浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用

第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用

正文：

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点。再加上它的呈现形式单调，学生学习起来会感到枯燥、乏味。而多媒体技术的有效运用，可以对教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势

（一）、运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。

如教学《循环小数》时，为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时，也为分散教学难点。上课开始，老师出示了形象逼真、色彩清晰的红绿灯多媒体课件。通过让学生观察大屏幕，学生说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么，我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天，老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

（二）、运用多媒体，有利于培养学生的观察能力

观察在数学知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲活动，因而达不到理想的观察效果。而通过多媒体教学，能使原来因观察角度和演示时被挡住等原因，而导致实物不易展示的情况得以改变。由于多媒体画面动、静结合，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力。

（三）、运用多媒体，有利于加强学生的理解能力

理解是指人们调用已有的知识经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生学习数学所表现的理解能力，主要是学习调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物发展变化的规律，是抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼。因此，在应用题的教学中要注重直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，这样更有助于学生对知识的理解。

（四）、运用多媒体，有利于培养学生的创新能力

教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某操场长80米，宽65米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：40×25＝1000（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽65米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长40米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。这使学生的思维由潜伏转为活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养了学生的创新意识。

（五）、运用多媒体，更有利于缩短教学时间，提高教学效率

在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生可以加快感受认知过程，提高学习效率。

例如，在教学统计图知识时，教师可先通过计算机展示三类统计图，从而使学生很快认识统计图，并了解其概念和作用。这样，既缩短了对学生的讲解和制作时间，又加深了学生对统计图的认识，提高了教学效率。又如在教学“角的认识”时，教师先出示一系列事物的图形，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形——角，逐步让学生从具体事物中跳出来，认识角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的认识，从而达到最佳的教学效果。实践证明,用多媒体代替板书、板图,可以有效节省教学时间,有利于教师精讲、学生多练,优化教学过程。用多媒体来辅助教学能合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上,不仅有利于知识的消化、吸收和巩固,而且还能减轻学生课外作业的负担。

二、正确认识和运用多媒体技术

（一）、应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段

多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔+黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题。然而，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象。我们应认识到，无论多媒体技术如何方便、快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用计算机技术，这样才能发挥它的最大潜能。

（二）、应注意与传统数学教学密切结合

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是它毕竟是机器而不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法、解决具体问题等。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的数学教学，它必须

与传统的数学教学有机结合，避免数学“盲点”，充分发挥其优势，与传统数学教学形成“强强联合”，这样才能真正提高数学教学质量。

（三）、不要让多媒体手段冲淡了教学主题

多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花哨”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

（四）、不要让多媒体手段取代了学生的操作

虽然多媒体模拟操作，演示性和直观性都很强，也能使课堂结构更加紧凑、节省课堂教学时间，然而，很多模拟操作充其量只能培养学生的观察能力，而不利于学生动手能力的培养。例如在教学《平行四边形的面积》一课时，我们运用多媒体展现平行四边形面积公式的推导过程，学生就成了被动接受知识的容器，学生的思维能力得不到训练。这时可以为学生准备平行四边形的纸板和一把剪刀，让学生动手操作，通过剪一剪、拼一拼的方法，找到长方形和平行四边形的关系，这时具体形象思维在学生的头脑中形成表象，学生在这个剪拼的过程中进一步思考，最终可以引出平行四边形的面积公式。在操作过程中，学生如有困难，可用多媒体课件进行辅助、引导。

课堂实践证明，数学教学中合理地应用多媒体教育技术进行教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，增强学生获取知识的主动性，提高学生的数学素养。不过，我们不能盲目地使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理地将多媒体信息技术应用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合的方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。我们深信，只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术，在不久的将来，学校的素质教育定将迎来更加美好的新春天！

第二篇：在小学数学教学中如何运用多媒体

如何在小学数学教学中恰当运用多媒体教学

多媒体应用到数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我将谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。

