师范生教育实习调查报告——地理课程“过程与方法”目标的实施效果调查报告（最终定稿）

第一篇：师范生教育实习调查报告——地理课程“过程与方法”目标的实施效果调查报告

中学地理课程“过程与方法”目标的实施效果调查报告

调查时间：2012年10月16日 调查地点：许昌市实验中学

调查对象：高

一、高

二、高三部分学生 撰稿人：地理科学专业09级刘顶

提要：高中地理新课程中，“过程与方法”目标成为新一轮课程改革的亮点。通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下三方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律；3.引导学生自主探究学习。本报告分别从这三方面入手调查实验中学地理课程“过程与方法”目标的实施效果。1.调查概况 1.1调查背景

新的地理课程标准在实施过程中都取得了一定的成效，但也遇到了不少的问题，新课程标准中的“过程与方法”目标意味着学生更注重掌握地理学科分析方法以及实践能力的培养。如何在教学工作中更好地实践这一目标，值得地理教育工作者的积极探索。1.2调查的具体目标

本次调查以大成中学为调查地点，从教师、学生、学校教学设施等方面入手，利用调查问卷分析结果，结合教师座谈会有关信息，试图探析普通高中的地理学科“过程与方法”目标的实施效果。

1.2.1调查实验中学地理教师在教学过程中运用地理图表以说明地理原理和规律的状况，以及该教学方法在学生学习中的地位和作用。

1.2.2调查地理教师通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析原理和规律的教学现状。1.2.3调查当前实验中学地理教师采用的主要教学方法，以及这些方法在引导学生自主探究学习中的作用。

1.2.4探索新课程的适应的对策思路，提出合理化建议，为促进高中地理课程标准中“过程与方法”目标的实施提供辅助性参考资料。1.3调查方法

1.3.1问卷调查方法。通过学生问卷调查，比较系统的了解实验中学地理课程“过程与方法”目标的实施效果。

1.3.2听课调查方法。通过与教师交谈深入了解实验中学地理教师的思想状况、对教学工作的态度和对新课程标准的认识以及实施方法；对该校所有地理教师进行听课比较，进一步了解中学地理教师的业务素质和实施地理新课程教学中存在的问题。

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共8页 1.3.3参加优质课堂的听课与评课研讨会。充分体会到地理课程标准中“过程与方法”目标的实施方法。

1.4对调查问卷的解释说明

本调查以随机问卷形式调查了实验中学高中24个班的部分同学，共发出问卷350份，收回327份，其中有效问卷321份，接近理想的高效样本数，我对回收的321份问卷进行了全面的分析、统计，统计数据真实性高。

本问卷为不记名调查问卷，共有11道题目，其中9道单项选择题，1道为开放型多选题，1道简答题（关于调查问卷的具体内容附在后面）。1～3题调查地理图表的教学现状；4～6题调查案例地理教学和乡土地理教学现状；7～10题调查该校学生主动探究的学习现状；最后一题简答题为开放性题目。限于调查者的能力和精力，本调查依据数据的整理分析上只能得出简单的参考性结论。2.调查结果分析

2.1运用地理图表插图，开展课堂教学现状不尽人意

地理图表是地理学科重要的语言和工具，培养学生从中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，要求教师在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。这也是使学生学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息的重要教学方法，因此运用地理图表开展教学，会影响地理课程“过程与方法”目标的实现。

2.1.1地理课堂上较少采用地理图表、插图进行教学

教师在地理教学课堂上，运用地理图表进行教学的现状不尽人意。调查数据显示，仅有17.4%的同学认为教师在地理课堂上经常采用地理图表进行教学，52.6%的同学认为教师只是偶尔采用地理图表进行教学，高达30%的同学认为老师很少或者没有采用地图图表进行教学。以下是关于教师运用地图开展教学的调查的统计图：

6050403020100经常偶尔很少没有%图1：教师运用地图开展教学次数统计图

同时，采用地理插图等进行教学，呈现出一种从高一年级向高二年级以及高三年级递增的趋势。高一年级的主要是新教师或者教龄不大的教师，高二次之，高三的是经验丰富的老教师。从教学经验来说，老教师懂得一幅地理图表，它主要体现的内容是什么，并且知道从哪里去引导，而新教师则不行；从地理教学基本功来说，老教师一般板图比较强，他们会利用课本的地理图表，结合板图进行讲解，而新教师板图基本功较为薄弱；从课时安排来讲，高一的内容较多，课时比较紧，教师认为讲解地理图表会过多的占用时间，主要把时间放在原理讲解上。

