七年级地理教学论文

第一篇：七年级地理教学论文

七年级下册地理教学总结

本学期我担的是七年级一班至六班六个班的地理科教学，能较好地完成了教学任务，学生的兴趣也有了一定的提高，成绩稳重有升，现作如下总结。

一、制定计划，明确目标。

开学初，本人总揽了上个学期的期末考试情况，分析了学生成绩差异的原因（原地理老师未上课），制定了本学期的教学计划，给初一4、6班的学生定出了期末考试不能低于前五名的目标，其余班级要在20名以内的目标，同时向学生提出本学期的学习要求以及宣布课堂要求，从正面鼓励学生，让学生明确了目标，又使学生增强了学习的信心。

二、努力钻研教材，积极投身教学。

由于本人不是地理专业毕业，对地理知识不够精通，因此，课前除了投入大量的时间对教材进行钻研外，还经常利用课余时间向其他教师请教，做到了课前扫清教材及其涉及问题的所有障碍，每一节课均感到了得心应手的轻松。然而，本人认为，如果用传统的满堂灌的教法，必定会导致学生对枯燥无味的地理知识及教法感到厌倦，学生积极性调动不起来，教学效果就可想而知。为了避免这种现象，为了寻求较适合我校学生的教法、学法，本人采取了不同的教学手段，比如在四班实施了辩论赛的形式，在了解了日本的基本国情之后，先组织学习了日本为发展本国经济 所采用的措施与办法，然后辩论《日本的做法是否正确》，将学生分为两组进行辩论，从不同的角度看：

1、从日本本国的角度出发，做法是正确的；

2、从全球资源和环境的角度上讲，这种做法又是错误的。各方代表汇聚了本组的意见，在辩论的时候表现出色，对本节的知识掌握的很好。采用讨论法和设置对手法的教学方法，即让学生在老师的指导下，充分地自读教材，做好笔记，在小组中讨论，然后随机分配，把学生分成两个组，进行激烈的辩论，最后教师总结。这样既能充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，又能使学生在主动发现知识、掌握知识的过程中加深了印象，感觉到了自己就是课堂中的主人。

三、制作教具，使抽象的教学直观化。

我校地理教具紧缺，没有地理挂图，只靠老师的口头描述或者课本中的文字叙述，有的地理知识是十分抽象、难以理解的。为此，这个学期，本人利用小黑板的形式自己制作了近10幅教学用图，用到教学中，使抽象的教学直观化，大大方便了学生的学习。

四、认真备课、上课，细致批阅作业。

(一)一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开夜以继日的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新教材，对教材的思想内容、教学方法等方面把握不足，所以，我经常为了备好一堂课，到图书室查找资料，到网络上查找各种媒体等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种 充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

(二)精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。在课堂上讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。做到讲练结合，努力提高了复习效率。(三)认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在六十人以上，每批改一次作业就是一项沉重的工作。每次面对堆积如山的作业本，我没有觉得是一种负担，而深感责任之重，是一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细。要让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直接的交流、与沟通。在学生的作业本上我很少划“×”，对于错题我只是在题的旁边划上“？”，或者给一些提示性的评语以及告知学生应该怎样避免错误。对他们的每一次进步，我都不吝笔墨，用鲜红的话语对他们进行表扬、鼓励，使之成为他们进步的起点、台阶。(四)地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。在这学期的教学中，从一开始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力。尤其是在地理期末模拟测试中，我命题重点以读图分析为主，就是让学生明白，地理教学尤其是世界地理教学必须学会识图。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图 技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

五、注重能力培养，实施素质教育。

本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，利用理论知识解释生活现象，通过实践经验证实理论知识。本学期，四班的辩论活动，在唇枪舌战中，虽然有的同学“独占鳌头”，有的同学“败下阵来”，但是，他们均使出了“浑身解数”把理论知识和实践经验有机地结合起来，在辩论中增进了友谊，增加了知识，增强了能力。汶川发生里氏8.0级的地震，结合地理有关知识进行了专题复习，取得了良好的效果。

六、成绩和不足：

这学期本人所上的初一地理课，据学生的反映，成绩较上学期有了一定的提高，使2、4、6班对地理的学习兴趣大大提高。但是由于学生的差异，有些班级的成绩还是不太理想，没有达到预期的目标。

