2016年国培计划教学案例

第一篇：2016年国培计划教学案例

2016年国培计划教学案例

案例：在小学阶段，一年级的学习以字母和汉字，到二年级的句段练习，再到三年级开始习作初步学习。习作成为求学道路上不可或缺的一个模块。作为教师让学生练习写作是教学的重点，作为学生习作是他们取的高分的关键，但是怎样写好习作一直困扰着我和孩子们。

三年前，我带三年级的时候我就要求学生每天坚持写日记，第二天帮他们修改。起初，孩子热情度很高，可是慢慢的我发现他们每天的日记只是完任务的去写，质量也不高。就这样一年过去了，我发现他们的作文水平还是没提高。于是，我的困扰越深，内心很着急，开始反思我习作训练的过程，但百思不得其解。

问题分析： 四年级的一天，我给孩子们上《蟋蟀的住宅》这时，被法布尔细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法所敲醒。对呀！要想让孩子写好作文首先需要科学细致的了解事物。因为生活是写作的源泉，观察是写作的前提。因此要培养学生独立思考能力和观察习惯。慢慢我发现孩子们的习作有了新的进步，虽然只是一个词或一个句子，这不证明了我走到了成功的道路上来了吗？

除了观察之外，我还发现在平时的教学中，让孩子们大胆的想象也是对他们思维的开发，课后让孩子们看他们喜欢的童话故事。通过读，让孩子与自己的想象做对比，并说说自己的长处与不足。

当然只想不写也是不够的，在之后的每课教学之后我会让他们就课文内容自由说说读后感。孩子们在体会与想与说中慢慢的取发现问题，长时间之后他们的思维会与众不同，构思别出心裁。走向成功的道路还很长，相信在以后的教学观续作的训练我会收获更多的感悟！

第二篇：国培计划教学设计方案典型案例分析

2011“国培计划”陕西省教育技术初级培训

教学设计方案典型案例分析

主持专家：李青 沈旭东

教学团队：侯婧 张丽 朱伶俐 李素丽

为了帮助各位老师更好地掌握模块六的内容，提高教学设计的水平。本次培训的专家组从各个班提交的作业案例中分学科挑选了五个典型案例。这些案例或多或少存在了老师在进行教学设计中存在的常见问题。下面我们将分别从学习者特征分析、教学目标分析和学习过程设计三个方面对五个案例进行综合分析。

一、学习者特征分析方面

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了促进学习者学习。教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

教学设计成功与否，学习者的分析非常关键。然而，在一线教师的教学实践中，学习者特征分析往往被教师有意无意地忽略了，原因要么是老师们认为结合自身的工作经验好象觉得这个阶段可有可无，要么是老师缺乏学习者分析的能力，不能准确定义。实际上，教学设计能否与学习者的特点相适会对整个教学设计能否有效实施，或是教学能否取得预定效果有很大的影响，因此它是衡量教学设计成功与否的重要指标之一。下面，我们结合之前在论坛上发布的几位学员的典型教学案例，探讨学习者特征分析的内容和步骤，总结各位学员在日常教学工作中容易忽略的要点。

在本次培训课程的阅读材料中我们提到：学习者分析一般包括一般特征、初始能力、学习风格这三个部分。学习者能力分析三要素中的一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。初始能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态度等。学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。

在我们列举供大家讨论的五个案例中，较为完善的是24班白晓芳老师的《燃烧条件与灭火原理》中对学习者分析，“通过前面两章的学习，初三学生已经掌握了较多的化学知识，培养了一些对实验进行观察、探究、分析的能力。”分析了学习者在学习这节内容之前应该具有的初始能力，“内容与实际生活联系紧密，学生比较感兴趣，并且燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。”此处提到了学习者的一般特征和学习兴趣等，“学习自己熟悉的东西总是比较容易的，但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣”，这段点出了学习者的学习风格或习惯，会影响到后面的教学设计。通过论坛中的回复也看出了学员对本案例中对学习者分析的认同，“对学习者的分析很到位，很准确”。

通过对典型案例的分析，我们还是可以看出教师在进行学习者分析时，容易出现对学习者的分析过于泛化的问题。

首先是内容上的不明确，容易和教学目标分析、教学策略、内容分析等混淆，《走一步，再走一步》教学设计方案中“在学生学习了我国人口问题后,将环境与资源存在的问题整合到一起,让学生明确我国环境与资源问题及其带来的影响,增强学生的感性认识,在此基础上让学生理解走可持续发展道路的必要性和紧迫性,这样会使学生的思路更清晰,有助于学生的理解与记忆,使学生对教材有一个更清楚全面的理解。”不难看出这段话是结合了内容的教学目标分析，以及通过学习这节课所要达到的教学效果。《制作简单的演示文稿》学习者分析中提到“在课堂教学中，用 ‘任务驱动’的教学方式，促使学生产生探索新知识的愿望并将其转化为动力，从而提高学生的学习主动性和积极性。”这部分描述了是根据教学内容所要采用的教学策略，并不属于学习者特征分析。