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共8页 2.1.2地理教师在地理图表、插图和彩图教学过程中偏重于直接讲出结论

课标要求，在学生对地理图表的学习过程中，不应是停留在对地图进行机械记忆的层面上，而是始终围绕着图中所提供的信息进行探讨，而且具备了知识迁移应用的能力──即学生对该知识的掌握，不再局限在教材所提供的地理图表，而是能够在不同图式中提取相关的知识。所以，教师在教学中地图教学处理的方法非常重要，大成中学该方面的现状如下图：

12%7%直接讲出结论注重读图、析图过程52%29%图2：教师地图教学处理统计图表提示课后看没有讲解

由数据明显看到，地理教师在地理图表教学过程中偏重于直接讲出结论者占了52%，29%的注重读图析图过程。在调查者对该校地理教师的听课中观察到，绝大部分教师在课堂上都能够运用地理图表解决问题，但是在处理过程中，教师偏重于直接讲出结论，不利于学生掌握学习的过程与方法，不能够举一反三。只有少数经验丰富的老教师在讲解图表时注意传授读图和析图的过程和方法。

在这种教学状况下，学生通过了课堂学习，有31.7%的选择完全掌握和部分掌握了读图方法，68.3%的“没有掌握”和“不知道有没有掌握”读图获取信息的基本方法。这说明，在地理教学过程中，“过程与方法”目标的实施还是有一定效果的。但是仍然不够，应该要让更多的学生完全掌握分析地理问题的方法。2.2案例教学开展得较好

在高中地理必修的不同版本教材中（尤其是关于人文地理的内容），引入了大量的案例来说明相关的地理原理和规律。因此，对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。2.2.1地理教师经常运用典型案例来分析地理原理和规律。

5040%30201001.1经常偶尔很少没有图3：地理案例教学统计47.638.113.2

有四成的同学认为老师上课经常结合实例进行教学，有五成的同学认为老师偶尔结合实例进行教学，共占了87.5%，可见，案例教学在该校进行得还比较好。并且大部分老师都认为案例教学是一件屡试不爽的法宝，能调动学生学习的积极性。

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共8页 2.2.2案例教学充分激发学生的兴趣和加深对知识的理解。

在“你认为教学过程中多举事例（）激发对地理学；6.4%的同学认为“比较有利于习的兴趣以及加深对知识的理解？”问题中，高达92.3的同学认为“非常有利于””，仅有1.3%的同学认为“一般”和“没有”。数据统计表如下：

1008060%4020092.36.40.90.4类型非常有利于比较有利于一般没有图4：案例教学在学生学习中的作用 可见，案例教学可以培养学生发现地理问题、解决问题的能力，教师还可以要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。通过案例教学，大部分同学都能够运用所学过的知识和原理解释和解决日常生活中遇到的现象和问题。这样，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力的目标。2.3引导学生自主探究学习存在诸多不足

培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要，应该改变传统的以讲授为主的教学方法，实施灵活多样的教学方法进行课堂教学，以提高学生的参与意识。大成中学在这方面做得不足，主要体现在以下几个方面：

2.3.1地理老师在课堂上较少让学生进行交流、表达自己的想法

新课程标准提倡学生自主交流，充分表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。对于这一目标的实现，很大程度上依靠教师在课堂上的积极引导。对于教师在在课堂上让学生进行交流、表达自己的想法的频度调查结果如下：

图5：地理课堂学生自主讨论的次数15%12%经常28%偶尔没有 45%很少数据显示：有15%的学生认为教师从来没有让学生进行自主交流，有45％的学生认为教师偶尔让学生进行自主交流。只有12％的学生认为自己的地理老师是经常让学生进行交流的。造成该现象的原因多样，原因分析如下：1.课堂教学任务紧，缺乏自由讨论的时间。教师首先在上课时间内要完成教学任务，而按照地理教材的课时安排，每节课的内容都比较多，往往在讲授基本内容之外就没时间进行更多的提问和讨论了。2.教师的思想观念未转变，有些教师仍停留在传统的灌输知识型的传统教学方式上。其实绝大部分学生都是希望老师给予足够的自由交流及思考空间的。

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共8页 2.3.2授课方式偏重于地理现象及原理的分析和直接灌输知识。

