访了哪些朋友。
2、明确: PPT出示重点字词:
栀子花 唱和 玄奥 禅心 涧水 湛蓝 津津乐道 ........(指名学生读字词,正音,齐读两遍)
3、作者拜访的朋友:古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁、石头、落叶、小花、柏树。
师小结:这一花一草,一山一水都是作者的朋友,原来作者要拜访的朋友竟是(大自然),作者在这里运用了拟人的修辞手法。
4、让我们带着满怀的好心情,跟随作者的脚步,去见见他的这些朋友吧!请 同学们自由朗读课文,看看在作者的众朋友中,你最喜欢的是哪个?
三、美文赏读,走进朋友
选择你最喜欢的朋友,练习朗读描写它的句子,然后说说为什么喜欢?四人一小组先练习,然后读给大家听。PPT出示:我喜欢——是因为——
预设:学生可能会重点关注3、4、5三段文字。
1、赏读第三段文字
“德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影„„”(学生:我喜欢老桥,因为老桥像一位慈祥又饱经沧桑的老爷爷,总是默默的无私的奉献着,岁月的磨练给了他坚韧与豁达,作者对桥的敬重和赞美之情溢于言表。)
(1)问题预设:你从文中什么地方读出来的?引导学生进一步品析语言。(2)小结,再读:这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。齐读,读出老桥的坚韧慈祥,读出作者对他的敬重与赞美。
2、赏读第四段文字
(1)问题预设:改句子“我听到了鸟的鸣叫声,我看到了晶莹的露珠,我看到了许多树。”和原句“有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我”你更喜欢那个?
明确:原文的句子采用拟人的手法,写的生动有趣。当作者进入大山时,被林中小鸟、露珠感染,将自己融入了自然之中。
(2)问题预设:在“我闭上了眼睛,我真的变成了一株树„„”指名朗读,学生闭上眼睛,你就是作者,把自己想象成一株树,用心的感受一下树的生长。(人树融合)
(3)这些没有思想和情感的景物,在作者眼中是那么的有灵气,作者怎么有这样的感觉?
(明确:因为作者对景物充满了深深的喜爱之情,作者带着动情的眼光所见之景也是那么有生机)(4)有诗为证:“我见青山多妩媚,料青山见我应如是。情与貌,略相似。
—辛弃疾《贺新郎》
5、赏析第五段文字
PPT做成小诗的格式,让学生节朗读,读出情味。
(1)自由朗读,然后让学生选择自己最喜欢、读的最好的小节去读。(2)学生互评,教师指导,然后再读,读出感情。
问题预设:姐姐、妹妹、大嫂、大哥、爷爷、弟弟这些称呼让你想到了什么?(明确:体会作者把自然景物当成家人来写,山林成了家园,读出亲切,温馨,读出作者对他们的喜爱和赞美。)(3)指名6名同学,感情朗读。
四、拓展延伸,描写朋友
作者采用直接对话的方式向他的大自然朋友打招呼,我们也尝试一下用“你好”写一段话,向大自然的其他朋友打下招呼。(比如:松树、小草、蓝天、大海、鱼儿„„)
根据学生写的情况小结:
从同学们的回答中,我感受到了你们丰富的想象力为你们诗一般精妙的语言喝彩!现在天气渐渐转暖,正值大好的春光,那同学们也不妨利用空闲时间,暂时放下学习的包袱,“就带着满怀的好心情”,去走进大自然,拥抱大自然。相信,你一定会有收获。
五、美文推荐:
《外婆的手纹》、《月光下的探访》
最后给大家推荐作者的两篇文章,这两篇文章老师读了,觉的不错,很适合大家读,所以就记了下来。希望同学们真的可以认认真真去读它。
板书设计:
山中访友
李汉荣
老桥
大自然
树林
物我相融
热爱
山泉
第二篇:《》山中访友》定稿
《山中访友》教学设计
○教学目标
①有感情地朗读课文,把握文章主要内容,了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语,掌握本课8个生字,理解新词的意思,摘录好词好句。
③学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
④激发学生展开想像,感受作者的心境,体会作者所表达思想感情,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
○教学重点
感知内容,理清思路,反复诵读,体会作者的感情。
○课前准备:这是一篇略读课文,可以让学生自主讨论学习本文,指导学生反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。○教学设计
一,导入新课:
1、导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
2、师:唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》,广为流传,同学们会背吗?(生背)诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士。今天,我们要学的《山中访友》一文.如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?板书课题:山中访友
(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。)
学生可能会说:
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;
访一位得道的僧人——禅悟人生;
访山中的动物——要保护动物等„„
教师提问:作者是怎样说的呢?到底是什么呢?