1、利用多媒体加强计算的趣味教学

计算是人们生活、学习、科研和生产中应用广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的主要内容之一。如果按传统的方式教学计算，学生往往因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。如果用多媒体在计算教学中多设计有趣的活动情境，生活情景，使计算教学充满趣味性和生活气息，将大大提高学生的学习兴趣。如：在“7的乘法口诀”的教学中，先用屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。老师提问：请看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几位好朋友，又是谁呢？然后再问：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人每人手里拿着一只气球。请同学们观察气球上的书，你发现了什么？再让学生写出其他气球上的数。接着引导学生找出这些数都与7有关，然后指出：1个7是多少？2个7是多少？21级几个7？几个7相加得28……从而引出课题。到课的最后我们还可回到开始的故事，屏幕显示七个小矮人画面（与课始准备的画面相同，并以流动字幕形式出示儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……你能接着编 儿歌吗？这节课先利用多媒体从学生感兴趣的情景引入，最后用多媒体展示听歌编题环节，这样使用多媒体给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。

2、运用多媒体加强对学生概念的理解

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

3、运用多媒体强化公式的推导过程

多媒体用在揭示公式的推导时，可以帮助学生对所学知识有较系统的认识。例如在圆面积公式的推导时：通过把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。引导学生观察比较，分析综合得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。思考：为什么会发生这样的变化？如果等分成64等份、128等份……明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。学生很容易想象出：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用计算机的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容具体化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。

4、利用多媒体强化规律的揭示过程

多媒体有优异的交互能力，可以能把“静态”转化为“动态”，把“单一固定”转化为“随机”。如在教学“ 积的变化规律”时，首先利用课件制作出相关的图片和声音，讲孙悟空遇到妖怪时，拔出猴毛变出许许多多的小孙悟空打妖怪的故事，引发学生兴趣，然后通过问题：若一根猴毛可变出6个小孙悟空，2根、20根、200根猴毛分别可变出多少个小孙悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小组合作，每两个算式进行比较，你发现了什么？学生在汇报时，选取并进行比较，这时课件就发挥了他的作用。将学生选出的算式变成高亮、扩大、置于中间显示，只留下比较的两题算式，再在算式上点击，就会出现比较箭头，以及数颜色的变化，以提示因数之间的关系，两次点击出示不变或扩大、缩小的相同倍数。比较结束后可以返回前面一个页面让学生继续选择比较，从而通过比较发现积的变化规律。此课件操作性简单，展示充分明了，能引导学生更快地发现规律。

如果能及时恰当的使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松的学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。因此，我将坚持不懈地研究在不同的数学课中如何恰当及时地使用好多媒体进行教学

第三篇：多媒体技术在数学教学中的运用

多媒体技术在数学教学中的运用

多媒体技术能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。在数学教学中,若适时恰当地选用多媒体来辅助教学 ,使抽象的教学具体化,清晰化,使学生的思维活跃，积极参与教学活动，使其重视实践操作,科学地理解知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,体现课堂教学以学生为主体的思想,进而提高课堂教学质量,优化教学过程,增强教学效果。联系我的教学实践，谈谈多媒体技术在数学教学中应发挥的作用：

一、提供感知材料，提高感知效果。

通过直观教具、教学模型、图片、电脑动画等可以呈现事物的形象或它的变化过程，以强化刺激，唤起和加强学生的注意，便于学生形成清晰的表象，可以揭示不已感知的本质特征和非本质特征，让学生分辨。如：在教学等腰三角形时，对于等腰三角形的性质的证明，学生难以找到证明的思路，笔者就为学生播放了等腰三角形翻折的动画，引导学生意识到等腰三角形性质的证明可以从证明三角形的全等入手，进而想到需要做一条辅助线，这条辅助线就是等腰三角形的中线（高或顶角平分线），使等腰三角形与证明三角形联系起来，使困难迎刃而解。

二、增强信息密度，提高教学效率

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。

三、优化教学过程，制造教学高潮

智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等功能，创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常 “觉醒”和高度兴奋状态，以此来制造赛课中的艺术高潮。如：在教学“一元二次不等式的解法”时在解决“一元二次方程,一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时,可以采用多媒体教学,通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示(几何画板等)来求解一元二次不等式,使得这节课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