图6：教师的授课方式统计10%35%20%直接灌输知识注重现象及原理的分析注重方法的讲解注重扩展课外知识35%

上图显示了教师主要的讲课方式，从结果可以看出，有34.6％的学生认为教师是直接灌输知识，主要分布在高一。“注重地理现象及原理的分析” 占百分比最大为35.4％。注重方法的讲解也占了19.8％，这一部分主要分布在高三，但是注重课外知识拓展的只占9.2%。这说明很多地理老师注重的两种授课方式对于地是地理现象和原理的分析而忽略了适当扩展地理相关的课外知识和讲述分析地理问题的方法，而这理“过程与方法”目标的实现都是非常重要的。2.3.3地理实验极少举行

地理图表教学和案例教学是达成“过程与方法”目标的主要教学方法与手段，但这并不是唯一的，其中在自然地理的教学中，地理实验就是应该引起教师重视的方法和手段。调查显示，学校从来没有组织学生开展地理实验和地理社会调查活动。学校的地理实验室设备简陋，标本落后残缺；地理兴趣小组虽已经建立，但是没有组织过任何地理实验或调查活动；地理教师欠缺。这些都成为地理实验举行的阻碍因素。

2.3.4大多数同学认为观念和学校教学条件等等方面的原因，学生主动探究，合作交流等教学形式难以实现。

人数806040200类型ABCDE

图5：能否实现自主探究学习调查统计 选项分别为：A、完全可以做到；B、由于学校教学条件的限制，很难做到；C、由于教师观念未转变，很难做到；D、由于学生未能积极参与，很难做到；E、基本上不能做到。有50%的同学认为由于教师和学生观念而难以做到，近1/3的学生认为由于学校教学条件的限制而很难做到。这说明我们要注重改善学校教学条件，多进行课外实践活动，同时教

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共8页 师观念以及学生对自主探究学习的态度，也是决定实际教学中实现学生主动探究，合作交流等教学形式的重要因素。3.建议

为了更好地实现地理课程“过程与方法”目标取得更好的效果，根据本次调查情况，提出以下建议：

3.1地理课堂尽量多采用地理图表，依图施教

各种地理事物如果以语言文字的形式直接传授给学生，未免显得枯燥乏味，更不能激发学生的学习兴趣。如果教师引导学生把地理事物通过地理图表反映出来，不仅培养学生的观察能力和创造能力，还充分发挥学生的主体作用。彩图可补充和延伸课本上的知识，扩大视野，激发兴趣。教材中彩图展示了优美的自然风光，民族风情，古代文化艺术宝藏以及工农业取得的成绩等，它是教材抽象地理事物的真实反映，看起来直观。笔者认为，依“图”施教，减负增效。

3.2地理图表讲解，要注重读图析图过程

教师在教学中首先应该对提供给学生的地理图表有深刻的理解，明确其所包含的相关地理原理与规律；其次，必须根据学生的认知水平和规律，设计好相关的问题，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态；最后，还应当注意帮助学生把在读图、析图过程中所涉及的原理和规律系统化，“授之鱼”不如“授之渔”！3.3多注重案例教学和乡土地理教学。

在地理课堂上多结合现实生活现象解释原理规律，对我们身边遇到的地理现象进行分析讲解；多讲课外知识，多讲与生活相关联的地理现象；结合时事与实际，大胆运用其它版本教材的案例组织教学，提高学生的兴趣。

但有的老师认为，采用大量案例进行教学，就是案例教学，体现了新课标的要求。其实不然，很多教师大量采用实际例子，课堂气氛特别好，但是没有把知识融入案例里面去，导致学生课后复习的时候无从下手。所以按例教学还得注意方法。3.4注重教学方法的改革

在教学方法上可以从以下几个方面着手：鼓励学生进行问题讨论与探究，在交流中获得进步；教师上课时多些和学生互动，引导同学自主探讨；多使用多媒体，多放有关地理方面的视频；讲课时尽量用简单易懂的方法，使学生融入课堂；多点了解学生的想法；合理进行地理图表教学和案例教学。3.5多做地理实验

地理实验是自然地理教学中达成“过程与方法”目标的重要手段。在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，通过学生独立作业或实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。可以使学生首先形成形象思维，并理解原理与过程，这是单纯由教师进行讲解所难以达到的结果。最简单的方法，指导学生观察地理园。当然，由于地理实验所花费的时间较多，因此教师必须是根据教学的需要来进行设计。3.6从教师和学生观念入手，鼓励学生主动探究