让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。只要用心山中的朋友也会一个个向你走来。
二,朗读训练
1、听读课文,在优美乐曲中跟读课文,标序号,划出朋友
2、学生自由读,扫清文字障碍,出示字词教学。
3、竞读,看谁读的正确流利,试把自己读得最好的读给大家听(教师点拨)
4、齐读,在读中领悟
三,感悟内容
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
读到第3自然段,我们才恍然大悟,原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
师:读了文章同学们有什么感受? 生:初看文章题目以为作者去拜访的是人,没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友,读后觉得非常新奇有趣。生:给人身临其境的感觉。生:非常亲切,好像这些朋友也是自己的。
b.作者出门的心情如何呀?表达了作者怎样的感情? ——带着满怀的好心情独自走进山林探访好友。
你从哪里看出来?——读出来吧
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
c,课文是怎样描写的?先总写(1-2)节,再分写(3-7)节,再总写(8)
四、研读赏析
师:作者与大自然关系是那么密切,他在山中拜访的众多“朋友”中,你最喜欢哪一个?请同学们认真阅读课文,勾画出自己喜欢的语句,说说你喜欢的理由。
生:我喜欢这一句,“德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把多 少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影”。这 一句用“德高望重”形容老桥,突出了桥的历史悠久,同时句子用拟人的手法并以第二人称 “你”来叙述,让人感觉非常亲切。--------把古树想象成老者,联想到”从不改变姿态,古老而坚韧的灵魂““德高望重”,体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
生:我喜欢“每一株树都是我的知己,向我打着清翠的手势”这一句,用拟人手法,生动形象。
师:请展开想象,这该是怎样的手势?根据生活经验,你能描述出来吗?(生描述,师引导学生体会句子的用语)
生:“我闭上眼睛,我真得变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水”。这句作者把自己想 象成一棵树,仿佛自己与树融为了一体。
师:融为一体是怎样的感觉呢?让我们用心去感受一下。——请同学们推荐一位同学来 朗读这一句。(学生推荐一女生)——树木的成长是缓慢的,因此,朗读时声音要轻一点,语速要慢一些。现在,这位同学开始朗读,其他同学闭上眼睛,举起双手,感觉自己也是树林中的一棵树,用心去体验一下树的成长。
生:我喜欢“山泉姐姐,你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?”这句,这里把“山 泉”比作“明镜”,写出了山泉清澈、宁静的特点。师:说得好,这段除了写“山泉”,还写了许多景物,我们来看看作者是如何写的?
生:写“白云”,突出了白云的洁白。
生:把“瀑布”比作“歌唱家”,写他“不拉赞助,不收门票”,体现了瀑布的奉献精神。
师:对,你真得很善于阅读。瀑布的奉献精神让我想起那些漫天要价的明星们了。
——这一段在表现手法的运用上有何特点?” 生(齐声):以第二人称来写,感觉很亲切。(师引导全班女同学有感情地朗读第五段)
师:还有补充的吗?
——作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。
——忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻,使雷雨也随作者的情感,富有了侠客与诗人的豪情逸致。——.我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?
“恩泽”一词的含义是帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽,用反问句加强情感的表达,流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。
改为陈述句:.我站立之处成了看雨的好地方,谁都说这是天地给我的恩泽。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
师:作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成“山中访友”呢? 作者所说的山中访友,不就是山中看景吗,那我把题目改成“山中看景”,你觉得怎么样?
作者如此亲切地称呼山里的众朋友,从中看出作者是怎样一个人? 生:是一个充满生活情趣的人。生:是一个热爱大自然的人
生:是一个具有丰富想象力的人 ……
师:同学们说得不错。作者独自一人走进山林,欣赏了一路的美景,可作者为什么却说 成是“山中访友”呢?
生:以大自然为友,体现了作者想象的丰富、新奇。生:说明作者具有童心、童趣。生:体现了作者对大自然的热爱。
生:以这样的方式叙述,我们感觉很亲切。
——归纳写法:丰富新奇的想象和联想,生动的排比和拟人
(1)再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么?