七、努力方向与措施：

培养学生良好的学习风气，全面推进素质教育，综合各科情况，培养尖子生，全面提高学生成绩。七年级地理课堂教学模式浅探

任教七年级地理已经有了一学期的时间了，在反反复复的实践中，经过摸索探究，我归纳出了七年级地理教学的一些基本模式，仅供各位老师参考和指教。

虽然现在已经进入了新课程改革，但是学校在课程的重视度上其实还和以前一样。学生在课前根本就没有预习的时间，也没有多少时间来收集整理研究资料，更不要说到课外参加什么要求比较高的实践活动了。针对以上的种种情况，我发现在上课开始的时候，完全有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，也方便了教者的悉心安排。如果学生连课文都没有看，就直接进入种种的活动安排，长此以往，学生将厌弃地理了，因为根本不知道老师的着力点在什么地方了。在上课前，留几分钟让学生看看课文是十分必要的，也是十分有效的。

当学生课文看好后，就应该进入正常的教学内容了。无论是怎样的内容，也无论是怎样的教学思路，讲授法都是很“畅销”的。提到讲授法，肯定有很多老师会提出疑义——现在都新课程改革了，为何还要用老一套的讲授法啊？其实，地理课堂上的讲授法和其他课堂上的讲授是有些区别的。经过我一学期的实验发现，在七年级地理课堂中，板书其实是需要精心布置的。学生需要掌握的知识在课文上都能找到，因此这时候的板书起到的作用就该是提纲挈领，突出重点，提高兴趣。如果教者在课堂上及时地板书一些课文上没有的地名人名或者别的一些简单的拓展的知识，那不仅是课堂丰富了，而且你在学生心目中地位和威信也将得到提高。比如，我在地球知识——航海家的介绍上，就让他们大大地长了一回见识。当我很工整地把几个航海家的名字并排写在黑板的一侧时有很多同学都记录了下来，虽然这并不需要记录。又比如在大洲大洋的认识上，我就充分展示了自己的绘画本领，将自己的亮点表现出来，在黑板上画了一幅简略的世界地图。记得当时，就有学生问我为何不教他们的美术。那一节课，我的板书其实就是一幅世界地图。板书是很重要的，可它也不是随便摆弄的，需要教者的精心设计。如果课堂内容很简单，不需要用板书，那就完全可以不用板书，或者书写了标题就可以了。并不是所有的课堂都需要板书的，因为我们地理课上，还有很多比板书更重要的东西——活动。

在讲授的过程中，除了板书注意外，就是要特别注重提问。七年级地理的课文内容不难，而要让所有的同学都听懂，却是不简单的事情。提问时，我认为最重要的是关注所有的学生。当一个老师让学生回答问题时，他或她就会觉得是一种光荣和信任，尤其在七年级这个年龄段上。那如何面对全体同学呢？

首先是问题要注意难易度，太难了，回答不了，但不要放弃多询问一些同学，以便激起全体的注意：太易了，可以让更多的学生举手回答，即使是多次的重复，也可让学生有一次表现的机会。在我的课堂上，最常见的就是很多手举在那里，并有时会有人站起来要求回答。当一个老师的课堂活跃了，就能调动学生学习的积极性。让更多的人回答问题，才是此次课程改革的一个目的，因为这样可以让更多的人增强自信心，让更多的人拥有成功 的机会。七年级地理的内容是比较少的，因此完全可以让我们放出手来让更多的学生参与。

在集体的“骚动”后，可以让学生安静一下了。在课文的常规讲解后，就应该让“活动”出场了。在整个七年级地理课本中，最容易见到的也是区别别的版本的就是“活动”的安排。活动安排的目的很多，但其中最关键的是培养学生的合作精神和探究能力。在地理课堂上，除了特殊 的需要外，一般地，我都是让前后的两桌进行讨论研究，我在他们讨论时，进行巡视并做简单的指导。当讨论好时，就让他们进行简单的汇报，形式不一，可以是小组全部回答，也可以上整个班级全盘开花。有时候，有些活动不需要讨论和合作，只需要学生自己动手来做来画来读图，对于这些活动，我的角色仅仅是个督察员，检查他们的完成情况。

