高中新课标历史教学的反思

第一篇：高中新课标历史教学的反思

高中新课标历史教学的反思

2012年高考结束了，就河南省而言，课改走过了四年，毕业生已有两届，在新课程的教学实践中，我们虽然进行了艰苦的探索，但仍未找到一套令人满意的应对模式，更谈不上有什么经验。所以今天在这里我只能就历史学科在教学、教研中的一些做法、看法甚至是困惑向各位领导和同仁汇报一下，以期得到批评指正，以利于今后学科教学的改进。

一、对新课标、新教材、新考纲、新试卷的学习与思考面对 新课程、新高考，我们首先要知道新在何处，否则在实际教学过程中就会出现新课程的办法的脱节现象。要知道新在何处，必须认真学习和研究新课标、新教材、新考纲、新试卷。通过培训、教研和实践体会，就这几个方面我谈一些粗浅的看法。

1.关于新课标：课标是教学的宏观指针，学习讨论多次，抽

象条文知道，具体内涵不太清楚，实践落实很差，恐怕这不是历史一科存在的问题。我认为对课标我们至少要做到两点：一是要熟知素质教育、三维目标、组织形式、教学手段等新的要求。不知道课标的三维目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观）,实际就是不知道要教什么；不知道学生主体、教师主导的地位分工，教法就很难摆脱旧的注入式模式，实际是不知道怎么教；不会使用新的教学手段，很难在规定的时间方位内完成教学过程，实际上就是无法按要求教。二是要会落实课标，把课标细化到教材的每一节课中。教材是 依据课标编写的，教学中直接使用的是教材而非课标，必须要搞清楚教材内容对应的课标目标，否则教学就会失去目的性，陷入泛泛而讲的境地。就历史学科而言，教材每一课所讲的问题牵扯到的史实就是知识，每一课的“学思之窗”就是要培养阅读、理解、归纳、分析、应用能力；每一课讲完后，教师归纳总结，必须要升华，点明考本课隐含的情感、态度、价值观。

2.关于新教材：教材是知识的载体，是教学的平台，不知道 教材新在哪里、难在哪里，自然也发挥不出新教材的优点，解决不了心教材的难点。我想对新教材历史老师应该有以下基本认识：

①版本不同：过去全国通用一个版本，现在有四个主流版本，甚至提倡自行组编，只要能实现国家文件阶段三维目标，用什么作载体，那是个学校和教师自己的事情，这无疑给了学校和教师更多的自主性、灵活性。

②结构不同：老教材以时间为标准，把历史分为古代、近代、现代三部分；以单元为组织形式，把同一时期的政治、经济、文化、民族关系、军事、外交等内容集中在一起，量观历史全貌。新教材以内容为标准，古今中外历史简化为政治、经济、文化三部分，以专题为组织形式，时空跨度大，阶段性历史全貌被分割，增大了教和学的难度。

③内容有调整：新教材删除了过多的阶级斗争史，新增了世界文化史和社会生活史内容，从而使历史学科内容更完全、更贴近生活、更富有时代感。④观念变化大：以素质教育为理念，广泛应用新史观，打破了历史评价和历史结论官方一统化的僵化模式，处处体现开放性、多样性的特点。

3.关于新考纲：考纲是教学的微观指针，年年发考纲，年年

学考纲，但往往要考试范围的比较，轻考试目标的理解，找不准落实平台。其实考纲是经常调整，但调整的多为考试范围和例题，考试的四项能力要求并未变（获取和解读信息的能力，调动和运用所学知识的能力，描述和阐释实物的能力，论证和探讨问题的能力）。每年考纲下发的时间大致在2-3月份，这时平推教材的一轮复习基本结束，考纲顾名思义是为考试而编，而高考时书面笔试，简单讲就是做题，不管从教学进度上还是考试形式上看，显然落实考纲的主要平台是练习题，它为我们后期复习精选试题、评讲试题指明了方向，这就是选符合四项能力要求的题，讲每一道试题反映的能力要求。

4.关于新的高考试卷：

题量：12道单项选择题，3道问答题； 呈现形式：全部为新材料； 命题依据：课标、考纲；

特点：能力立意，具有开放性，体现选拔功能，意在测试发展基础和发展潜力。表现在课本上的结论、观点不能完全作为判断试题正、误的依据；在试题设定的新情境中往往是相反的；一道问答题，只给材料，无具体设问，更无具体答案，但仁者见仁，智者见智，历史任由评论。