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共8页 学生自主探究学习，其关键就是看教师的教学方式如何转变。在教学中如果只告诉结果，就等于剥夺了学生体验过程的权利。在今后地理教学中，教师要有意识地多让学生参与活动、积极思考，体验过程、总结方法。在教学的潜移默化中，实现学生学习方式的转变，为了落实过程教学，我们应该调整自己的教学策略。学生应该主动调整观念，主动参与，配合教师进行探究活动。同时，学校应该注重改善学校教学条件，多组织课外实践活动。

4、结论

随着课程改革的逐步推进，教师不再是知识的传授者，而应成为学生可以使用的一种资源。让学生更注重“过程与方法”，培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，给学生提供广阔的活动空间。

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共8页 附2：

地理课程“过程与方法”目标的实施效果调查问卷

亲爱的同学：

您好！为了提高我校地理教学质量，我们将对我校的学生开展一次地理“过程与方法”目标的实施效果的调查研究，在此需要您的积极配合。本问卷采取匿名的方式，调查结果仅用于科研。为确保数据的准确，请您认真如实填写，非常感谢您对我们工作的支持与配合！1.地理课堂上（）采用地理图表、插图（可以是教材提供，也可由教师提供）进行教学。A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从来没有 2.教师在地理图表、插图和彩图教学过程中（）。

A.直接讲出结论 B.注重读图、析图过程 C.提示课后看 D.没有讲解 3.通过课堂学习，你是否已经掌握了读图获取信息的基本方法?（）

A.是，已经完全掌握 B.掌握了一部分 C.没有掌握 D.不清楚 4.地理教师（）通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从来没有 5.你认为教学过程中多举事例（）激发对地理学习的兴趣以及加深对知识的理解。A.非常有利于 B.比较有利于 C.一般 D.从来没有 6.通过学习，你（）运用地理知识解释和解决日常生活中遇到的现象和问题。A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从来没有 7.地理老师在课堂上（）让学生进行思考、讨论交流、表达自己的想法。

A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从来没有 8.你认为你的地理老师的讲课方式最主要的是下列哪一种：()A.直接灌输知识 B.注重现象及原理的分析 C.注重方法的讲解 D.注重扩展课外知识 9.学校（）组织同学们开展地理实验和地理社会调查活动。

A.每学年一次 B.每学期一次 C.每个月一次

D.每周一次

E.从来没有 10.新课程提倡学生主动探究，合作交流等教学形式，你认为在实际教学中（可多选）（）A.完全可以做到

B.由于学校教学条件的限制，很难做到 C.由于教师观念未转变，很难做到

D.由于学生未能积极参与，很难做到 E.基本上不能做到

11.你希望老师采取哪些方法进行教学？请提出你的建议：

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第二篇：师范生教育实习调查报告

关于大学城三中初一学生语文学习方法的调查研究报告

学 院______文学院________ 专 业__汉语言文学（师范）

学 号___20130xxxx ___ 姓 名_____ xxx_______ 实习学校_____ 大学城三中____ 指导教师_____ xxx______

随着各项实习任务接近尾声，我从实践教学锻炼中对教育工作得到了深刻认识，对以后进入教师岗位起到了关键性作用。在实践专业课的教育实习和班主任的工作实习过程中，我逐渐提高了对教育的认识，并结合实习认识开展教育实习调查。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学习方法是学生取得良好成绩的重要条件。好的学习方法不仅能使学生的学习有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握所学内容。作为老师，我们不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。因此我对所带的初一学生的预习、听课、作业和复习等学习环节进行了调查，并将他们的学习方法与刚进行的半期考试联系起来分析，试图找出学习方法与学习成绩之间的关系。

一、调查目的

1．了解初一学生学习方法的现状。2．分析初一学生学习方法的差异。

3．寻求初一学生学习方法与学习效率之间的关系。

二、调查对象

大学城三中初一5班和初一8班所有同学和部分初一其他班级同学。

三、调查方法和步骤

调查采取问卷和问答法。问卷采用学生问卷。问答法由实验教师对参与调研的初一学生进行随机抽样，并与他们分别进行谈话。并结合他们的作业以及考试成绩进行分析。

四、调查结果与分析

（一）预习情况、方法

预习对于新课的学习是非常重要，也体现了学生自学能力。调查结果显示，大多 数学生没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。而大多数学生的预习质量并不高，很多人只是简单地把课本看一遍，通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则更少。以上结果都表明，刚进入中学校园的初一孩子对于预习的重视程度还不够。