如果课堂上的内容不多，仍然后教多的空闲时间，这时候就可以安排给学生补充材料了。在参考书上，每一节后面都有材料补充，教者可以根据课堂实际来决定是否补充。

一般地说，课堂可以结束了。然而，有时候，还需要把重点的内容进行巩固。和地理课本配套的还有一本填图册。适当的练习和填图是必要的，但是填图册上的某些内同并不适合做，教者完全可以根据实际需要进行选择。

以上就是我常规的一节地理课堂的模式。当然它存在着很多不足和缺点，敬请各位老师指教。

七年级下册地理教学总结

本学期地理科教学能较好地完成了教学任务，学生成绩在上个学期的基础上得到了大幅度的提高，现作如下总结。

一、制定计划，明确目标。

开学初，本人总结了上个学期考试情况，分析了学生成绩偏低的原因，制定了本学期的教学计划，给学生定出了平均分要在60分以上，同时向学生提出本学期的学习要求以及宣布课改计划，从正面鼓励学生，让学生明确了目标，又使学生增强了学习的信心。

二、努力钻研教材，积极投身课改。

由于本人不是地理专业毕业，对地理知识不够精通，因此，课前除了投入大量的时间对教材进行钻研外，还经常利用课余时间向其他老师请教，做到了课前扫清教材及其涉及问题的所有障碍，每一节课均感到了得心应手的轻松。然而，本人认为，如果用传统的满堂灌的教法，必定会导致学生对枯燥无味的地理知识及教法感到厌倦，学生积极性调动不起来，教学效果就可想而知。为了避免这种现象，为了寻求较适合我校学生的教法、学法，本人学习了《初中生心理发展特点》、魏书生的《班主任工作漫谈》、《课程理念与实施》《教育科学研究方法基础》等书，实施了讨论法和设置对手法的教学方法，即让学生在老师的指导下，充分地自读教材，做好笔记，在小组中讨论，然后随机分配，把学生分成两个对手组，进行激烈的辩论，最后教师总结。这样既能充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，又能使学生在 主动发现知识、掌握知识的过程中加深了印象，感觉到了自己就是课堂中的主人，学生成绩有了明显的进步。

三、制作教具，使抽象的教学直观化。

我校地理教具紧缺，没有地理挂图，只靠老师的口头描述或者课本中的文字叙述，有的地理知识是十分抽象、难以理解的。为此，这个学期，本人利用电脑扫描制作了十三幅地理挂图，用到教学中，使抽象的教学直观化，大大方便了学生的学习。

四、注重能力培养，实施素质教育。

本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，利用理论知识解释生活现象，通过实践经验证实理论知识。本学期，先后举行过两次地理知识辩论活动，在唇枪舌战中，虽然有的同学“独占鳌头”，有的同学“败下阵来”，但是，他们均使出了“浑身解数”把理论知识和实践经验有机地结合起来，在辩论中增进了友谊，增加了知识，增强了能力。

五、努力方向与措施：

培养学生良好的学习风气，加大课改范围和步伐，全面推进素质教育，综合各科情况，培养尖子生，提高优秀率。

七年级下册地理教学总结

因为工作的需要，地理老师的紧缺，本学期我担任七年级三个班的地理科的教学工作，现将一学期的工作作以下几个方面的总结：

一、认真分析，制定合理的教育教学计划

本学期七年级所使用的教材是义务教育课程标准，实验教科书，主要内容是“地球和地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展与合作”，希望该年级学生通过学习，了解地理学习的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，这一次是直接接触，而七年级的学生是刚刚由小学升上初中，对“地理”这个概念比较模糊，地理又是中考的会考科学，分数带 入总分，所以给我带来了很大的压力。这就要求我，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度，学习习惯、学习方法有了一个大致的印象，为本学期制定切实可行的计划把好目录，明确本学期的教学重点。

二、认真备课、上课，细致批阅作业

（一）、备课质量的好坏决定一堂课的效果，为了上好每一堂课，我刻苦研究教材，查阅资料，学习各种新的教育教学思想，手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新的教材，对教材的思想内容，教学方法等方面把握不够，所以，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。

（二）、教学中我力争做到精讲

课堂上，积极引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究能力的培养。训练题做到精选、精炼，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。

（三）、认真对待每个同学的作业

每一个班级有六十多位学生，每批一次作业就是一项沉重的工作，但我觉得是一种使命，深感责任之重，因为作业是体验学生对课堂知识的理解和消化的程度，对作业完成得较好的学生，我都给他们以很好的鼓励表扬，对完成得不好的学生，我不是打“X”完事，而是在旁边给予正确的解答。在课堂上还进行讲评，这样作业便成为我与学生之间交流的平台。使得他们认识到作业不能敷衍了事。