二、教学过程的探索和思考

基于对新课标、新教材、新考纲、新试卷的认识，对教学过程中的一些环节谈一点看法：

1.学法指导：

新课标强调学生自主性学习，学生们？怎么学？学法指导特别是涉及学生自主学习的方法指导显得尤为重要。学法指导抽象笼统，宜简单、具体、有可操作性。高三可采用二轮复习模式，一轮复习重在基础知识，要向学生解释清楚历史科的基础知识就是基本史实、基本概念、基本理论、简单的归纳分析方法。二轮构建网络，就是要把分散的知识点用内在联系同一起来，重在研究同一时期历史各层面之间的关系，这就是要学得内容。怎么学，自主学习方式主要是个人阅读、做题和集体讨论课外调整，现阶段可行的仅停留在个人层面。答题方法一般都做了专题指导，并伴随习题评讲不断深化，而阅读环节的指导则过于笼统，甚至放任，导致耗费相同的精力，学生记忆效果差异巨大，总感到的时间不够，这不是智力问题，实际是方法问题。怎样阅读，一轮泛读，二轮精读，课本越读越薄。泛读是要解决教材知识面的问题，大量内容只需形成映象，不需准确记忆，要记准的只是少量主干知识，所以泛读不是背书，讲清了，把学生从恐惧中解放出来。二轮精读怎么才能精下来，告诉学生，已经记住了的不再读，次要的部分不用读，只读尚未掌握的主干知识，当然，哪些是主干知识，教师一轮复习时应该课课有交待，学生应该处处做了记号，否则必然重复一轮的泛读，无法精下来。2.课堂知识：

新课标将师生关系定位为学生主体教师主导，强调课堂组织形式的互动性。但现实的情况是大班制，制约互动，一动即乱，在动和乱之间难以实现平衡。教学手段跟不上，学生动多了，时间不够，进度完不成。没有办法的办法是刻意提问，让学生站起来，身体动一动；多使用一些诱导性语言，如想一想、为什么之类的，让学生脑子动一动，仅此而已，未形成真正意义上的常态化的互动教学模式。

3.教学手段：

适应新课程需要的教学手段无疑是多媒体，它具有生动、直观、容量大的特点，对激发学习兴趣、活跃课堂气氛、实现双向互动、节省板书时间很有帮助。但有三个问题急需解决，一是硬件有待完善，二是教师应用技能有待普及和提高，三是课件制作、下载之后，没有自己的东西，多数情况是长期准备一节课，教研听课时有模有样，常规教学时下载别人的放一放，多媒体的优势没成样，教师成了播放员，惰性很明显。

4.备课：

脱离课标、忘记考纲、忽视学生，只重视教材内容结构的编排，缺深度、目的性和针对性；由于班数多，任课教师多，因公或因私，进度时常被打断，课程难以同步，集备受影响，单兵作战，无法集思广益。

5.试题：

①怎样精选试题：试题的精选原则：内容由课标、教材、考纲决 定；侧重点由教学进度决定。试题的特点：一轮重基础，只要经典，能解决问题，新题旧题替手，典型性最重要，是新题成旧题不重要；二轮重能力，重时效性，简单的题少选，旧题不选。进入大综合训练时试题，内容和形式要与高考试题连接接轨，材料要新，内容要热（热点），单个试题包含知识容量大（因为高考要做的总共只有12道选择题，3道大题，有限的数量要尽可能覆盖所有教材，必须是能力立意的试题），试卷结构要合理，必须兼顾政治史、经济史、文化史、新史观和史学方法；试卷的长度要与考试时间吻合。

②怎样评讲试题：讲多少由学情决定，基础差，评讲而扩大，基础好，选择性的讲；讲什么，讲得出答案的思维判断过程；评什么，评试题考察的能力，评出错替后的原因，指出解决方法，最后还要总结答题方法。

三、结语

以上看法和做法，见笑大方，耽误大家时间，污染了各位耳朵，还请海涵，谢谢！

第二篇：高一历史新课标教学反思

高一历史教学反思

刘永仙

学好新课标历史，提高学习成绩，应采取以下对策措施：

（1）落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

第三篇：高中教师历史教学反思

高中教师历史教学反思

这周进入到复习阶段，第三单元单元小结以及期末复习。

单元复习我决定跳出教材所圈定的局限，按照横向、纵向的历史结构，重新整理复习思路。第三单元，从明朝建立一直到清朝乾隆皇帝。单元小结我把横向历史分为明太祖、建文帝、明成祖、明中后期、努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆这几个部分。再根据第15课至22课的内容，将纵向的历史填充完整。以此来复习第三单元，加强学生宏观历史思维的形成。

