毕业论文扎古录学区“双语”教学情况调查表(刘文俊)

第一篇：毕业论文扎古录学区“双语”教学情况调查表(刘文俊)

扎古录学区“双语”教学情况调查报告

2008级教育管理 刘文俊

调查对象：卓尼县扎古录九年制学校

调查时间：2010年3月10日至4月15日 调查方式：走访 交谈 查找资料 调查主题：“双语”教学情况

改革开放以来，在国家民族政策的扶持和地方政府的高度重视下，我镇的教育事业，尤其是民族教育有了前所未有的发展。但是，由于本地方经济文化欠发达，思想理念滞后，教育基础薄弱，其办学规模、办学水平和可持续发展速度，与发达地区相比仍存在较大差距，民族教育工作仍然面临许多难题，如教育经费投入严重不足、教师激励机制不够科学、师资队伍建设难以适应新课改的需求等等，这些因素严重制约着我镇民族教育的发展，制约着“双语”教学在我镇的快速推广和普及！

针对我镇实际，现就有关双语教学情况汇报如下：

一、基本情况

扎古录镇位于甘肃省甘南州东南部，地处青藏高原东部边缘地带，全镇总面积258.82平方公里，辖8个村委会，41个自然村，总人口7120人，是一个半农半牧区、山区、林区并存的乡镇，属卓尼县贫困镇，人均纯收入850元/年。有藏、汉、回、三个民族，其中藏族占全镇总人口的68.76%，回族占2.5%。汉

语成为通用的语言，使用的人数占全镇的70%以上；藏语是第二大语言，使用的人数占40%左右。

我镇设有学校（教学点）七所，即：扎古录九年制学校、扎古录寄宿制小学、柏林小学、塔乍小学、录目岔教学点、赛如那教学点、八十卡教学点。开设“双语”课程的学校共2所：扎古录九年制学校和扎古录寄宿制小学，共有6个教学班。开设“双语”课的学生人数达227人，其中小学生154人，初中生73人。“双语”类专任教师4人，学历在大专以上，分别毕业于青海师大、合作民族师范专科学校和甘南民族学校，全部是我县专任教师。

各学校（教学点）学生情况：扎古录九年制学校，共有学生489人，其中藏族学生417人，回族学生12人，藏族学生占85.3%，回族占2.5%；扎古录寄宿制小学学生305人，其中藏族学生267人，占87.5%；柏林小学学生47人，其中藏族学生43人，藏族学生占91.5%；塔乍小学学生56人，其中藏族学生56人，藏族学生占100%；录目岔教学点学生26人，其中藏族学生16人，藏族学生占61.5%；赛如那教学点学生14人，其中藏族学生14人，藏族学生占100%；八十卡教学点学生17人，其中藏族学生17人，藏族学生占100%。

各学校（教学点）教师情况：全学区共有教师65名。其中扎古录九年制学校，有教师40人，专任教师38人，队请教师

2人，其中藏族35人。扎古录寄宿制小学，共有教师13人，专任教师11人，队请教师2人，其中藏族教师11人。柏林小学，共有教师4人，专任教师4人，其中藏族3人。塔乍小学，共有老师4人，专任教师4人，其中藏族4人。录目岔教学点，共有教师2人，专任教师2人，其中藏族1人。赛如那教学点共有教师1人，专任教师1人，其中藏族1人。八十卡教学点，共有教师1人属队请教师，其中藏族1人。

二、双语教育的办学形式

我镇的双语教学，经过十几年的办学实践，逐渐探索出了一条实事求是、因地制宜、依从学生母语和遵循儿童认知规律的双语教学模式，且已基本进入稳定发展轨道。目前形成的两类模式只有：汉语文授课为主，单科加授藏语言的“二类模式”。双语教学的实施极大地推动了普及义务教育的进程：大大提高了我镇农牧民送子女入学的积极性。

三、双语教育的课程设置、教材保障及教学方式

双语教学课程设置，均执行教育部教民厅（2006）8号批转的《五省区协调性义务教育课程改革实施方案》，以藏语文授课为主、单科加授汉语的双语类学校，执行国家教育部转发的《五省区义务教育全日制藏族小学、初级中学及高级中学协调性课程计划》；

以汉语授课为主、单科加授藏语文的民族中小学，均执行国家教育部颁发的《义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》和国家教育部印发的《现行普通高中教学计划的调整意见》。