（四）、积极参加校本研究

1、自觉行新课标、新教材、新教法的学习，运用与实践，积极参加科组组织的听课评课，并且在有空余的时间，我都主动去听有教学经验的老师的课，以提高自己的课堂教学水平。我知道学到的这些只是皮毛。与其他有丰富教学经验的老师无法相比比较。但是，这是一种进步。在以后的工作和学习中我将会更加积极、主动的将一如既往的“激情飞扬”。

七年级下册地理教学计划

指导思想 在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系 12 的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

一、指导思想

在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教学目标：

教完七年级地理下册，掌握必要的地理知识，让学生具备基本技能，对我们所处的世界有一个明晰的了解，对世界一些重要的国家和地区有着较为详尽的知识掌握。

三、教学措施：

1、强化学生的基本技能，学会读图、填图，从宏观上了解地理单元的知识。充分利用地理填充图册来实现这样的教学目标和要求。

2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。同时，在本学期的教学过程中，穿插回忆上学期的世界地理基本知识，让学生对世界地理能有一个系统的了解和掌握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。

3、强化学生运用所学的地理知识，分析解决问题的能力。开展多种教学形式（如：辩论赛、课堂小讨论、知识趣味竞猜等），提高学生的运用知识的能力。

4、培养学生关注自然，关心社会、关心时事的自觉性，收看《新闻联播》、《世界之窗》、《正大综艺》等节目，增进对世界的了解。

四、教学工作：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我本学期应该做了下面的工作：

⑴课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②在了解学生原有的知识技能的基础上，培养他们的兴趣、爱好。解决他们再学习新知识的过程中可能会遇到的困难，并采取相应的预防措施

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂 14 语言简洁明了，克服自己以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，从帮助落脚,帮助学生解决困难.还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3应积极参与听课、评课，集体备课,虚心向前辈学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，充分利用网络,不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。开展课件教学，充分利用学校的多媒体教学设备，让学生在兴趣中学习和掌握知识。

五、教学进度： 01—03周：第六章 我们生活的大洲 03—07周：第七章 我们临近的国家和地区 08—12周：第八章 东半球其他国家和地区 12—15周：第九章 西半球国家和地区 16—17周：第十章 极地地区 18—18周： 期末复习 19—18周： 期末考试

走进21世纪，社会对教育的重视程度提高了，社会对教师的素质要求则更高。在今后一学期的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学生们的成才贡献自己的力量，为自己的教学生活画上一个圆满的句号。

第二篇：七年级地理学科教学论文

七年级地理教学论文

万宁市第二中学 杨玲

空间感知能力也就是个体对三维空间的事物的形状、大小、质量、颜色和其运动状态的整体理解和判断能力。地理学科中有许多章节都或多或少涉及对空间的感知。如《地球》一章，就要求我们中学生建立对空间世界的感知能力，进而理解地球如何运转，黑夜白昼如何更替四季如何产生，以及全球气候是如何形成的。

既然在地理教育教学中“空间感知能力”如此重要，那么，我们在中学地理教学中应如何培养中学生的空间感知能力呢？

一、课堂教学重要尽量突破传统观念，树立新式教育教学观 传统的教学常常只注重教师的主导地位而忽视学生在教学中的主体地位，只注重知识的传授而忽视情感价值观的熏陶。常把地理作为一种记忆性的知识而忽视能力的培养。新课标确立后在我们教育界也掀起了一场空前的改革高潮，改革过去的传统教学思路，把一些新的观念和思想注入教学领域。在以往的教育教育中，“空间感知能力”也一样遭受到了不公正的待遇，因此我们在教育教学重要克服传统教育模式给我们教育带来的伤害，让教育回归自然。

二、改变教学方式进行直观教学

直观教学：即教师在教学中使用一些直观的影像，使学生通过感知这些影像，经由一种具体可感的形式来理解抽象的事物的一种教学方法。直观教学显示在学生的头脑中想成一个表象，使学生通过这一表象发挥自己的思考理解蕴含在这一表象内部的深层内涵。随着科学的进步及教学思想和教学方式的改进，直观教学也逐步受到重视。特别是科技的脚步带来了直观呈现手段的革命，更多的直观呈现手段能够依赖新科技带入课堂。一般来说直观教学包括三方面内容：实物直观、模像直观、语言直观。

