第一篇：我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
刘玮 西飞保育院我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
内容摘要：
近年幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。
那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？
一、“TPR”理论
二、组织TPR英语教学的注意点。
（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。
（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。
（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。
（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。
三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。
四、培养幼儿对英语学习的兴趣。
关键词：
幼儿英语 “完全生理反应理论”（Total physical Response）TPR英语教学 反思性教学 Listening和Speaking 游戏 我对幼儿园TPR英语教学的一点看法
随着全球经济一体化步伐的加快，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注。
纵观我国目前的幼儿英语教学概况不难发现，幼儿园双语教学、幼儿园英语兴趣班可谓遍地开花，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习。也就是说，把英语当成一门知识去传授，衡量孩子英语水平的标准仍是掌握了多少单词，学会了多少句型，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。
那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？
一、“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美国心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应理论”（Total physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。
所谓 “TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照 2 儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前到2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
幼儿园TPR教学法就是教师根据初学者(幼儿)爱动、注意力难以持久集中等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏等方法学习英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。幼儿对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以TPR具有强化理解,强调幼儿的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。
二、组织TPR英语教学的注意点。
我们知道，我们在运用英语时所犯的语言错误并不完全是语法错误，而绝大多数是语言思维上的错误。也就是说，我们在讲英语学英语时，如果还没有跳出母语的思维方式，还没有学会用英国人的思维 方式去思维，那就永远也学不好真正的英语。由此看来，这种英语思维模式应及早地建立和培养，我认为英语思维模式的培养和建立应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那我们幼儿英语教师应该如何培养和帮助幼儿建立这种英语思维模式呢?
（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。
英语教育应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏、节奏活动、音乐游戏、语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。
1、肢体表演--TPR 好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使幼儿在紧张的动脑之后得到放松。如歌曲“Head and shoulder, body and feet”,幼儿起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Wash your hands》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演Wash your hands，brush your teeth等洗漱的动作。这一下子逗乐了幼儿,激起了幼儿的学习欲望，一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。
2、竞赛--TPR 孩子不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用孩子的这一心理特点,组织幼儿在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”或者 “monkey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys” 与“girls”之 间的竞赛。竞赛会使孩子们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、绘画--TPR 幼儿对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,幼儿据此展开联想,发挥想象力,如学习Face那一课,可让幼儿听老师指令画出happy face，sad face，angry face，funny face,并将画的最棒的孩子评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于幼儿对知识的理解,儿歌记忆也得到了巩固与加深。
4、直观事物--TPR 幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,幼儿越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,幼儿掌握往往更容易。例如，我们在教幼儿学习单词apple时，应让幼儿通过感官感觉到一个苹果的实物而不是听到教师说汉语“苹果”，教师忌讳用“苹果用英语怎么说”或“apple是苹果”等类似的汉译英或英译汉的教学方法。逐渐地，幼儿一听到apple脑海中马上联想到的是一个实物苹果而不是一个“苹果”的汉语词汇，一看到苹果的实物马上想到的是apple这个单词而不是汉语“苹果”。