双语教学教育质量评价：小学阶段每学年期中、期末各考试一次，共2次。均由州教育局统一命题，统一考试。毕业时的成绩参加全州水平测试，全州以县为单位进行评比奖罚。初中阶段由各学校自主命题或从外校订购试卷考试，毕业时参加全州统考，以县为单位评比奖罚。

双语教学的教材建设在教育部的指导下，主要由五省区藏族协作领导小组进行部署安排，根据两类模式的需要，二类模式以九年义务教育阶段的教材由国家免费提供。

2004年以来，“二期义教”项目、“农村中小学现代远程、教育工程试点示范”项目、“2004-2005年度国家农村中小学，现代远程教育工程试点”等项目的相继实施，为我镇基础教育跨跃式发展奠定了坚实的物质基础。截止目前，我镇“双语”类学校有计算机教室2个，多媒体教室1个。开设信息技术教育课的学校达到2所。60%的“双语”类小学安装了“模式二”卫星教学接收设备。全镇有卫星教学收视点4个，100%的村学都配备了“模式一”教学光盘播放设备以及成套教学光盘。

目前双语教师在教学中采取的主要方式还是传统的教育教学

方式，双语教学的能力水平和评价主要看所任学科参加统考的成绩。在具备上网条件的学校，教师们在教学时，一方面利用自己购买的教参备课，另一方面更多的利用网上资源补充教学参考资料。各双语类学校均能利用信息技术对学生进行行为养成教育、爱国主义教育，从而加强思想道德建设。

四、双语教育教学情况及取得的成绩

近年来，随着我镇“普九”、“普初”工作顺利通过省级验收和学校布局调整工作的深入，使我镇双语类学校的面貌发生了翻天覆地的变化，教育教学水平也迈上了一个新的台阶。

<一>我镇在总结以往“双语”教学成功办学经验的基础上，目前正在积极探索和完善藏、汉、英“三语”教学模式，努力探索既能保持民族教育特色，又能与现代普通教育接轨的办学新路子，拓宽学生升学渠道，扩大办学规模。

<二>努力挖掘、继承和发扬藏民族优秀传统文化，吸收和借鉴现代先进文化，以民族文化丰富现代文化，以现代文化促进民族文化，积极营造丰富、健康、和谐、浓郁的特色校园文化和育人环境。

<三>确实提高教学水平。教学水平是提高质量的关键。教育的主渠道是课堂教学，教师的教学水平高低直接影响教学质量的提高。教师的教学水平由其学历层次、教学态度、教学方法、教

学手段、教学技能等诸因素决定。我镇制定了有效的措施，鼓励教师在职进修，提高学历层次，加强技能训练，提高现代教育技术应用水平。积极为教师提供参加各类培训的机会，加大培养学科带头入的力度。长期举办“提高教师教学效能”讲座，开展提高课堂教学实效性研究。将集体备课、互相听课、教案作业等教学常规要求纳入评先、考核的必备条件。

<四>努力提高科研能力。教师的科研能力是学校教学质量持续、快速发展的重要因素。我镇以开展课题研究为平台，努力促进教师的专业成长和科研能力的提高。设立教研员制度，鼓励年轻教师积极参与课题研究，承担国家、省、市课题。今年4月份，我镇将要派遣一名教师去北京参加骨干教师培训。

<五>教学质量稳中有升。2009年，在全州中小学毕业考试中，小学以藏为主类和以汉为主类三科合格率比去年提高了10个百分点。2007-2009年平均升学率达90%以上。

五、双语教育教学中存在的问题

经过10多年的努力，我镇双语教学工作取得了丰硕成果，有力地促进了普及初等教育进程，为大面积提高民族教育质量和办学效益发挥了重要的作用。但在双语教学发展中也存在着一些问题，主要表现在：

<一>汉语文化环境不好。各学校虽然开设了好长时间的汉语课，汉语也成为全镇的通用语言；然而由于人文环境的落后和地域的封闭，学生的语言表达水平还远远不能适应信息社会的需求；而且，边远牧区的藏族学生在初中毕业后仍不能很好地用汉语进行交流，因而，制约了少数民族高层次人才的培养。