（一）地理教学中实物直观的运用

实物直观也就是通过展现实在的物体，丰富学生的感性认识。在地理教学中通常需要用到实物直观。如在《地球仪》一章，老师可以球仪带到教室或把地球仪分发给学生，让学生理解什么事地球仪、地球仪是什么形状的，进而引导学生理解的：地球仪是缩小了的地球模型、地球上经纬是怎样分布的、地球可以依经纬度分成几个半球、地球上的海陆是怎样分布等这样一些概念。又如在地图这一章中教师可以把地图册带到教室，引导学生找到自己家乡所在位置，进而理解怎样来判读地图和理解一些主要概念如：地图上的比例尺、地图上的东西南北、河流山川„„

再如讲《白昼与黑夜是》是教师可以用手电筒和地球仪来演示地球的运转进而引导学生掌握白昼和黑夜是怎样产生。

（二）模像直观

模像直观也就是模拟事物的运转和其变化，把现实中事物的变化过程用虚的方式呈现出来。比如我们老师在讲《地球的公转》这一课是如果就只是照本宣科，别说十几岁的学生就是一般的成年人也未必能够理解。如果我们利用软件模拟地球在时空中的运转，给学生一个模拟的运转过程的话，也就能把地球长时间的运转过程以最少的时间来把它说清楚。

(三)语言直观

有人说：“教书是一门艺术”。的确，每一位老师都是一个艺术家，可以在自己的舞台上自由驰骋。如何发挥就要看个人的本事，一个优秀的教师应该是一个语言的高手，能运用丰富的语言感染每一个学生。地理教学也一样，如果教师能利用丰富的语言一步一步带领学生步入时空隧道，发挥其丰富的想象能力，感知地理空间。

三、培养学生的想象能力

学习地理仅凭认真和勤奋是不行的，还需要有丰富的想象能力，特别是空间想象能力.。这就要求我们老师在日常教学中要注意学生想象能力的培养。可是想象能力的培养又不是一朝一夕的事，是一个长远的过程。

地理想象是人脑对客观地理事物和现象的反映，可分为再造地理想象和创造性地理想象两种主要类型。按照地理图象、模型或语言文字的描述，在头脑中形成它们所反映的地理事物、现象及其分布和发展变化过程的形象，是再造地理想象；根据已有的各种地理形象，在头脑中构造出前所未有的各种地理形象，属于创造性地理想象。想象是获得地理知识的重要途径。借助地理材料培养学生的想象力是地理教学中发展学生智力的重要任务之一。

培养学生地理想象力的方法很多，常用的有如下几种：

①丰富学生的地理表象储备。其途径主要是：通过地图、地理模型、图象、图表、幻灯、录像、电影、电子计算机等模象直观手段提供相应的地理事物或现象，或通过地理野外观察与实习等方式来达到丰富学生地理表象储备的目的。

②运用类比的方法。即在已有地理表象储备的基础上，通过类比或比喻指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。

③运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，以形成各个部分的形象。

④运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。

总之，空间想象能力是地理学科的灵魂和独特之处，离开它，地理课堂就会失去生机和活力。

第三篇：七年级地理教学论文

七年级地理多媒体教学的应用

邓派兵

课程改革正在如火如荼的进行着,作为中学地理教师的一员,我也在不断地摸索着。多媒体教学在地理教学中发挥着巨大的作用。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段,通过对学生多维的感官刺激,改变传统教学中难以表达,学生难以理解的抽象内容,复杂的变化过程,细微的结构等,它打破了“粉笔加黑板、教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且使学生产生浓厚的学习兴趣,还可以调动他们的学习积极性和主动性,课堂气氛活跃、轻松,很

受学生们的欢迎。

一、通过运用多媒体技术可以创设情境,唤起学生学习的欲望

传统的教学中,课堂上只听见老师讲课的声音和粉笔的沙沙声,学生会觉得上课形式单调,不利于学习兴趣的培养,学习效果差。在教学中我尝试运用多媒体技术,它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷,可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