作者清晨进山,到黄昏“雨停,归鸟,带回一路月色,带回了满怀的好心情”,可以看出他在山中整整一天,让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
——文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两次写到“满怀的好心情”,突出“山中访友”之行充满了好心情
五、课外延伸,强化体验
1、在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一山一水都成了有生命的人。老桥是他的朋友,树林是他的知己,泉水、悬崖都是他的朋友,能跟我们说话,能跟我们交流,她们成了我们的朋友,难怪作者进山看景,变成了“山中访友”。
2、这种类体验,你们也有过吗?和同学交流交流。
请你仔细观察景物,把校园或野外的某一景物单做你的好朋友,写一段文字,字数不限,下节课交流。
3、背诵积累,选自己喜欢的句子或段落背下来。
六、拓展训练
师:只要我们用心去体验生活,一棵树、一片云、一座古桥,甚至一只小蚂蚁都可能触 动我们的情思,拨动我们的心弦,现在我们换个角度,改变角色,假设你就是那棵树,那片 云、那座古桥、那山中的一景,你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢?
生:我是一棵大树,由于人类的肆意砍伐,我的族类朋友日渐减少,为此,我常常掩面 叹息。亲爱的人类朋友,停一停你们手中的锯斧吧,想一想,是谁给你们送来清凉的慰藉? 是谁为你们阻挡风沙?是谁给了你们清新的空气。那都是我们,是我们大树,求你们不要再 乱砍乱伐了,如果等到青山泛黄,洪水泛滥的那一天,就后悔不及了。(同学们都为他声情 并茂的发言鼓掌)
师:精彩!真是精彩!——还有谁要诉说?
生:朋友,我是你脚下那无名的小草,虽然没有花香,没有树高,但是我们一样都有生 命。请高抬贵脚吧!难道你们就没看到我身旁的牌子吗?——“小草也有生命,请足下留情”。
师:同学们,对两位同学的发言——“大树”和“小草”的诉说,你们有什么感想?(因 势利导,加强学生的环保意识)
生:我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头。
生:我们要保护我们赖以生存的环境,保护生命。
生:一定要保护地球,地球是我们人类的家园。……
师:刚才同学们是从环保的角度来说的,从中可看出同学们很有环保意识,这很好,希 望你们在日常生活里积极行动起来,保护我们人类的家园。在我们周围也有许多山清水秀的 地方,作为其中的一景,你又将对你的朋友说些什么?
生:你好,亲爱的朋友,我是你的氧气朋友,让我伴着你,追随春天的气息,聆听鸟儿 的歌唱,欣赏这山中的美景……
生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的声音好不好听,如果你累了,不妨到我身边来坐坐……(下课钤声响了,许多同学还高高举着手)
师:今天,通过这短短四十五分钟的合作,我和大家一起感知了课文,欣赏品味了文中 优美的语句,也从中获得了许多启示,正是有了大自然中的这些朋友,我们才有了舒适、温 馨的家园。我想,只要我们用自己的一颗爱心,珍惜、爱护大自然的这些朋友,他们就会给 人们最美的笑脸,人类一定会拥有更加美好、灿烂的明天。
教学反思:教学《山中访友》这篇课文时,我就先让学生初读课文,整体感知,提出两个问题让学生自己解决,接着我选出三、四、五、六、七自然段,特别是第三自然段,我作出了重点讲解,然后进行学习归纳:朗读──句话──理解──体会──诵读。接下来的几个自然段要学生按学习方法自学四、五、六、七自然段。这样就把学习方法很好地贯彻到全文的学习当中,收到了较好的效果。课文学完后,学生既学习到了方法,又得到了启示:做人要有持久不变的坚韧的灵魂,要深深扎根于人民大众之中,要爱护大自然„„
另外,教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来,包括比喻、拟人、排比、联想,让学生采用多种方式进行诵读,培养学生的语感。一节课下来的朗读入语境,不够有感情。
第三篇:《山中访友》
我会读写
栀子花清爽吟诵 树冠旋转 唱和瀑布陡
峭挺拔身躯湛蓝精致蕴含奥秘 侠客德高望重津津乐道别有深意
随堂练习
1、为加点字选择正确的读音
旋转(zhuàn zhuǎn)
蕴含(yùn wēn)湛蓝(zhàn shèn)栀子(zhī zī)
2、根据解释写出相应的词语。唱和(hè hé)树冠(ɡuān ɡuàn)
(1)隐蔽、僻静的小路。()
(2)道德高,名望重。()
(3)很感兴趣地谈论。()
(4)水波忽明忽暗的样子。()
3、读句子,体会句子的表达方法和感情
(1)啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
☆这个句子用了____的修辞手法,把“老桥”比作
“________”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它________的品质,充分表达了作者对桥的________。
(2)走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在“唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。☆这个句子用____的手法,形象地表达了自己和
____、____这两位朋友间的____________。
(3)我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