再例如，我们希望幼儿能够听懂英语stand up 和sit down时，就完全可以借助坐下和起立的动作及身体语言让幼儿明白和听懂stand up 和sit down这两句英语的含义是什么，而不需要借助汉语翻译，幼儿就会逐渐养成用英语讲话的习惯，慢慢地听懂英语，这一切都像 学习母语一样自然轻松，会让孩子感觉到学英语原来是这么一件轻松愉快的事情。
5、课间活动—TPR 在短暂的几十分钟课堂里,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为孩子创设良好的语言学习环境, 因此，利用多种渠道创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可为幼儿编排相关的TPR活动,供幼儿户外活动使用。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到晚上离园，其间十个小时全部在园所，与教师一起游戏、生活，幼儿能在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，自然习得英语。如：早上来园，教师用英语问“Good morning，××”，幼儿听上几天就会了，并能模仿回答“Good morning，teacher”；每到洗手时教师用英语要求“Please wash your hands”（请你洗手），睡午觉时要求Close your eyes（闭上眼睛），还有请喝水、请坐等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍，这些需要在课堂中专门学上很长时间的大量词汇、句子就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会了使用。
（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。3-6岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为幼儿发育尚未成熟导致他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些给幼儿学习英语造成很大的阻碍。在英 语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：“come here”中的“here”常常发成“pere”，并且很难予以纠正，通过与其他老师的探讨和交流后，发现可以先不进行短语的教学,把短语分成两个单词教授并强调“come”的发音。终于当我听到孩子们口中发出轻轻的声音“here”，我开心极了！之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看老师是否能及时发现，采取何种方法进行纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，但是值得重视的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应利用一切机会给予孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下很深的影响。
（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。要提高幼儿英语教学水平，英语教师的个人素质是一个比较关键的因素。因此，教师需要对自己的教学各个环节进行及时的反思，也就是要提倡 “反思性教学”。
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高教师素质的突破口。提倡反思教学，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力。
其次，反思性教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，教师可以根据自身情况有针对性地解决自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。比如在反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据幼儿反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
最后，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。
（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。
为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，家长借助于磁带或教学光盘，帮助幼儿练习；有条件的家长也可以与幼儿一起进行交流、互动。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。
三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。
我们每个人都或多或少地经历过英语学习历程，即便有很多人会有这样和那样的证书来证明自己的英语水平如何，但当真正与人交流时才发现自己的英语能力竟是捉襟见肘。事实上，英语的听说能力培养不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要长期坚持不懈的努力才可以具备的，所以英语听说能力的培养和提高也应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那么应如何提高幼儿的英语听说能力呢? 对于幼儿来说，听和说是学习英语的重要途径，那么听说能力的培养和提高也就至关重要了。先拿听力的培养和提高来说吧，家长和教师要努力为幼儿营造一个浓厚的英语学习环境和氛围。这就需要家 长和教师充分利用起一日生活、游戏以及英语教学活动，尽可能多地向幼儿说英语，我们还可以充分利用身体语言和生活游戏情景进行听力的培养和训练提高。
要注意的是，开始对幼儿的要求不能过高，只要求孩子能够听懂所讲的英语是什么意思就可以了，慢慢的再逐渐提高要求。而且注意对幼儿讲英语时要语速放慢而且发音一定要准确。幼儿听力的提高和培养应该说是一项长期的工作，这就需要我们的耐心，千万不能抱有急功近利的思想。
再谈一下如何培养幼儿说英语。大家都知道英语作为一种工具是用来交流和表达情感而不是用来背诵的。现在还有一些家长和教师侧重培养幼儿背诵英语句型对话，当然我也承认英语在很大程度上是需要记忆的，但是我们家长和教师不能盲目地走入让孩子去背诵记忆英语对话和句型的误区。我们应该鼓励和指导孩子大胆的去讲英语、说英语，可以让孩子尝试着用英语来对话交流、表达情感。
例如，当我们的孩子会说have some water以后，如果有一天孩子想喝牛奶了，我们是不是会很自然很容易的引导孩子学说milk这个单词，我们的孩子会不会也非常容易的自然的说出have some milk呢？慢慢地当我们的孩子想喝果汁、可乐时，是不是也很容易的不仅学会juice、coke两个单词，而且也会非常灵活地运用所学的句型结构了呢？也就是说我们在让幼儿学说英语时不能让孩子习惯拘泥于背诵句型对话上或者是让孩子去理解什么深奥莫测的句型 9 结构，而是要让孩子真正的能够像运用母语那样去讲英语、说英语，要让孩子切实感受到英语是一种交流工具。