二、运用多媒体技术可以培养学生的思维能力,突出重点,淡化难点,提高课堂教学的质量 在以往的地理教学中,主要教具是挂图、课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化, 学生难以理解一些抽象的知识影响了学生的学习兴趣,动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟和过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察,边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力,促进思维向纵深发展。地理课中有许多重点和难点,有时单听老师讲解,学生理解起来很费力,而多媒体地理教学就解决了这个问题。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握,既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,收到事半功倍的效果,提高了课堂教学的质量。

三、运用多媒体技术,可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力

地理教学中,读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中,它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如:在介绍西亚的地理位置时,用闪烁来突出“五海三洲”之地,这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍西亚的石油分布时,用闪烁来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊拉克、科威特等国的位置,这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

四、运用多媒体技术,可以提高学生所学知识的记忆保持率

七年级的学生刚从小学进入中学,还带着天真可爱,上课积极主动,好奇心强,求知欲强。多媒体教学可以使学生看的见,又可以使他们身临其境。在学习“西亚——世界的石油宝藏”时,我放一段美英联军进攻伊拉克的视频,学生们都聚精会神地看,画面仿佛把他们带到了现场。学生都迫切地想知道涉及到的几个国家的地理位置,无形中把“要我学”变成了“我要学”,使学生所学知识的记忆保持率得以大大提高。

当前新知识、新技术层出不穷,在课改的新形式下,新的教学方法、教学模式呼之欲出,在学生的学习兴趣日益广泛的今天,地理课如果跟不上形势的需要,就不可能吸引学生,久而久之学生失去学习兴趣,这对我们地理教师提出了新的和更高的要求。

第四篇：地理教学论文

地理课堂应如何精彩导入

摘要：课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。本篇文章从本人的教学实际出发，搜集整理了一些如何将课堂导入做好的方法，以期对于导入课堂有更好的钻研。

初中阶段地理学习并不受重视,大多数学生缺乏学习动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。向课堂要效率,提高教学的有效性也成为迫在眉睫的大问题。让学生一下子转变学习态度是不可能的,我们作为地理教师，只有从每节课的变化开始,改变地理的呈现方式,吸引并抓住学生的注意力,逐步让地理学习变成一种既有趣又高效的事。让每节地理课都有一个精彩的开端就好比见面的第一印象,让学生对这节课“一见钟情”,后面的相处就会容易多了。所以有效的新课导入是提高教学有效性的第一步。

我们都在说教学、教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向沟通的过程。如何有效并且精彩的导入地理新课的学习，对于学生学习地理的兴趣有很大的帮助，接下来我就自己一年多的地理教学经验谈谈在哪些方面尽量精彩的使地理课堂导入成为一个吸引学生学习地理的亮点。

一、音乐导入法

播放一首与将要学习的章节有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望，这样既可以调动课堂气氛，又可以有效的吸引学生的注意力。比如我在教学过程当中，讲解八年级上册地理第一章第一节《中国的疆域》的时候，我就给学生播放了一首《歌唱祖国》的歌曲，并且让会唱的同学 跟着一起唱，并且把歌词“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强„„”播放出来，方便学生跟着唱。这样不但引入了新课，还吸引学生去学习我们伟大的祖国，良好的培养了学生的爱国情操。

二、视频导入法

视频导入法其实跟音乐导入法类似，这个需要教师提前做好准备，在网上下载比较清晰的视频，以便学生能够看的清楚。视频一定要跟新课相关，最好能够出现新课将要学习的知识点或者有一定的趣味性，能够让学生联想到将要学习的内容，亟不可待的翻书去预习。比如我在讲解七年级下册的《南亚》这一章节时，我就给学生播放了学生非常喜欢看的动画片《西游记》的主题曲，学生笑的非常开心，看完视频后我继而发问：西游记中的唐僧师徒四人是去哪里取经，从而导入新课南亚，学生就听的津津有味，回答问题也非常积极。

三、实物导入法

地理教学当中，是有很多器材可以使用的，比如说地球仪、地图、地形剖面立体模型、地理拼图等等，这些实物的使用往往会使兴趣倍增，同时也能够增强学生的直观感觉，锻炼学生自己动手的能力。比如在学习八年级下册《中国的行政区划》这一节时，书本上的内容其实很少，但是需要学生掌握的内容又很多，同时这个还是一个重难点，学生很难在几节课的过程当中就记下34个省级行政区的全称、简称、行政中心以及轮廓和位置，我就让学生每人都买了一个泡沫的《爱我中华》拼图，学生在“玩”的过程中不但记下了省级行政区的位置、轮廓等，他们还得到了非常多的乐趣，比如说计时比赛看谁拼的更快等，寓教于乐在这上面得到了充分的体现。