4、这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,()的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,()的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,()的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,()的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,()的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,()的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。
1、按原文在括号中填入恰当的形容词。
2、选文采用____、____的修辞手法,依次写了________、________、________、________、________、________等景物,表达了作者
________________的感情。
3、文中划线的句子是()句,请将它变为陈述句。
4、仿写
你好,吗? 是要我,
第四篇:山中访友(范文)
山中访友
导入新课
师: 日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”。泰山人杰地灵,是中华民族好心情的摇篮,泰山不仅有丰厚的文化底蕴,它的一山一水,一草一木,都是人心灵的好朋友。
这节课,我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》,让我们感受作品的情感美,语言美丽„„
好,请同学们放松,深呼吸,让我们满怀好心情,一起走进山林„„
一、理解
(一)朗读全文,初步感知思想内容
师:下面,我们进行第一大环节,整体阅读课文,理解作品的思想内容,同学们大声自由地朗读全文,同时完成以下任务:(1)不认识的字,不理解的词语通过看注解,查工具书或与同学们交流自行解决;(2)一边朗读,一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸,一双智慧的眼睛看着老师,老师很高兴,好!现在开始。
师:作者在山中究竟看到了哪些景致,访问了哪些朋友?请同学按照顺序齐声说就行了。生:古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁,以上是有称呼的景致,没有称呼的景致:石头、落叶、小花(教师随着同学的回答放投影)
师:作者是如何称呼这些朋友的?
生:(古桥)朋友、(树林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(悬崖)爷爷、(云雀)弟弟、(蚂蚁)小弟弟„„
师:我们说以上这些是我们的亲戚,还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人,这哪是在山林,这简直就是在家,这些亲朋好友欢聚一堂,浓浓亲情,真正如人所言:“自然是我家,我们热爱她”。
(投影:古桥朋友、树林知已、溪流妹妹„„蚂蚁小弟弟(家))
师:同学们,作者早上是满怀着好心情去的,晚上又是带着满怀的好心情回的,同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗?”
生:不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林,晚上带着山林里的物,好的心情回到家。师:谢谢你是第一个发言的同学,你真勇敢。
生:我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的,回来是带着依依不舍的心情回来的。师:刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。
师:同学们,如果明天学校组织你们秋游,听到这个消息要亲近大自然了,你会睡不着觉,高兴得不得了。其实,作者何尝又不是一样呢!第一个“好心情”是抛开一切欲念,以一颗纯净的心去亲近大自然,第二个“好心情”是指作者是满载而归,与自然界神交后身心的彻底放松,对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师:这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。
(二)朗读重点段落,进一步感知思想内容
师:为了进一步理解作品的思想内容,下面我们重点朗读第3、第4两段,师:同学们,现请两位同学,一男一女分别朗读第3、4段。要求注意:朗读的语言、语调、语气、节奏、情感,在美语中进入情境。
一男同学朗读第三段,声音洪亮、音色纯美。语音刚落,掌声四起,非常热烈。一女同学朗读第四段。反应与前男生一样
师:我被陶醉了,就这么一句话,好!同学们点评点评,按照朗读的要求结合这篇文章的思
想内容作者的思想感情进行评价。
生:我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友,让我们仿佛到了大森林身临其境,他们读出了心中的喜悦,所以,我认为他们读得非常好。
师:你的点评很经典,刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
二、赏析
(一)赏析、品味第3段人称变换之美
师:刚才,我们通过读这篇课文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学,作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢?这个问题很大,但是我们不要害怕,现在,我们就来进入第二个环节:赏析这篇文章美的语言。
师:美的语言表达技巧很多很多,因为时间关系,我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面,我们进入第一个小环节:赏析、品味第三段人称变换之美。
师:(投影)作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?