其次，在学习者特征分析中，教师普遍考虑不是不全面，三个方面往往只涉及了一个或者两个特点的分析。《制作简单的演示文稿》教学设计中提及了学习者的初始能力以及一般特征，“学生通过前面的学习已经有了基础，这为本节课的学习打下了一个良好的基础，更可贵的是同学们对计算机有着很浓厚的兴趣，对这一部分的内容很感兴趣，”而缺少对学习者具体的认知学习风格等的描述，《走一步，再走一步》教学设计方案中提到“七年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。”忽略了学习者应该具有的初始能力和学习风格等。

第三，学习者分析的表述简单笼统。从前面的分析中，我们也看到即使老师在学习者特征描述中提及到学习者特征的相关内容，但是对于学习者特征的分析仍然不够具体，可操作性差。例如，《直线和圆的位置关系》中“学生基本学习能力较好，分为四个层次，层次间差距不大。”表达十分笼统，未能清晰地描述学生的基本学习能力，《制作简单的演示文稿》中“学生通过前面的学习已经有了基础，这为本节课的学习打下了一个良好的基础”并没有具体定义相关基础是什么程度。

笼统、泛化的学习者分析似乎可以使用到任何学科的任何一门课程中，但是这样的分析的可操作差，对教学设计根本没有帮助，也就失去了学习者分析的意义。因此需要结合教学内容来分析，需要具体且有针对性。

归结教师在作学习者分析时可能出现的问题主要有两个：一是未能分析学习者对于学习本课程可能存在哪些认知、技能、情感方面问题与困难；二是考虑问题不全面，不能具体分析学习者所具备的初始能力，使得后面的教学设计也因此缺乏针对性，可操作性较差。对于以上这些问题与困难，教师应该灵活运用以往的教学经验，根据以往学生的学习经历总结。下文是两个较好的学习者分析范例。

三年级学生形象思维较发达, 如果在学习中缺乏感性认识，就很难提起学习的兴趣，对课文的理解和对美的感受就难以形成。本课教学的训练重点是读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育，课件光盘可以为学生真实地再现荷塘美景，让孩子倘佯其中，看画面，读文章，让孩子获得审美体验。小学二年级的学生，在语文基础知识的学习方面已经有了一定的积累，如：拼音识字、查字典、字词解释、朗读等。但阅读、概括、思考、表达等能力还有待提高。这个年龄段具有儿童好奇心强，对凡事都有新鲜感，易产生兴趣，表现欲、荣誉感强烈。他们有意注意虽然开始发展，但无意注意仍占优势。所以注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所干扰，主要是形象思维等的特征。我们只有遵循学生的认识规律，有机地渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握学法，养成良好的学习习惯。总结前面的讨论，我们在做学习者特征分析可以参考皮亚杰的认知发展阶段理论分析学生在不同阶段具有不同的特征。教师对学生不同阶段认知发展特征分析还要落实到学习阶段、具体班级，有时还需要落实到学生的智能、情感发展水

平的一般特征分析。对学习者作初始能力分析时，教师需要分析学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能和生活经验等。对学习者作学习风格分析时，要注意学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。

二、教学目标分析方面

本培训课程的学习材料中介绍了“新课程的三维目标的内涵”，具体内容如下：

知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维课程目标中的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度互相联系，是一个整体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

根据我们对五个典型案例的分析，老师们对教学目标的描述仍然存在以下问题：

问题1: 将教师当成教学目标所描述的对象

教学目标指的是通过教学，学习者应该达到的目标（比如行为上的）。几个典型案例大都存在这样的问题，“培养学生树立全面看待问题能力、归纳思维的能力和初步运用所学知识分析问题、解决问题的能力（《实施可持续发展战略》）”、“通过学习活动与探究，使学生会处理应急事件。（《燃烧条件与灭火原理》）”、“要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词（《走一步，再走一步》）”、“通过学习，使学生学会自我激励，体验成功，发现学习的乐趣并且提高学生的学习热情（《制作简单的演示文稿》）”。这样的描述，其主语就不是学习者，而是教师。