<二>双语师资培养培训体制不健全。完善和健全双语师资的培养和培训机制，是提高教学质量和办学效益的根本保证。双语模式师资培养和培训体制环节较为薄弱。最突出的问题之一是，急缺藏文科和藏理科专业教师。问题之二是，有些双语教学的中小学汉语文教师为非汉语言专业毕业，存在以藏语讲解汉语的情况，这无疑为学生掌握汉语增加了困难。另外在纯牧区，有些汉语文教师在对藏族学生进行汉语教学的过程中，照搬普通汉语的教学模式，忽视了藏族学生学习第二语言的特殊规律，在施教过程中对学生学习汉语的困难程度缺乏认识和了解，教学方法不够灵活，不能将教学与学生实际有机结合起来，不能创设跨文化的教学情景，有效利用教学辅助工具激发学生学习汉语的动机，给汉语教学造成一定的障碍。问题之三是，目前双语教师中存在的主要问题仍然是数量不足，质量不高，特别缺乏藏汉精通的双语类教师。

<三>缺乏多媒体教学。近年来，在国家支持下，通过实施现代远程教育工程，我镇有了开展信息技术教育的初步条件。但

硬件配置标准较低，特别是缺乏适用于信息技术教育的材料、手段和双语教学软件，缺乏掌握教育信息技术的教师。许多课程教学只能依赖传统的教材和教学手段，学生学习语言和掌握知识的周期长、成本高、效率低、质量差。教师反映：严重缺乏藏语软件、光盘、课件及相关多媒体教学设备，并急需培训如何制作藏文课件。

<四>双语教学硬件不足，管理理念落后。以我镇扎古录寄宿制小学为例，由于没有足够的学生宿舍，有近50%的学生在校外借宿，给学校的管理增加了难度。尤其是牧区学生为藏族牧民子女，教育教学、生活、安全、卫生、活动等方面的管理工作十分繁重。另外，观念陈旧，方法落后，管理工作还没有走上科学化、规范化、制度化、目标化的轨道，管理工作中传统方式和主观随意性比较普遍。

六、双语教育教学的改革步骤及相关对策

<一>为实现双语教学的培养目标，双语教学必须按照“强化汉语，精化本民族语，优化外语，双语或三语兼通”的总体要求，统筹安排师资，强化教学管理。狠抓双语教学的教育教学管理，要有分管领导专门负责，相关责任人具体抓此项工作，做到任务明确，责任落实。

<二>各学校要强化对双语教学的常规管理，根据双语教学的指导思想、目标任务和“双向分流”的原则，汉为主学校要加强汉语文教学，藏为主学校要加强民族语文教学。要配备、配齐和配好学校领导班子和教师，要建立健全学校的规章制度，把培养学生良好的学习生活行为习惯和提高教学质量作为重点和突破口，推进全镇学校的全面管理。

<三>强化双语师资培训工作。《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训双语教师作为重点。”这是民族中小学教师队伍建设的重要指导原则和根本目标，必须认真落到实处。双语师资队伍的培训必须坚持三级培训原则，县教育行政部门要对双语师资的培训作出规划，并分期分批对现有中小学双语教师进行全面的专业知识、教育教学理论和师德师风的培训，以提高他们的教育教学能力、工作责任心。培训经费由上级师资培训专项经费和相应的教育行政部门筹措经费解决。

<四>优先录用新增双语教师。在录用新教师时，对藏语文专业毕业的学生应当用本专业语文参加考试或适当降分录用；非藏语文专业毕业的少数民族考生要加试民族语文，并计入总分录取，充实到双语教学第一线。根据学科需要每年从师范类毕业生中招录一批优秀的本民族本科毕业生。进行强化培训后，充实到教师量少质弱、难以适应接轨要求的学校，确保“双语”教学顺利实施。

<五>增加双语教学的教师编制。针对全镇双语教学班额小、学科多、以及寄宿制学校需要专职管理人员等因素，应比普通中小学适度提高师生比例，增加编制，配齐教师和管理员。为了保证双语学校教学活动的正常开展，保证质量，州编委、州教育局和州财政局应及时核定双语学校编制并出台相关规定，争取省、州、县统筹解决双语学校教师不够的困难。

<六>进一步完善民族文字教材体系，提高教材质量，开发与双语教材配套的信息化教学软件和辅助教材；进一步完善有利于少数民族学生参加小、中考升学的政策措施和途径。

2010年4月

中央广播电视大学社会调查表

实践课题：扎古录学区“双语”教学情况调查报告

姓 名：刘 文 俊 教育层次：本 科

学 号：

专 业：教育管理

指导教师：马建国 20081620130060

省级电大：甘肃电大分 校：甘南分校教 学 点：卓尼工作站