四、调控教学过程，检测学习效果

教学媒体特别是电教媒体的教学信息反馈手段，可为教师调控教学过程和的检测学习效果提供新的途径和方法。如利用投影可以将学生练习及时反馈，计算机辅助教学系统则为学生自我反馈、自我检测学习结果创造了条件。

第四篇：多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用

多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用

四川省甘孜州泸定县泸定桥小学

黄艳

【摘要】小学数学课堂教学充分利用多媒体进行教学，能激励学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素质的全面提高。在追求课堂教学实效性的同时，课堂上出现了大量的多媒体教学，表面上看图文并茂，配有音乐、视频等，呈现快速，全班学生兴致勃勃，场面热闹。教学过程看似轰轰烈烈，其实收效甚微。我从小学数学课堂教学实例出发，对多媒体在小学数学课堂教学中的切入点进行理性思考和分析，并提出以下观点：“结合具体的教学目标与内容，将学科与多媒体技术有机整合”；“利用多媒体技术感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持”；“合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源”。

关键词：多媒体技术 有机整合 刺激的多样性 正确取舍

小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。

作为站在教育第一线的教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，或者提前抄在小黑板上，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体教学在教学过程中还可以节省大量时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的 多练。

一、结合具体的教学目标和内容，将学科特点与多媒体技术有机整合

布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

数学课堂教学中，要在有限的四十分钟实现教学目标，突破教学重、难点，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此，在确定教学目标的同时针对教学内容，考虑选用什么媒体才能最大限度地挖掘学生潜在的积极性。多媒体具有许多优点，根据教学内容来选择课件，更能发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中有许多问题是语言和文字难以直观表达的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，解决植树问题中的“两端都要种”、“一端种，一端不种”、“两端都不种”这三种情况，棵数与间隔数的关系容易混淆，可以用幻灯片的直观性模拟小路旁种树，展示出这三种种树方法，并且可以把这三组植树动画与线段图整合、表格间任意切换、棵数与间隔数的关系反复区别比较，有利于学生加深认识和理解，掌握知识，形成分析问题、解决问题的技能。

二、利用多媒体感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持

多媒体提供的外部刺激、多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能动手操作（触觉）。这种多样性的刺激，使学生的注意力被完全吸引到教学上来，教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

1、创设问题情境，激发兴趣时切入

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如在学习长方体和正方体的体积后，长方体和正方体的体积可以由公式计算，但桔子、苹果、土豆等不规则物体的体积应该怎样计算呢？由“乌鸦喝水”引发学生的思考：放入土豆后杯子里的水会被挤出一部分，挤出这部分水的体积和土豆的体积有什么关系？然后课件展示（量杯中的水原来为200ml，放入土豆后水为350ml）接着提问：土豆的体积应该怎样计算？通过观察得出结论：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力比较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形 一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底x高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正、有的倾斜，还有的特别倾斜，以不同的颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等低等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究表明，思维往往是以动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠动手操作。例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形的长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式，体验发现数学规律的过程。

三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源

多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。

1、正确处理好教师主导与学生主体的关系

教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放臵在学习的主体地位上，应着力与学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。

2、要处理好多媒体技术与教学内容的关系

多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局 限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学教学中使用的局限性。例如在教学“分数四则混合运算”时，教学目标是学习分数的四则混合运算，提高计算能力，已有了整数四则混合运算的经验，对此利用传统教学媒体，在黑板上划划标标，再让学生说说练练就能很好地达成目标。如果利用了多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举。再比如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的，有些数学课是以培养学生计算能力为主的，有些数学课是以培养学生探索能力为主的……对此，虽然不能给每节数学课一一区分清楚，但是我们能够从教材内容中找出对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。

综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们要更新自己的教学观点，遵循学生的认知规律，科学合理地运用多媒体技术，真正使多媒体成为我们教学的得力助手。参考文献：