运用这种把历史时间轴列出来的方法进行复习，我发现学生们在复习课上很有兴致，积极记笔记，积极找到每个历史事件对应的历史时间段。历史不是真的很难，历史老师的任务，就是要帮助学生理清历史线索，让学习历史有规律可循。我认为，培养学生的历史宏观思维，以及在其脑海中建立历史框架，让学生把握大的历史方向，是比死记硬背具体历史知识更重要的基础教学工作。初一，是打基础的关键阶段，虽然初中历史中考开卷，但是，把目光放得长远一些，为了高中至以后的学习，以史为鉴的教训，经验才能愈发自己体会出来。学习历史不光是为了考试，人们就处在历史当中，明媚的今日也将成为历史，从历史看自己，在历史中找到自己，把握自己人生的方向，这才是人生的大智慧。

但是，历史这门学科要将其真正地教好，绝非易事。上到期末，学生们的兴致明显下降。学期伊始，学生兴致高涨，估计只是对我这个新来的实习老师颇感兴趣。时间一长，互相熟悉了，新鲜感消失了。学生一开始的兴趣点就不在历史上，想把历史学科的思想延续下去，是需要费一番心思的。要让学生喜欢历史，首先要消除学生对历史的恐惧感。学生普遍觉得历史难，学不懂，我觉得老师有很大一部分的责任，老师如何让学生理清历史复杂的纵横向顺序，用什么方法？这很关键。非拥有深厚教育经验的教师不得摸索出来。这不仅要教师自己设计好教学思路，更需要充分考虑学生的实际情况，将两者充分地结合在一起，课堂才能碰撞出智慧和热情的火花。

一个学期结束了，实习生活充实而美好。且不说教学技能提高了多少，至少亲自上了一回讲台，感受了当教师是一种什么滋味。经历过一次，就多一份经验，这次是瞎子摸着石头过河，下一次，也许就是正常人看准石头踩着过河了吧。

第四篇：新课标下历史教学的反思

新课标下历史教学的反思

摘要：自新课标实施以来，广大教育工作者开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。

关键词：感悟 反思 新课标 教育观 教学研究的主体

从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么？教历史又是为了什么？也为了这个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。感悟与反思一：新理念——想说爱你不容易。

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是“想说爱你不容易”。这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：

1、是“用”还是“教”教材？

历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。又如，“鸦片战争的影响”，新教材只有两句话：“鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国 1近代史的开端。”给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。

2、谁是课堂的主角？

我们讲教学改革也有好多年了，“传输式”“填鸭式”的教学方式，也许我们已不再用。我们都明白，教学中教师是主导性的，学生是主体性。可是真正明白的有几个？真正落实下来的又有几个？有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是，学生还是不能跳出“如来佛的掌心”，唱主角的仍是教师，学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是，新教材给教改注入了一股新的活力，它带来的不仅仅是教师积极性的提高，更为重要的是告诉我们怎样去调动学生的积极性、主动性和创造性，怎样突出学生的主体性地位。

3、是“教学型”还是“研究型”？

从传统的意义上说，“教学型”教师以“传道、授业、解惑”为职责。教师平时只需要考虑“教什么”，而对于“怎么教”的问题，基本上没有考虑，或者考虑得很少。对于知识化、信息化、科技化时代的学生来说，仅仅应付考试是不够的，在这个问题上，新历史课程标准明确提出“通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。”因此，为师者除了掌握现有的历史知识之外，还需要进行专业知识结构的更新和新领域的研究拓展。新课程呼唤“研究型”的历史教师的出现。

“研究型”教师，就是指教师参与到研究中并成为研究的主体。要成为一名“研究型”教师就需要：对历史学科知识本身进行进一步研究；对相关历史教材进行研究与处理；对课程计划和教改精神进行学习与理解；对现代教育理论和教育思想进行学习与感悟，对现代教育技术进行掌握与应用；对教与学方式的变革进行实践与反思。这就要求我们教师在日常教学中细心揣摩与体会，努力使自己朝着“研究型”教师方向发展。感悟与反思二：新教法——为伊消得人憔悴。