四、故事导入法

故事导入法可以分很多种，童话故事、神话故事、成语故事、教师自己编的跟教学内容相关的故事等等都可以用来导入，其实初中生最喜欢听的就是神话故事，加上一些他们喜欢的神话人物，他们的兴趣更为浓厚。比如我在上《海陆变迁》一节时，课文设置用沧海桑田的成语导入,学生接受起来略显干涩。我就绘声绘色地讲述这个神话故事,引起了学生极大的兴趣，我再乘势提出问题:“你知道沧海桑田的变化为什么会发生吗?”自然引至课堂主题——海陆的变迁。学生接受的容易，教师讲起来也朗朗上口。

五、特产导入法

学生对于吃的东西总是很热衷，在课堂开始的时候用多媒体展示一些水果或者特产的图片，很多学生就会垂涎欲滴，然后我再乘势导入新课，由吃的特产导入将要学习的地方，学生不但对于将要学习的知识点有了解，并且也获得了一些课堂之外的生活常识。例如我在讲新疆时，就给大家看了许多葡萄和哈密瓜的图片，再反问这些水果在哪些地方的最甜，学生答出是新疆之后再追问为什么新疆的瓜果那么甜，学生就会自己翻书找答案了。

六、猜谜导入法

一些谜语和脑筋急转弯在课堂上的运用将会非常有效的提高导入的效果，一些学生沉浸在上节课的知识中还没有反应过来，利用一些谜语，提起学生的兴趣，顺利而且自然的转到将要学习的内容上来，能使学生过渡的很好。比如我在教《地球的运动》的时候，就给学生提了一个脑筋急转弯：为什么地球会转？学生的答案丰富多彩，有答地球停不下来的，也有答因为是球所以在转„„各种答案出来之后，课堂气氛就活跃起来，本来比较难的一节新课也在愉快的气氛中开始进行了。

七、回顾导入法

回顾上一节课已经学过的知识而导入新课是一种比较传统而且常用的导入方式，理清上节课的知识要点，重点进行复习，这样不但能够巩固上节课的知识，对于导入新课也是水到渠成。回顾旧知导入法在我的教学 3 中用的是最多的，比如在学习世界的地形的时候，第一节课讲述了五种基本地形，上第二节《等高线》的时候就先回顾基本地形，再一个一个展示不同地形的等高线，两节课的内容都得到了巩固。

八、疑问导入法

初中生特别具有好奇心，他们学习知识，往往会对知识中跟生活有关的产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《巴西》一节时，我就用这样一段话：“大家知道哪个国家的足球踢的很好吗？大家知道哪个国家罪喜欢跳桑巴舞吗？大家知道最大的平原在哪个国家吗？最大的高原又在哪里呢？ 请打开书本——《巴西》”，这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习知识。

九、创设情境导入法

给学生创设一个温馨有趣的课堂情境，将与生活息息相关的知识贯穿在学习过程中，会让学生乐于学习。如《多变的天气》一节，地理课程中很多知识与人们的生活息息相关，天气就是其中一个。我在本节课开始提问学生:“今天的天气怎么样啊?”每个学生都有体验，让每个学生都有话说，不但活跃气氛、调动学生积极性，同时也列出描述天气的词语，自然导入新课。

十、旅游导入法

地理当中需要学习很多地区以及国家，学习某个国家或者地区的时候，我们可以设计一个旅游线路，并且用幽默的语言激励学生，由老师充当带着他们一起去旅游，或者可以挑选个别性格活泼的学生担任导游，进而对新课进行学习。如《美国》一节，我就设计导入词为：“上节课我们刚刚从法国旅行回来，这节课呢，我们要去西半球看看，到世界上最发达的地方——美国去旅游，大家有没有兴趣啊？要不要跟老师一起去看看，美国到底有哪些著名景点，美国的经济为什么那么发达呢？“这样设置以旅游为主线，用旅游的形式开展本节课，既能够强调美国的一些著名城市及特色，又让学生能真正融入地理学习。

