小学科学有效课堂教学策略文字稿5篇

第一篇：小学科学有效课堂教学策略文字稿

小学科学有效课堂教学策略研讨会

吴桥县教育局教研室

闻

浩

2012-10-12

一、概念界定

（一）有效课堂教学的含义：

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

（二）、小学科学课程标准

1、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

2、基本理念： 科学课程要面向全体学生； 学生是科学学习的主体； 科学学习要以探究为核心；

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要； 科学课程应具有开放性；

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

二、把握有效课堂教学实施四个原则

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

三、把握新课程理念，转变教师角色

《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见，我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

（一）当教学的设计师

1、用全新的教学理念设计日常的教学行为

课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰 富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；形成合作交流的课堂气氛的科学教学观念。这种教学理念不能停留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。

2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容。我们要牢记“用教材教”，而不是“教教材”。

评价一堂课的有效性有三个特点：整体设计是否基于学生原有的认知基础；本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标；原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。因此，我们在制订科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高。

（二）做学生的亲密伙伴

老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。

1、带“伙伴们”进入探究的氛围。

我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《观察土壤》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看，摸一摸，闻一闻„„奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。

2、和“伙伴们”共同探究。

由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流„„老师是学生很重要的学习伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。

（三）树立开放的教学观念

课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。

课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

切记：

科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学。

我们要把握好以下观点：

•不要把学生束缚在教室这个空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；

•我们不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；

•学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；

•要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源； •不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；

•要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

四、深入钻研教材，充实课前准备

1、深入钻研教材（定目标），深入研究学生（研学情），设计 好教学方案。

设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点，对难点要有突破的措施，变难为易。要注意贯彻“用教材教”的理念，应把教材看作是“活”的，我们要充分了解学生已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，要心中有底，要有应对预案。

2、做好充分的实验准备

“实验准备”主要是指实验仪器和实验操作的准备。不管是演示实验还是学生分组实验，教师都要预先做一便，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应的改进措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。

3、做好运用信息技术辅助教学的准备。

信息技术是现代教育的重要辅助手段，运用恰当可以提高课堂教学效率，为学生提供更多的信息资源，还可以使抽象变得形象和直观，有些学生不好观察的自然现象，如火山、地震、天体运动等，也可以通过动画、视频等展现出来，使学生如临其境，兴趣盎然，易于接受。

五、定位学习主体,营造探究氛围

课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究可以给儿童带来乐趣，可以保持儿童的好奇心，可以培养儿童对科学的积极态度。“科学课程应具有开放性”是科学课程的基本理念之一。

1、给学生创造一个自由开放的空间。

开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。

2、给学生创造一个自由表达的空间。

学生是科学学习的主体，给学生创造一个自由表达的空间，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢做，人人都会畅所欲言，大胆地表达自己的见解。如：《节约用水》、《怎样让小球动起来》、《怎样使植 物长得更好》等。

3、给学生创造一个室外探究的场所。

知识可以速成，可以短时间大量积累，但技能和能力是在实践中长期磨练形成的。探究能力就是如此。在组织学生进行课外观察活动时，我们要给学生充分的、自由的探究，让他们在实践中发展。如：观察小动物、花草、天体等，给足观察的时间，避免走过场。这将是终生受益的事情。

六、有效课堂教学中存在的几个误区

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要在师生、生生对话的过程中解决问题。

第二篇：初中科学有效课堂教学策略评价

初中科学有效课堂教学策略评价

作者: 文章来源: 添加时间：2008-09-18 17:38:48 点击数：

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新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。

一、对有效课堂教学策略评价的理性思考

有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得

认真不认真，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十五分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。

很多名家都对“好课”的标准进行过研究。我们认为直接决定“好课”的有效的教学策略应具有如下特点：（1）各种教学策略符合教学规律。教学序、知识序、学生认知序三者统一，既有利于学生当前的发展，又有助于学生学会学习具有可持续发展的特征。坚持教学的结构性原则，针对华师大版教材重“主题综合”的编写特点，在充分理解编者的意图后，科学地组织教学内容，使学生学到的不是“一堆”知识，而是经组装的系统知识，在引导、教学小结、板书中凸显“有机联系”。能突出重点、详略得当，提供的材料丰富、生活化、有时代感。分析学生现有的“经验”，确定学生的现有水平，关注学生差异，重视因材施教；（2）各种教学策略有效果。促使教学行为符合教学任务和要求，STSE（科学、技术、社会与环境）结合好，不仅发展学生的基本技能，而且发展学生高层次的思维与情意；（3）各种教学策略有效率。师生投入小产出大，各种教学行为能指向教学内容，完成教学任务的时间与资源少，教学节奏合理，学生的课堂实用时间多，课堂教学结束后学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少；（4）各种教学策略有魅力。教学带给学生积极的心理体验，善于激励，学生学得愉快，并乐于继续学习、拓宽加深；课堂具开放性，学生参与积极，教学资源动态生成多。

二、有效教学策略的评价体系

依据对有效教学策略的评价的理性思考及课堂环境要素的认识，将有效教学策略的评价体系分成两个一级指标，即环境创设和教学策略的有效性。教学策略的有效性又指向为合规律等四个二级指标。主要观察对话互动等8个教学策略，而后综合评价最有效的课堂教学策略和教学策略建议。（详见表1）