问题2: 教学目标行为动词描述抽象、泛化，难以测量。

表述教学目标时，最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。受以往习惯的误导，我们老师常常会用“了解”、“理解”、“掌握”等词描述教学目标，实际上，这些动词是含糊不清、不够准确和具体的。试想，怎样才能考核（或观察、考核）学生是否已经达到了解、理解、掌握呢？恐怕主要还是通过纸+笔的考试。这三个行为动词，不如“拼写XXX单词”、“在集体活动中，表现出XXXX行为”、“会使用XX词组造句”、“在四川行政区划图上，画出2008年大地震的区域范围”等动词来得具体和准确。上述这些动词，很容易让人联想到合适的教学活动，以及可能采取的考核方法，为后面的教学设计，打下了扎实的基础。下表是描述课程目标时常用的行为动词，供大家参考。

问题3: 把“过程与方法”错误当成教学手段。

五个案例对于教学目标描述中，“知识与技能”部分的描述普遍好于“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两部分。不少老师对“过程与方法”目标的描述都是说明本节课将要采用的教学方法。例如，《实施可持续发展战略》教案中对过程与方法目标的描述是“案例教学法”、《燃烧条件与灭火原理》教案中是“通过实验探究燃烧的条件与灭火的原理”、《直线和圆的位置关系》教案中的描述是“学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力”、《制作简单的演示文稿》教案中则是“通过自学，培养学生自主学习的能力。”

造成以上这种情况的原因可能是对教学目标描述方法的误解。实际上“过程与方法”不是指教学的手段，而是学生应该掌握的一种过程性知识，它是一类教学目标。所以，《燃烧条件与灭火原理》教案中“过程与方法”教学目标描述应改为“了解物质燃烧条件的探究过程与方法，并能应用到探讨灭火的方法上，培养分析问题和解决问题的能力。”《直线和圆的位置关系》教案中“过程与方法”教学目标描述应改为“经历探索“直线和圆的位置关系”中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养数学思维方法，提高运用数学思维方法思考问题，解决问题的能力和语言表述问题的能力。”

问题4: “情感、态度与价值观”描述笼统，难以衡量。

老师们普遍对课程的情感目标给予了相当多的重视，但是在具体的描述时存在用词不准确的情况。例如，《燃烧条件与灭火原理》教案中“情感态度价值观”目标描述为“树立防火安全、关爱生命的意识，培养自护自救能力。”由于这种“意识”难以评价和判断，所以我们最好列举几方面的具体行为，通过行为观察判断是否具有这方面意识，如“①积极参加集体组织防火安全活动；②积极宣传防火知识”。我们期待老师们在以后的教学中，对于情感目标的描述要力求到位。

三、教学过程设计方面

教学过程设计需要围绕着教学目标进行，教学实施是通过一系列的教学活动实现预期教学目标的过程。教学过程不仅包括对从导入新课到结课的过程的表述，还包括教学策略及教学资源的选择、教学媒体的使用、以及生成性问题的预

设和控制等内容。判断教学过程设计优劣的标准是：教学活动的设计是否围绕教学目标、具有可操作性，是否具有梯度、循序渐进，教学活动时间分配（教学密度）是否合理，目标预设是否因学情变换而适应学情等。教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。本次研讨的五个案例在教学过程设计中均有比较鲜明的特色，下面结合案例进行说明：

首先，教学活动的设计成功体现了教学内容与学生旧有知识或是生活体验之间的联系

大部分老师都能较好地掌握课堂导入的技能，通过创设情境调动学生的积极性，引发思考，从而引入授课内容。这一点在33班郝晓宁老师的在《走一步，再走一步》做得很好，他通过提问的方式从生活中经历和感受导入“你们有过紧张害怕的经历吗？如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。”，以此来调动学生的情感体验，深入问题情境，引导学生与课文中主人公的经历产生共鸣，从而理解主人公的行为。此外，《直线和圆的位置关系》引用唐代诗人的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”描述了黄昏落日的塞外景象，由太阳和地平线构建出圆和直线的位置关系。《燃烧条件与灭火原理》通过猜谜的形式，提出问题，并结合生活中与火有关的体验，引出燃烧的概念。

其次，教学活动设计中能够自主学习与合作学习相结合

很多老师的教学活动设计都体现了对“小组合作”这一教学组织形式的有效使用，例如53班王琴老师在《制作简单的演示文稿》中通过“任务驱动”教学模式，将学生自主学习和小组合作探究相结合。首先，由学生自己“建立并保存演示文稿”；然后，以小组合作的形式搜集素材、设计并初步完成小组作品；最后，在小组长的带领下讨论并完善小组作品。整个过程中，教师以辅助者和管理者的角色参与到学习活动中，有针对性地进行个别辅导和点拨，促进小组合作学习的有效发生。