四、培养幼儿对英语学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，对于英语学习来说也不例外。英语启蒙教育是一个循序渐进的过程，培养兴趣是启蒙教育的动力，生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要,而孩子的天性和可塑性决定了他们在学习英语中，只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。由此看来，英语学习兴趣的培养也应从幼儿一接触英语时开始。那作为幼儿英语教师，我们应如何培养他们的英语学习兴趣呢? 众所周知，幼儿主要是通过游戏进行学习的，首先，需要教师把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中来，让幼儿通过轻松的游戏学习英语。其次，根据幼儿年龄特点和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作来学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以通过自己一边表演洗脸的动作一边练习wash your face，让幼儿很轻松愉快地理解了这句话的含义。再如学习ice-cream这个比较长而且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，或让幼儿通过自己的身体语言和动作更加有趣味地、形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语尽量要幽默滑稽，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且还容易让幼儿模仿，极大地 调动了幼儿学习英语的乐趣，要注意培养和发挥幼儿学习英语的主动性、积极性。
当教师在教幼儿学习英语对话或句型时，不应把新句型或对话脱离大的英语环境单独拿出来，而教幼儿这句话的汉语意思、句型结构和发音，应该摒弃不科学的、不利于幼儿长远发展的为了教新句型而教新句型的教学方法。而是应该把新授句型放在TPR英语的情境或是英语情景表演（在情景表演中要求教师全部用幼儿已经掌握的或是能听懂的英语、新授句型，以及教师的身体语言进行，不要掺杂任何一句汉语。）中进行展示，让幼儿通过欣赏教师事先设计和策划好的英语情境或情景表演，推测出新句型的含义。这样不仅培养了幼儿的英语思维模式、提高了幼儿的听力，还提高了幼儿的猜词能力。让幼儿通过自己听到的、看到的英语情景推测出自己还不会的新英语句型的含义，为幼儿将来的英语阅读打下良好的基础，也极大地锻炼了幼儿思维的灵敏性。
具有外语能力是未来主人所必备的人文素质，我们要充分利用机会，正确掌握幼儿英语教育理念，结合日常教学方法，寻找更好的英语教学方法，不仅是给幼儿创造一个纯英语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，让幼儿真正地感受到英语作为一种交流工具切切实实地存在于我们的生活和学习中，而不是作为一门知识束之高阁，幼儿园的TPR英语教学一定会取得良好的效果。参考文献：1.《心理学大辞典》 2.《交际能力与交际法》
3.《也谈外语要从小学起》
第二篇：浅谈对英语教学的看法
浅谈对英语教学的看法、想法和做法
随着全球经济、信息技术、知识技能一体化，社会对人才的要求更加年青化、知识化、技能化、专业化，尤其是中国加入WTO后，所以我们的英语教学必须响应国家基础教育课程的改革政策，与时俱进，开拓创新，以人为本，全面推进素质教育。
作为农村的一名小学教师，我很迷茫。我是这学期从其他学科转行过来的，有的是其他学科教师兼职的，由于我们没有受过规范的英语专业教育，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想，真担心会误人子弟。所以，我们必须加强自身的业务学习，除了钻研教材外，多到优秀教师那儿吸取经验，从而不断提高教学水平，此外，还要抓住孩子的心理。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无，因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。
本学期，每位学生都配发了一套录音带，我就动员学生每天回家和家长一起听录音，由学生负责做小翻译，还动员学生每天在茶余饭后教父母认读，我发现学生大部分能以饱满的热情当好爸爸妈妈的小老师，为了保持孩子的积极性，家长们也都以积极态度配合着孩子学。还鼓励孩子收看“英语电视节目”，对能说一口流利的外语羡慕万分，从心底里发出一种渴望学习英语的意念。到校后，为学生开设了“英语早班车”活动，由一名学生控制录音机，来到的同学随机听读或打开书指读。在农村，孩子们的起点低，水平差，学习起来十分吃力，社会应用少，氛围又不足，在英语教育教学受到很多限制，所以我们要抓兴趣，创环境。
在课堂上，我尽量使用教师用书后面的光盘，在多媒体教室进行教学，学生看到活泼丰富的课件展示之后，兴趣一下子提高，他们都被色彩艳丽的画面深深吸引住，丰富了他们的想像力，对学英语也产生了浓厚的学习兴趣。在教学中还尽可能采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来。
学好一种语言难免要鼓起大量勇气去冒险，犯错误。出错时语言学习的一个自然而经常的部分。在教学中，第一，不要过分强调发音的准确性，那样有可能令学生因害怕发音错误而不敢开口。不管学生答对还是答错，我都为每个学生准备了不同的赞美性和鼓励性语言。这样，学生才会“敢说、愿意说、大声说、人人说”，“我能行”的学习体验会逐渐转化为一种积极的学习信念。第二，不要因偏重语法正确而伤害了学生逐渐树立起来的使用英语的信心。课堂上过分推崇语法的正确性的教师，势必令学生畏缩不前，最终使学生不愿意冒险尝试使用这门新语言。
总之，只要我们树立以学生为本的教育思想，不断地调整教学思路，摸索，尝试，从各个方面抓住学生学习英语的兴趣，农村的英语教学也会跟上改革潮流的。
第三篇：TPR英语教学介绍
TPR英语教学介绍
------------------
一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯“阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的”TPR“理论符合儿童的言语发展规律。
所谓”TPR“儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、传统英语教学与”TPR“教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，”There is a book onthe table“，”It is not a dog“，传统法讲解”There be“句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、”It“句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯”heshe“不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。
”TPR“儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、”TPR“儿童英语教学模式