(放人称改写后的课件)
学生将改写后的第3段与课文作比较,赏析、品味人称变换之美
师:同学们请看,这是将课文第3段改写人称后的一个文段,看完后进行比较,表达效果跟原文有何不同?
生:我想,课文是对古桥说的,而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师:说得简洁而又准确,还有不同意见吗?或者给予补充使其说得更完整。
生:这段文字里把原文“你”改成“他”,没有把要表达的感情准确地表达出来,太离谱了,太浅了,课文中“你”所表达的感情非常的充分。(台下听课老师一阵笑)
生:文章的第三段用的是第二人称“你”,作者拜访的是老朋友,肯定是与老朋友对话,感觉很亲切,改写后的文段用的是第三人称“他”,感觉不是老朋友,不亲切。
生:我认为,改写后显得文段特别繁琐,特别肤浅。课文第3段,用第二人称“你”体现亲切的思想感情。
师:课文第三段以第二人称为主,非常的亲切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们,你们发现没有,原文第三段有没有人称的变化,看看原文的第一句话,“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友”。
生:第一句说明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人称“你”,说明了„„ 师:同学们第一句话用的是第几人称?“那座古桥,是我要拜访的故老朋友”。
生:用的是第三人称。(学生齐答)
师:这一段选用了两种人称的变换,你觉得有什么好处?
生:我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系,然后用第二人称与古桥的对话。
师:说得很好,首先向读者介绍,我要访问的朋友,然后用第二人称与古桥交心,交流感情,这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们,如果把文章通篇变成第二人称?好不好?
生:不好!
师:“你那古桥,是我第一个要拜访的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章没有变化,都是一种人称,形式很单一。
(二)赏析、品味第5段的比喻美之。
师:刚才,我们一起赏析了人称变换之美,下面我们进入第二个小环节,赏析文章的比喻之美,现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人,那么,你们喜欢第5段中的哪些比喻句?要说出喜欢的原因。
生:我喜欢“你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅
心,抬头望你,我就想起了历代的隐士,和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?
师:你为什么喜欢?
生:因为这一句,主要描写了悬崖爷爷的外貌,还有它的心情。
师:说得好,他抓住了悬崖爷爷的外貌特征,还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗?
生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈,而且是突出姑娘爱美的天性。
师:英雄所见略同,我也喜欢这个比喻句,除了刚才这位同学所讲的理由外,还有没有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗!”)生:我想这个比喻句突出了山泉的特点,加上拟人使它更加生动。
师:你真聪明,语言既精当,又抓住了精髓的东西。其实,这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征(相似点),而且语言生动。
师:同学们,我喜欢这个比喻句,在这同学总结的基础上展开一下,将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点;“姐姐照镜”突出女性爱美的天性;“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的,不免有些浑浊。所以这个同学,说得非常好!
生:(齐读)“你好,山泉姐姐!你捧着一面明镜是照我,是要照出我的浑浊吗?”
2、归纳赏析比喻之美的方法。
师:刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候,我们要注意:(1)看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点(事物特征)。(2)看语言是否生动形象。
师:同学们,你们还有喜欢的比喻句吗?
生:我喜欢:“你好,瀑布大哥!雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑,从高处往下泻的壮观景象。生:我和刚才这位同学的意见一样,可以看出瀑布飞流直下的气势,我也喜欢这一句,比喻男高音那浑厚的声音,这个比喻非常形象。
3、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比喻之美。
师:你们俩的文学功底可不错啊!好!下面,我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段,请六位同学分别朗读,在朗读之前,商讨一下,怎样才能朗读出作者的喜悦心情? 师:请毛遂自荐,谁拜访山泉姐姐!谁去拜访溪流妹妹?谁去拜访白云大嫂?谁去拜访瀑布 大哥?谁去拜访悬崖爷爷?谁去拜访云雀弟弟?