说到教法，我相信大多数的同行都知道，那就是“怎么教”的问题。围绕“怎么教”，可以说是“为伊消得人憔悴”。因为，只要我们有心去翻阅一些书、报刊、杂志，就不难发现诸如“怎样提高课堂教学艺术”、“课堂提问技巧”、“怎样去培养学生的创造性思维”等等涉及教学方法的文章，教学中，我们也很努力的试着去做，但是很快就发现我们的努力归于失败，这是为什么？其实是我们对“教有法，而教无定法”的真正含义还不十分了解的缘故。俗话说得好：一母生九子，个个全不同。教法也是多样的、多方面的，它要求我们在实践教学中要灵活、要处理得恰到好处，才能达到最佳的教学效果。好在新课程标准实验历史教科书给了我最大的感悟，开始对“怎么教”进行了深刻的反思。中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上，就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形成对人类历史最基本的了解，更深一层就是培养学 生的“人文素质”。应该使学生充分认识人的价值和人的能力；引导一个人的全面的、充分的成长和发展。因此，我们应该将历史教学放在人文科学领域，从以人为本的立场出发，延伸人的素质发展观念。而新课标下历史教材无论是在内容、难度，还是在编排方式上都体现了学生的实际需要和兴趣。历史教学应该为学生服务，“怎么教”也就明白了。

“鉴前世之兴衰，考古今之得失”，服务社会，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是历史教学应遵从的规律。教学中，我们把那些最能闪耀人类智慧光芒的学问和知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训，推广、普及给学生，扬善抑恶，净化学生的心灵。比如中近史中的侵略与反抗，一方面，意在向学生说明腐朽、落后就要挨打的道理；另一方面，以列强在华犯下的滔天罪行来激起学生对侵略者的痛恨，从而激发学生立志建设国家、促进人类和平进步的思想感情。这也给我们历史如何教提供一个广阔的空间，“为伊消得人憔悴“也值得。

感悟与反思三：新问题——采菊东篱下，悠然见南山。

我这里所说的“新问题”也就是教师应该具备的教学机智或反馈。随着教学改革的深入和发展，我们的课堂呈现出“争奇斗艳，百花齐放”的良好势头，学生的学习积极性不断提高，课堂上教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边互动活动就经常处于一种错综复杂交织状态，学生的“新问题”也就多了起来，这就给我们教师提出了更高的要求。经验丰富，反馈能力强的教师能根据学生信息的输出情况，灵活、及时地调整讲课的进度、深度以及采用什么样的教学方法，自觉地应对课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，表现出一种很高的教学艺术，从而达到“采菊东篱下，悠然见南山”境界，取得意想不到的教学效果。

比如，我在上《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，要求学生将自己对“五四爱国运动和中国共产党的成立”的了解情况写下来，有位学生写了“进行爱国宣传”这个问题，教材中没有提到，学生却提出了这个问题，这就是我们在教学中应该处理好的“新问题”。我首先赞扬这名学生的“独到见解”。指出他给我们大家提供了“五四精神”中“爱国”的一面。由此自然而然地把教学引入到对学生的“思想教育”的环节，从而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。

对我们历史教师来讲，怎样才能具备处理好这种“新问题”的能力呢？我想借用武侠小说中的一句话来说明，那就是“武功的最高境界就是„无招胜有招‟”。要做到这一点，首先要熟练地掌握教材。对教材熟稔于心，对教材相关知识点博学精通，心中有数，注意对教材内容的前后联系。其次教师知识面要广，适应性要强。历史教师对于历史知识不仅要“专”还要“博”，帮助他们养成良好的生活习惯，让学生学会学习、学会生存。还要充分了解学生，熟悉学生的情况。谦虚谨慎，以平等的态度对待学生。在教与学的双边活动中，以平等的态度，谦虚而又认真地与学生一起研究、探讨问题，“知之为知之，不知为不知”，决不能用教师的“威严”，对学生不理不睬，堵塞学生的思路。教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答与问，认真批阅作业；教师在洞察的基础上还要迅速作出判断；善于在繁杂的问题中，抓住争论的焦点，巧妙地处理好“新问题”。作为教师就应具有“衣带渐宽终不悔”的求学、治学精神。

以上是我对新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备的教学机智的几点感悟反思。新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得成功。最后，我用清末学者王国维关于治学的三种境界：“ 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”来作为我对新课标下历史教学不悔的追求与信念。参考文献：

（1）刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版。

（2）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北师大出版社。

（3）张静：新一轮历史课程与社会课程改革的新理念，历史教学02年，（5）。

第五篇：新课标下的历史教学反思

新课标下的历史教学反思

一、对历史教师的反思

1、教学观念的反思：新的《历史课程标准》首先要求的是理念的更新。我们要打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，我们要围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。

2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、对学生的反思

新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。

1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

2、学生交往的反思：课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

3、学生生成度的反思：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握这些知识，并将这些知识纳入自己原有知识体系中的融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。