”TPR“儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答”yes或 yes,hereI'm am“。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果 更好。如教”dog、cat、hen、cow“等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过”yesterday I ate an apple“，将”an apple“换成” a piece of bread“，”a bowl of rice“，”a banana“等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教”I'm crying(smiling)“，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教”red“，大家一起涂红色，教”blue“，涂蓝色等 等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫”sun“组、”moon“组、或者叫”mountain“组、”sea“组。两组面对面站立，中间相距3—5米。”sun “组队首的儿童手持一沙包抛向”moon“组相对的儿童，同时喊一声”red“或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合”red“的一物体，如”tomato“，再抛沙包向”sun“组下一儿童，同时喊”blue“„„这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
浅谈TPR教学法在英语课堂中的运用 www.xiexiebang.com 期刊门户-中国期刊网2009-10-21来源:《华夏教育》第8期供稿文/徐旭燕
[导读]TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
浙江省慈溪市新浦镇中心小学 徐旭燕 315322
【摘 要】TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法，是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
【关键词】TPR教学 表演 手工制作 石头 剪子 布 藏东西
小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学生的学习积极性。我在教学过程中常用的一种方法就是TPR教学法。
TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。
TPR教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。下面结合自己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的认识。
一、用表演形式来操作TPR 如在教学PEP BOOK1 Unit2 PartB LET'S DO(其内容如下:Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.)时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时--”Stand up“，”Don't stand up“，”Open the door“，”Don't open the door“，”Sit down“，”Don't sit down"把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学PEP BOOK1 Unit2 PartC Let's sing 学唱英语歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”时，我也通过表演形式来操作了TPR 在学唱英语歌的时候，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂课我恰当运用TPR教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了这首歌曲。
二、用手工制作来操练TPR 通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple.过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。
三、用石头、剪子、布的游戏来操练TPR 握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏东西的游戏来操练TPR 有些学生对于方位词in，on，under，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时是采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始解下布并且边用Is it in the book?Is it under the desk?Is it on the pencil-case?Is it near the ruler?等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。
TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英语教学活动中我们应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”
幼儿英语TPR教学资料
‹‹ 上一文章 | 下一文章 ››
打印 标题:幼儿英语TPR教学资料
1楼大 中 小 risesail
幼儿英语TPR教学资料
一．TPR就是肢体语言。下面介绍一些教学方式方法
①身体部位类：clap your hands;stamp your feet;pat your shoulders;Touch your nose/ears/eyes/head;Flap your arms;wiggle your fingers.孩子们非常喜欢这一系列的指令及动作，并且相互间比较看谁做的最快，做的正确，而且孩子们拍手，跺脚，摸鼻子，弯曲手指等，印象非常深刻，学习效果非常好。这组动作孩子们做起来也很容易。
②动作类：
Jump jump jump;Walk walk walk:
Jog jog jog;Run run run;
Dance dance dance;Hop hop stop.带领小朋友们将一连串的动作组合起来，一同运动，变换形式，例如将小朋友们组织围成一个圈再来做这些动作，小朋友围成一个一会跑，一会跳的圆圈，觉得非常神奇，也非常开心，他们便声音很大，动作很卖力，动作简单而且容易。学习效果很好。
③长相特征类：（这一类的单词比较抽象，小朋友学习起来有一定困难，在做TPR时一定要注意夸张，才会吸引小朋友。）例如pretty，pretty，pretty teacher；lovely，lovely，lovely sister ；naughty，naughty，naughty brother。
TPR教学需要老师有丰富的想象力及表演能力，动作上要简洁，夸张且易懂。这一组动作在带动时，运动的幅度要大，表情要丰富，身形要夸张。长相特征类，这一部分对小朋友学习起来是难点，但做到以上几点，小朋友们学习起来还是较容易的，而且他们的表情入目三分.④一般知识类：lion，lion，where is lion？
monkey，monkey，where is monkey?
tiger，tiger，where is tiger?
elephant, elephant, here is an elephant!