(有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。)
师:你们六位同学代表你们班最高水平,朗读时要注意语气语调,请开始。
(六位同学有感情地朗读课文)
师:(当一生学生朗读白云大嫂时)你真是天空的好女儿,温柔多情。
师:请六位同学坐下,感谢你们精彩的表演,请结合刚才赏析的比喻句之美,来点评。生:朗读悬崖爷爷的同学非常好,悬崖爷爷德高望重的形象,朗读出来了。
生:朗读白云大嫂的角色非常好,她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。生:我觉得瀑布大哥朗读非常好,读出瀑布大哥的气势。
生:我觉得我读得非常出色,我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。
师:我非常欣赏你的自赏,是一个自信的人,生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好,把云雀弟弟的那种活泼,欢快,纯洁性格朗读出来了,确实不错。
三、运用
(二)交流点评
师:现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评,先请这个同学。
师:这位同学所写的第一句话,第三人称运用非常好,现在要跟悬崖爷爷交流思想感情,你用的是第几人称?“他”(三人称)。好好修改一下。你的语言功底不错。
生:“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友,他使我的心开阔,站在上面,我仿佛觉到很渺小。” 师:同学们看看,这位同学所写的这段怎么样?
生:就是没有把第三人称运用进去。
师:第二人称运用得很好、很好,对吧!你跟(迎客松爷爷)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人称,还有吗?
生:“那座山峰是我要拜访的老朋友,看!雄伟壮观,悬前瀑布流水汀咚,树木丛生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的写照吗?岁月是一去不复返的,永不褪色,让我看到了您的壮观和美丽。
师:你的语言非常生动形象。
生:唯有一点遗憾的是,第二人称运用得不够巧妙。
师:就是这一点点遗憾,第二人称运用得不够。当然,我们的作品可以是百花齐放,各具风格,可以用第二人称,也可以用第三人称,看你表达的需要。不过,我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色
第五篇:李汉荣简介
李汉荣简介
李汉荣 ,中国作家协会会员,陕西省政协委员,著名诗人、散文家,李汉荣散文佳作入选全国中学语文课本。
有诗歌约3000首,散文随笔1000多篇,中短篇小说30余篇,在《人民文学》、《人民日报》、《诗刊》、《小说月报》、《青春》、《散文》、《散文百家》、《星星》等,及台湾的《创世纪》、《葡萄园》、《诗世界》、《联合报》副刊等海内外100多家报刊发表诗歌、散文、随笔、杂文、小说约2000多篇(首)。
先后获市、省、全国各类奖项30余次。诗歌被《诗选刊》多次转载,收入中国作协编选的选本《中国最佳诗歌选》等选本,并入选北京大学编辑出版的《百年中国文学经典》、山东文艺出版社出版的《百年中国诗选》、中国儿童出版社出版的《二十世纪中国文学名篇佳作选》及台湾尔雅出版社出版的百年选本《新诗三百首》等权威选本;短篇小说曾被天津《小说月报》、河南的《小小说选刊》和长春《短篇小说选刊》转载;散文曾被《新华文摘》、《散文选刊》、《资料卡片》、《中学生课处阅读》、《中学生写作》、《中学语言教学辅导》等刊物转载数十篇,并连续入选中国作协创研部编选,长江文艺出版社出版的《1997年中国散文精选》,《1998年中国散文精选》以及《散文选刊》编选、漓江出版社出版的《1999年中国最佳散文选》、《2000年中国最佳散文选》、《2001年精短散文100篇》等全国性选本。
先后出版诗集《驶向星空》(陕西教育出版社出版,获陕西省作协第八届505文学奖最佳作品奖)、三卷本文集《李汉荣诗文选》(由北京华艺出版社出版,文集包括诗歌卷《母亲》、《想象李白》,散文卷《与天地精神往来》)。文集出版后,引起广泛的好评和反响,《人民日报》、《文艺报》、《天津日报》、天津《散文》月刊、《绿风》诗刊、《陕西日报》、《西安日报》、北京《中国经济时报》、《民声报》等报刊刊载了有关该文集的评论文章。英特网“搜狐”、“新浪”、“中华文艺”、“作家在线”等众多大型文艺网站均选载作品和相关评论。
发表于1995年第6期《散文》月刊上的散文《山中访友》、入选经全国中小学教材审定委员会2001年审定通过,人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书初中语文课本(初一,上册),发表于2002年第1期《散文》月刊上的散文《黑夜里的文字》入选人民教育出版社、商务印务馆联合编辑出版的《中学生课外导读》。