《小学教学课程标准》 《教育学》 《信息技术》

第五篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

任丘市吕公堡南庄小学 袁振玲

浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

[内容摘要]：在数学教学中合理地运用多媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生的学习积极性，开阔学生的思路，教师结合精心设置的画面，引导学生产生疑问，积极主动地去思考、探索，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。

[关键词]：多媒体技术，信息技术，多媒体教学

在信息时代的今天，把多媒体引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前；通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学，也是现代数学教育教学的一种必然趋势。《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。学生乐学，教师乐教。

一．运用多媒体教学，创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的兴趣。例如：在教学《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代多媒体的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形，正多边形、圆形„„，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生。”并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习。

再如：在学生学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识，教学时，我利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店，”让学生去实践购物。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱，这一情景创设让学生身临其镜，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的作用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加的实践活动。使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟。二．运用多媒体教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能，而计算机最具胜利、最能显示多媒体特点的技术——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的多种发展方向以开拓学生的思维的广度。例如，我在教学时“分的认识”时，让学生每人准备一个钟面学具，通过自己拨时知道1时=60分，1分=60秒，初步建立时间观念。教学“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？我先让全体学生用小塑料棒动手摆，有的摆成1个和7个，有的摆成2个和6个，有的摆成3个和5个„„我利用投影出示了4种不同的摆法，让学生观察哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点。

我上《三角形的认识》一课时，有许多知识并不是按照惯有的模式直接讲给学生听，然后再让学生去记。在认识三角形具有稳定性这一环节中，我先是让学生事先准备好小木条，并在两端打好一个孔，用来灵活固定，也有用塑料条来代替的，并在课堂上让学生动手实践、组合成可以活动的三角形和长方形。小组合作、互相帮助完成。完成后，我请同学们用双手去拉伸这两个图形，并把得到的结果告诉给你的伙伴们，看看你们的结论是否相同？结果是什么？整个过程非常轻松愉快，老师只是适当地进行点播，从制作到实践操作得出三角形具有稳定的特性：拉伸不易变形，而长方形则有相反的结论。这些都是学生自己完成的。这样的课堂每个学生都是课堂的主人，都能积极地参与其中，教学效果特别好，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

三．运用多媒体教学，创设教学情景，培养创新意识。

1．创设问题情景，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），52+32=16（厘米）（5+3）2=16从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

2．创设故事情景，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

例如教学“9加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花猫自夸是数学的小天才，数学题难不倒它，小狗一听，立即出题目考考它，这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒子里放有8把牙刷，盒外有3把。小狗提出“共有几把牙刷？怎样列式？得什么？”的问题，前两个问题的确难不倒小花猫，而后一个问题却把小花猫给难住了，这时引出新课内容。

四．运用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程。应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动展示图形的变化，激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得生动，加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如，在教学“两位数加两位数的进位加法”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，设计了这样的环节：先出示3梱零4跟小木棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆与整捆对齐，单根与单根对齐，接下来演示把10跟单根的梱成一梱放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过电脑操作演示把进位加法的计算过程清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解了进位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思维过程。

再如教学相遇问题的应用题时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物和图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易总结求出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。再如，教学角概念一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角的各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确，清晰的概念。

五．运用多媒体，可以突破教学难点，发展学生的创造思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，使学生突破掌握。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形—线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”“闪烁”“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。再如：教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法时，”我首先出示电脑软件《八戒分桃》的“童话”故事，屏幕上出现了声情并茂的彩色画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴去摘了100个又大又红的桃子，然后对小猴说：“你们30人，每人分得3个，剩下的一个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，还列了一个算式呢！屏幕展示。

没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴，吓得八戒连连磕头求饶，小猴们被弄得莫名其妙。童话故事放完后，老师紧接着问学生：八戒为什么欺骗了小猴，悟空指责八戒不老实的理由在哪里，在学生绕着情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“被除数、除数末尾有0的有余数除法”这样导入新课自然，突破了教学的难点，学生积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案。因此教师教起来就轻松多了。

实践表明，多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口，应用多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心里状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

参考文献：

《浅谈现代教育技术在小学数学教学中的运用》张祎 《现代教育技术与小学数学教学整合》韩瑞丽