小朋友们非常喜欢动物，和老师一起做出各样动物的样子非常生动，并掌握了句子where is „！当说到这个数来宝的最后一句时，小朋友会选中对方，大声说Here is an elephant就好像抓住了大象一样。（需要注意的是在这个数来宝中讲到“where is „！”这句时老师一定要装作非常神秘的样子，把握这一点后，孩子们做起来不仅不会觉得枯燥和困难而且会觉得有趣和神秘。）
综上所述，在我们安排TPR教学的时候，要注重动作的趣味与夸张及内容上要符合小朋友们兴趣与心理，这样才能在我们的教学生动，活泼有趣的同时，使得小朋友们也易学易会。
二．你的班上如果有比较害羞的学生不擅长肢体表达，你会如何让他参与TPR活动，或是不勉强他，让他在旁边观看，请叙述你的心得或看法。
答：我会采取积极鼓励的引导和奖励的方式。不会勉强他或让他在旁边观看。先要弄清他不做的原因，然后采用适当的方式方法使其参与进来。
第一，老师要先从自身动作与TPR内容的趣味性上再仔细啄磨，然后在根据不同小朋友的情况采用不同的方式。例如：某小朋友不和老师一起做动作但他特别喜欢动画明星“奥特曼”你就要专为他准备一个，当他想要获得这个小礼物时，首先他要与你积极的做动作，因为只有做才会让他得到，这是奖励的方式之一。
第二，如果这个小朋友是不愿与大家一起做，愿意自己一个人表现，那你可以给他机会先带他一个人简单做一做，然后告诉他，老师现在想知道在所有小朋友中谁是做得最好的，那你必须和大家一起做，只有你和大家一起做的话，老师才会知道你是不是最棒的等等。像这样，说鼓励的话引导他。另外老师还可以在带动TPR时在小朋友中选出一个小榜样来带动大家，以鼓励其它小朋友。最后，一定记得，那些不爱做动作，害羞的小朋友只要稍有进步就立刻鼓励并大大表扬他来慢慢改善这种状况。
第四篇：TPR在英语教学中的作用
TPR在英语教学中的作用
一、什么是TPR教学法
TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，一个重要的结论就是：
2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
二、中国传统英语教学法同TPR英语教学法的比较
我国传统英语教学还是以语法教学为基础，通过讲解英语的语法结构知识和体系来培养学生的语法结构意识，从而帮助学生掌握英语.以此类语法教学为基础的传统英语教学法已经明显偏离了英语的语言运用特点，大部分学生在很好地掌握了那些语法规则之后还是不能够在日常生活英语中脱口而出，仍然单复数不分，性别he/she不分等等。传统的语法教学模式是一种书面语言，非常不适合幼儿英语教学，儿童难以掌握。
TPR英语教学法是要根据儿童的特点（例如好动，注意力不持久等），让儿童在活动中游戏里学英语，这和让小朋友规规矩矩地坐在凳子上听讲是有明显区别的，活跃的课堂气氛有助于调动起主动的儿童学习情绪并激发他们的学习兴趣。老师采用TPR教学法，自然地重复小朋友发音不准的单词，直到发准为止，小朋友只需要根据老师的语言做出相应的反应即可，而不用重复老师的话。心理学研究表明，强迫幼儿做事或说话会引起幼儿的心理压力和紧张情绪，不利于儿童的语言学习。
三、TPR英语教学模式
1、TPR游戏教学法
老师组织游戏教学，让儿童在游戏中快乐地学习英语。TPR游戏教学法有助于帮助小朋友在轻松、欢快后的气氛中形成英语意识和英语思维。
2、TPR绘画教学法
经验表明，幼儿对黑板上的图画比文字更感兴趣。幼儿英语老师应该根据教学内容和需要，在黑板上画出所讲讲内容，逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想像。比如介绍“circle”单词，老师可以在黑板上画一个圆圈，这将比在黑板上直接写一要有效得多。
3、TPR表演教学法
老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教“jump”的时候，老师带着小朋友一起跳；在教“run”的时候，老师带着小朋友一起跑动等。
4、TPR整体教学法
老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英语学习中举一反三。
5、TPR直观教学法 儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小朋友们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。
四、TPR教学法的优点和缺点
TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。
TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。
第五篇：TPR教学法在幼儿英语教学实践
TPR教学法在幼儿英语教学实践