第三，教学设计中能够合理运用多种教学媒体和教学资源

《实施可持续发展战略》教学设计方案中以一段公益广告片“最后一滴水”导入新课，引发学生对水资源利用的讨论。并以多媒体组图向学生展示世界的人口问题和环境问题，从而引导学生得出“走可持续发展道路”的结论。

几个典型案例也反映了一个在教学过程设计时教师容易出现的问题，即老师习惯以“课堂实录”的形式在描述教学过程。有一些老师在描述自己的教学过程时写成了课堂实录，详细地说明了老师要说的每一句话和学生要说的每一句话，导致教学活动的设计看起来很像课堂实录。也有些老师的作业虽然内容不是对话，但以“师：„„生：„„”，这也种写法是是我们不提倡的，教学设计是一个设计方案，而不是教学结果的记录。作为方案一定能不能事无巨细，而且要留有给老师灵活发挥的空间，我们希望看到的教学活动设计是对教学行为设计的描述。

2011-11-15

第三篇：国培计划----浅谈教学评价

国培计划----浅谈教学评价

近几年的教育教学经验中，我意识到，教师的评价不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响学生的一生。不同的评价方式，会产生不同的教育效果。可以说，评价学生是老师的责任，也是老师的权力，说出的一句话，甩出一个眼神，做出的一个动作，表示的一种态度，对于我们来说都是很容易的事。但这种评价带给学生的将会是什么，它可能会产生什么后果？

本着对学生负责，我觉得教师应具有“服务”意识的发展性评价。在评价中了解学生在发展中的需求，帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有水平上的发展。在平时的教学评价中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

在主题班会和课堂教学中，给学生营设一种全面、公正、民主的评价氛围。使学生知道“成绩代表过去，进步趋向未来。”的班训内涵。无论学生在学习、生活哪一方面，只要每天都能有进步，那么他（她）就是最优秀的学生。在数学教学中，我经常给学生明确：无论回答的对、错，都可以答完后自动坐下；交流中出现对、错是正常的。能积极主动回答问题，说明你的参与状态很好，注意力集中，思维在课堂上，值得学习和表扬。

对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，评价的方式、方法必须服从评价目的。能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励学生不断上进，就必须注重课堂评价方式的多样性和科学性。

<1>课堂评价的多样性

教师可以根据学生在课堂的良好表现，通过激励性的言语，恰当自然的表情（如一个眼神、一个微笑等），得体的行为（如一个爱抚的动作）等多种方式来体现；即使运用分数或等级这些传统方式进行评价，也要发挥其激励作用。

<2>课堂评价科学性

我在课堂教学评价中，着重从以下几个方面评价。

①评价学生参与状态。看学生是否热情饱满，注意力集中，能够积极举手发言、交流，与课堂教学活动和谐共振。②评价小组参与广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落；在平时我很关注不善于发表意见的弱势群体，尽量把难度低的问题抛给他们，并引导全班同学为这些学生的进步而喝彩鼓掌，让更多人分享他们成功的喜悦。

③评价学生参与的品质。在课堂中，我着重培养学生善于倾听、理解他人发言，并能够抓住他人优点，发表个人评价；培训学生敢于质疑问难，发表个人见解的优良品质。

④评价学生的参与效果。在知识掌握方面，每节课我都对学生掌握效果加以评价，同时，进行学法指导，培养学生良好意志品质、道德品质和学习的主动性。

课外评价可以说是教育教学评价中必不可少的一个重要环节，是课堂评价所无法取代的。课外评价方式、方法灵活多样，效果显著。我在教学中经常使用以下方法。

①作业书面留言评价

历年来，我在每个学生的演草本上，都曾留下了不同的书面激励性评价，甚至书面激励性谈心评语。如“你的作业书写认真、检验认真”“你的作业棒极了，简直就是艺术品”“进步明显”等等。有时还针对弱势群体进行谈心式书面激励评价，多者达半页评语，在学生心灵中产生了积极的共鸣。

②纸条评价

在课余时间，我会根据每个学生不同阶段的进步表现，及时送给他激励性评价条。如：“老师发现你在默默努力，其实老师很关注你，老师相信你不比别人差，在你不懈的努力下一定会成功的。”再如：我曾送给“野性难训”的洪小龙这样一句话“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”。这种评价收到了良好的育人效果。