其实导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同，同一章节的内容可设计不同的导语，以达到最好境界。中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”在地理教学中尤其是初中地理教学中，采用多种多样的导入方式符合学生心理特点，在培养学生兴趣、能力等方面有重要作用。要想设计恰当的导入方式,需要地理教师转变思想观念，不断学习日积月累，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察，才能设计出恰当而有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。

第五篇：地理教学论文

创新与实际相结合，培养学生地理思维能力

周瑞 胡平湖北省荆门市京山一中 内容摘要：地理学科因其学科的特殊性，一直是文科学生最头疼，最难学好的一门课。在当今新课改的背景下，更强调培养学生的地理素养以及思维能力，所以传统的照本宣科不仅不符合时代的要求，也达不到理想的教学效果。本文从对教法的创新，及与现实生活实际相结合的角度，尝试探讨如何构建地理高效课堂，从而更好的发展学生的地理思维能力。关键词：创新教法实际地理思维能力

引言

在地理教学实践过程中，我感受到，对大多文科学生来说，地理很抽象，难以理解，尤其是自然地理和区域地理这两部分。之所以大多数学生公认这两块是最不好学的，我想这应归咎于学生的地理思维能力欠缺。

下面我将对学生思维能力欠缺的表现及如何结合实际生活来开展地理教学，提高课堂教学效果，培养学生地理思维能力几个方面，浅谈我的个人观点。

一 学生地理思维能力欠缺的表现

1.基础知识记忆不牢

地理中多数基础知识是理解记忆的知识，怎样理解？理解的深度和广度如何？学生往往不明确。哪些应该记？哪些可理解？哪些要理解记忆？如何分析理解？大多数学生难以把握。好像要记忆的东西太多，太杂从而影响学生基础知识的掌握。

2.审题不准

一般说来学生对题意理解不到位，不能把材料和图像中的有效信息正确地提取，容易出现答非所问或不知如何下手。

3.答题不全，偏于口语化

初中地理作为副科出现，学生对一些专业地理术语知之甚少，现在高中地理却作为高考文科必考科目出现，高一学生答题难以切中要点或要点不完整，虽然所使用的文字叙述多，但是得分率低。例如：东南亚饮食习惯喜食稻米，好多学生答喜欢吃大米饭，答题口语化，答题泛泛化、答题虎头蛇尾化、词不达意等等。1

要提高得分率，须经过较长时间的训练，具体来讲：⑴熟记地理术语；⑵牢记要点并理清它们之间的内在联系，完整答题，⑶思考问题的范围要广，调动学过的知识回答问题；⑷训练归纳能力，将一段文字材料归纳成为要点，便于记忆，又可以将一个个要点用自己的话，据地理知识的联系，还原成一段文字；让学生多说，加深记忆⑸养成良好的答题习惯，即条理清楚、要点明确、逻辑严密，答题完整。忌讳前后矛盾，前面答正确，后面答原因时却按错误原因答，要将地理知识的联系理解清楚。

4.综合分析及鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

5.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

二 创新地理教法 培养学生地理思维能力

1.地理发问方式的创新

著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起始在一问。”从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。

“问题”何来？常用的办法有：

第一，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第二，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？

第三，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢? 一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

2.地图教学方式的创新

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?我认为：

第一，力求教学内容图象化。①变死图为活图。②化繁图为简图。③变文字为图像。④创设寓意图。

第二，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

3.师生互动环节的创新

地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四

步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。三 与实际生活紧密结合，提高课堂教学的有效性

1.运用生活实际，增强学生对地理学习的兴趣

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识生活中的某一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人认为关键在于让学生思考时间的含义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些？符合该地区的会有哪些原因？这些原因又是怎么形成的？如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。在地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析“阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓？”，就结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师。这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对“全球定位系统的卫星数目的分析”，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高二的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.启发式教学，调动学生地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往

往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

结语

现代社会的发展，对地理教师的专业素养和教学水平要求越来越高。培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合，是新课程的基本理念。而结合这些理念，对我们提出的要求，就需要我们不断创新教法，用实际生活中的地理去培样学生的地理思维，提高课堂教学效果。从而使学生对于从地理的角度去思考问题都有自己正确的理解和认识。

参考文献：

[1] 《普通高中地理课程标准（实验）解读》 江苏教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新课程教学指南[地理]》 梅桃源 湖北科学技术出版社

[3]《气象学与气候学》 周淑贞高等教育出版社

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