[摘要]TPR教学法的核心是通过身体活动来进行英语教学，有坚实的理论基础和实践基础，符合儿童语言发展规律。本文结合教学中的例子，说明TPR教学法在幼儿教学中的具体方法，帮助幼儿在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。
[关键词]TPR教学法
幼儿英语教学应用
1．引言
幼儿期是语言学习的关键时期，幼儿有着特殊的心理特点和生理特点，在教授幼儿英语时，应该运用符合孩子发展的教学方式。TPR教学法符合儿童语言发展规律，强调儿童是把外语作为第二语言来学习，其特点在于儿童不是通过教师的翻译来理解语言的意义，而是借助教师的身体动作理解，然后儿童再用自己的动作来表现他们所理解语言。
TPR教学法能很快抓住儿童的注意力，使他们能够真正体验快乐学习。它并非一味在学习过程中改正学生的错误，而是致力于帮助学生理解英语，并用来交流，有助消除学生学习时的心理紧张。由于它所创建的是与英语有紧密联系的真实环境，学生就可以通过一系列活动和重复训练来学习。TPR是一种让孩子们自然习得英语的方式，其教学过程中运用的游戏可以培养孩子学习英语的兴趣。
2．TPR教学法的理论基础
TPR教学法James Asher于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
TPR教学法遵循理解在先，表达在后，即儿童习得母语的顺序。Asher援引父母教儿童习得的例子来诠释全身反应教学法的原理。在前语言期，每个儿童在学会说话之前，已经能够理解成人的许多话语。婴儿在开口说话之前就已经具备理解人们语言复杂规律的能力；一旦儿童获得了熟练的口语、内化了语言的复杂规律，他们就会主动说出大量的言语。
Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大、结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反，要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。
将TRP教学法理论运用在幼儿英语教学中，符合儿童语言发展的规律。TPR教学法强调通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。当儿童处于语言发展的关键时期，大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。另外，学习第二语言的关键是利用右脑，而制定任何第二语言教育计划的逻辑起点，应该是特别为右半球组织适当的内容材料。
3．TPR在幼儿英语教学中的应用
以“听――做动作”为主要教学组织形式，这是全身反应教学法的最明显的特征。这种教学组织形式又决定了教授的语言形式以祈使句为主。．
0 0
．
下面，以一组课堂指令教学实践为例，来说明如何运用TPR教学法训练儿童从听过度的到说的能力。
教学目标：学生能听懂并对以下指令做出反应和熟练说出。
Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．
教学过程：
(1)1 Listening．．
①Presentation．．
a教师展示TPR图片，同时说出指令，学生观察；
b教师展示手偶，同时说出指令，学生观察；
c教师做动作，同时说出指令，学生观察。
②Activities：
a教师将TPR图片编号，教师说出指令，学生集体说出编号；
b教师说出指令，学生集体做动作；
c教师说出指令，学生两人一组，比赛谁做得动作到位。
(2)Speaking
①教师做动作，学生尝试说出，教师纠正学生的发音。可以采用教师大声说，学生小声说，或教师大声说，学生小声说的游戏来强化发音。
②Activities：
a教师指TPR图片，学生集体说出指令；
b教师做动作，学生集体说出指令；
c学生围成圈，从某一个学生开始做动作，下一个学生说出指令并做另一个动作，依次往下，教师观察。
至此，一个简单的、用TPR教学法引导学生由听到说的过程就完成了。
需要指出的是，TPR教学法一方面是灵活和兼容的，可以和许多教学模式结合运用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言语和动作多数都是简单活动，对于一些表意复杂的句子和连续性的动作的教授效果就会显得相对不足。教师当不断在实践中深入挖掘TPR教学法的用途，使其真正成为教学的利器。
参考文献
[1]龚亚夫，TPR英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2000：225。
[2]郭小纯，TPR教学法与我国的英语教学，桂林师范高等专科学校学报，2009(3)。
[3]王黎，TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2008(1)。
[4]余珍有，Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J]，国外外语教学，1999(2)。
点击咨询 