③谈心评价

课间，在与孩子们一起做游戏的活动中，谈话交流中，自然的渗透对学生的期望性评价；使学生在朋友式的氛围中，身心得以健康成长。

如果能够科学合理运用评价手段，让学生在科学评价的指导下，彻底改变学生消极的自我观念和自我形象。使他们恢复原有的自尊心，增强自信心，树立了积极的理想目标，有了为实现理想而奋斗的勇气和力量；也许，在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折；但只要一旦树立这样的信心和勇气，就能够克服各种困难，战胜各种挫折，最终成为一名成功者。

第四篇：国培计划

国培学习个人研修计划

贵州省贵阳市观山湖区萝卜小学

窦丽

为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下:

一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。

三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。

四、读书——坚持自我内涵发展在课余时间，认真读书或在网上搜集各位专家推荐的学习内容精心研读。课题——学以致用争取通过学习，在学习数学课程标准的基本理念，掌握数学有效课堂教学方法的基础上。了解数学教师专业发展趋势，理解研究教育教学规律和研究学生的基本方法和策略，提高把握教育教学规律和学生发展规律的能力。并且在研修结束，写出研修学习的体会和收获，在某一个具体的方面进行深刻、细致的总结。

以上就是我此次国培的计划。

第五篇：国培计划

国培计划—广西农村骨干教师远程学科教学能力提高培训调查问卷

亲爱的各位辅导教师、学员老师：

本次国培计划，老师们仍能克服种种困难，抽出宝贵的时间坚持参加培训，大家辛苦了！

国培计划—广西农村骨干教师远程学科教学能力提高培训网络学习阶段已接近尾声。培训整体进展顺利，有您的一份努力。在网络学习阶段结束前，请您抽出一点时间完成以下问卷，以便我们总结经验，改进工作，以使今后的培训能更贴近老师们的需求，为各位老师提供优质的服务。谢谢您的支持！

(注：提交调查问卷后会自动进入我的工作室)

1．您对本次培训的总体感受是：

收获大收获比较大收获一般收获不大收获很小2．对这种远程培训模式，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

3．此次远程培训视频课程的内容，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

4．对此次远程培训的作业设计，您认为

满意比较满意基本满意一般不满意

5．您对此次培训中课程团队提供的课程文本和拓展资源的看法：

满意比较满意基本满意一般不满意

6．课程简报是专家导学的重要形式，您对课程简报的看法

满意比较满意基本满意一般不满意

7．对此次远程培训中专家组织的在线研讨，您认为

满意比较满意基本满意一般不满意

8．对于远程培训中进行专家在线研讨，您认为：

项目执行办公室

2011-12

很有必要有必要有必要，但需改进一般没有必要

9．对此次远程培训在线研讨中专家与学员互动，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

10．对此次远程培训中专家随进度提供的拓展学习资源，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

11．对此次培训中专家跟据专题进度与学员互动情况，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

12．您对课程专家团队的总体工作

满意比较满意基本满意一般不满意

13．您对本地远程培训的组织管理工作

满意比较满意基本满意一般不满意

14．您对辅导教师的工作：

满意比较满意基本满意一般不满意

15．对此次远程培训的平台，您认为：

满意比较满意基本满意一般不满意

16．对此次远程培训技术服务，您认为

满意比较满意基本满意一般不满意

17．您认为培训平台最需要改进的功能：

报名注册作业提交个人主页在线答疑研讨评论交流简报浏览

18．在此次远程培训中，您每天的学习时间大约是：

0-2小时2-4小时4-6小时6-8小时8-10小时10小时以上

19．远程培训的各个环节，您感到收获大的学习环节（可多选）： 观看视频课程班级简报课程简报在线研讨完成作业并获得点评学员网上互动交流

观看课程文本及拓展材料校内同伴研讨 专家、辅导教师网上点评指导20．您认为需要加强或改进的环节是（可以多选）

组织准备培训平台 视频课程班级管理作业设计课程内容简报编辑在线研讨21．您每天的学习方式是

集中为主，分散为辅

集中看视频，再分散学习分散为主，偶尔集中完全分散学习

如果您是辅导教师，请继续回答以下问题：

22、在大数量级远程学习中，您认为班级的组织形式

很必要有一定的作用作用不大班级可有可无不需要班级

23．辅导老师最需要重视的工作

点评作业学习组织线下活动编辑班级简报凝聚全班学员，营造集体学习气氛自己带头24．您感到做好辅导老师工作的困难主要是

工作量太大有班级归属感 对要做的事情不熟悉工作得不到支持和认可角色权责不明确学员没25．在上述问卷中，您对自己不满意选项的工作改进有什么建议？

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