由于课型、教学内容、教学目标的不同，所采用的教学策略会有所侧重，不是每个教学策略都必须在任何一堂课中出现，也并不是说某一个教学策略使用不佳的课就不是好课。我们制订评价表的目的是更深入探求有效课堂教学策略的一般特征，研究并寻找适合教师群体与个体的最佳教学策略，发挥评价的导向、诊断及改进作用。

三、评价表的有关描述

1.环境创设

环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，涵盖了课堂环境要素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式，能发展学生的情意，有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。

2.八个教学策略的内涵及支持的主要二级指标

（1）对话互动师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生已有经验的提取，促进经验资源的不断开发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法，调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（2）教学反馈反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（3）意义言语传授传授包括言语和物质两种基本形式，其中讲授法以言语形式为主，探究、发现法以物质（如借助实验、实践）形式为主，就中小学教学来说，讲授法仍然占主要地位。讲授法要克服“满堂灌”现象，应用意义言语传授，教学方式包括上文所述的对话互动、教学反馈等。本教学策略特指区别于死记硬背的有助于学生意义学习的言语传授方式，它们能满足学生需要，吸引学生参与，如扣人心弦、幽默风趣、饱满有激情的语言艺术，严密精致的逻辑推理等。教师能精讲，注重差异性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（4）问题教学开展问题教学是促进学生探究式学习的有效途径，其环节一般有发现问题、建立假说、收集证据、得出结论。在创设引入、问题解决、总结评估等各阶段，持续促进学生不懈的“思考”。提问题是教师组织、引领、实施教学的不可或缺的行为与策略，其中的有效中心问题目的明确、具开放性、能统领教学。教师设问适时，学生能有效提问。教师还要善于给学生示范运用问题教学的思维策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（5）实验教学实验是科学学科的最鲜明特征和学科基础。重视实验过程教学，实验准备、实验实施、实验分析各个环节活动到位，实验现象明显，充分发挥实验功能，尤其注重发挥实验的探究型功能。能改编或补充实验，丰富教学内容。主要支持5、7、8、11、12等二级指标。

（6）合作学习合作学习有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，增加学生的实用学习时间，可以说是大班额下促进全体学生自主主动学习的有效形式。合作形式多样，注重组员的自主思考，各组员参与积极，教师能做好指导者的角色。合作学习时机适当，评价得当。合作的适当时机有：在实验、活动探究中的合作；为解决一定难度或较高层次的学习认知任务时的合作；分享经验，调节气氛时的合作；学生课后合作。主要支持6、7、8、10、11、12等二级指标。

（7）学法指导开展信息选择技术、复述策略、组织策略等的指导。注重培养学生善于质疑、提问、思考的习惯；培养学生学会探究，乐于进行研究性学习；培养学生学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；培养学生学会反思和自我监控，敏于分析自身学习的得失。主要支持5、6、7、8、9等二级指标。

（8）思维能力的培养理科教学不能仅停留在体验、感受等低层面，需要通过培养与发展以思维为核心的智力来提升学生参与的深度。注重对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维过程的组织，注重良好思维品质的培养。主要支持5、7、8、9、11等二级指标。■

第三篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略初探

一、有效教学的意义

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。

学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？

3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。

教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。

三、影响有效课堂教学的因素

1、教学观念陈旧、保守

①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。

③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）

2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。

②、班风不正，学风不浓。

学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。

3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。

4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。

凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。

②、教师教学基本功有待提升。

如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。

⑶、师生互动不强。

课堂上基本是教师讲，学生听。

四、有效课堂教学策略

目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。

㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。

课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。

1、读懂教材，理解教材的内容。

①、目标 ②、重难点 ③、知识点

2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。

①、熟知学生的起点、认知结构。

②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。

3、灵活处理教材的度，内容要适切。

①、了解学生学习新知必备的认知基础。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？

④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？

⑤、教学知识准确无误。

⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。

②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。

5、精心备课，设计教学流程。

教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。

①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

②、两为主：学生为主体，教师为主导。

③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）

广度适度（面）密度适度（节奏）

⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。

㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。

1、创设生动有效的活跃的学习气氛。

如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。

2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。

学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。

教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。

3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。

⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。

②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。

③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。

总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。

⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。

⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。

在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。

1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。

2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。

3、加强师生互动、生生互动。

4、巧用错例资源。

5、逐步消除“伪学习”状态。

㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。

1、创设好教学情景，诱发思维热情。

2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？

为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？

为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？

古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？

3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。

如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。

4、设计开放型的习题，多元思考问题。

如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。

5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。

6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的

《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。

我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。

古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。

现代高科技领域里都运用了很多数学原理，如宇宙飞船上天，军事领域里的导弹、氢弹、原子弹的制造和准确发射等。把数学知识活用于我们的生产、生活和现代化建设中，数学教材中特意编排了“解决问题”章节，就是把数学问题做活。

第四篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略

冯

金

香

祁县王村中学

有效课堂教学策略

祁县王村中学 冯金香

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

三、优化教学方法

（一）、注重四个结合

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制

改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，-5-

我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，五、优化育人环境

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

2009-11-26

第五篇：有效课堂教学策略

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。

5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。

引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

把学生分成A、B、C三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：

(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)4-18(a+b)2+81题目的难度依次递加，学生训练时，不同层次的学生完成不同难度的题目。1