从半期考试的情况来看，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出初 一没有掌握正确的预习方法，把预习当成任务去完成，既浪费时间，且效率不高。这也是造成学习质量较低的重要原因之一。

相反，“找出难点”和“找出重点”的这种预习方法与学习成绩相关程度很高，但重视预习、能够自觉预习的同学在不是“阳光班”的五班的同学比较少，在“阳光班”的八班人数要多一些，而就半期考试来看，年级前50名的同学，平时预习的效果态度都比较认真，而预习的效果比较好。

从初一学生整体来看，由于刚进初中，很多人还没有从小学生的角色转换过来，还没适应初中的学习，缺乏自学能力 , 只把预习当成额外作业去完成，学习还比较依赖老师，从词语的注音预习情况来看，这个现象尤为明显。很多同学买了词典也不去主动查，都爱等着老师上课订正字音。

（二）听课情况、方法

课堂听课是学生学习的最重要的学习途径之一。但是，我们在听课和调查过程中，发现初一的孩子自制能力还比较弱，容易受周围环境的影响。通过学生的反馈，我们了解到，影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛。因此，这也是给我们的老师的授课提出了要求。老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造一个良好的学习氛围。

（三）课堂笔记情况

调查结果表明，在半期考试中，成绩较好的同学在上课时，能够有效的记笔记，他们能有目的、有针对性地记录一些重点。这种学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量时间。而半期考试成绩的同学的笔记要么是很混乱要么根本不记笔记。基于以上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课、记笔记，帮助学生提高学习效率。

（四）作业情况

家庭作业是巩固所学知识和训练技能的一种手，,应该由学生独立认真完成。通过对五班和八班两个班作业的调查，我们发现，学生完成作业的质量参差不齐。总体来 讲，作为阳光班的八班要比五班好一些，总体趋势是，语文基础好的同学作业完成情况更好。平时完成作业认真的同学半期考试语文成绩比作业马虎甚至不交作业的同学要好。而且不管是阳光班还是普通班都有不按时完成作业的同学。作为老师，我们一方面要让学生明白认真完成作业的重要性，其次，还要让家长认真督促孩子完成作业。当然老师也要重视布置作业的科学性，批改作业也不能只是打个日期，马虎了事。

（五）复习情况和方法

此次调查显示，由于之前张老师告诉了他们每天回家要对每天所学知识“放电影”，所以八班的同学大都有坚持。而根据年级第二名的经验，这种每天复习的效果非常好。这表明，良好的复习方式有利于加深对所学知识的记忆。所以老师要注意引导学生养成良好的复习习惯。

五、小结

虽然，我们这次调研的样本数量有限，而且由于一些客观原因的影响，有些原计划要进行的环节没能有效的进行。但是，我们通过过实习期间这段时间的调查，也初步看到了初一学生在学习方法上存在的一些问题，发现还有部分初一学生没有养成良好的学习习惯，他们还还没有找到适合自己的学习方法。这是应该引起老师重视的。

要改变这种现状，帮助学生端正学习态度和改进学习方法，教师讲课之前，应先检查学生的预习情况；讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合。这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师提出的问题认真思考，解决预习中遇到的疑难，找到学习规律；课后应该布置适当的质量高的习题给学生，以巩固和使学生理解所学的知识，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到学习方法在学习中的作用，才能培养学习兴趣和树立学习信心，从而真正提高学习效率。

第三篇：师范生实习教育调查报告

教育调查报告

我于2011年8月28日至10月25日在广西百色市祈福高中实习！我是广西百色市人，但是我高中并不是在祈福高中读高中，对于这次实习我充满了期待和好奇。之所以充满期待是因为在我去寻找实习学校的时候，祈福高中很快的接收了我这名即将毕业的师范生，祈福高中的梁智诚校长亲自接待我，和我耐心的讲解祈福高中的教学运作，校长的热情让我感受到这所原本不属于母校的学校的温暖；之所以好奇，是因为我想以我学过的教学知识来看这所学校使用不到十年的时间获得省级示范性高中的实力所在！

广西祈福高中，建于2002年，招收新生是在2003年9月。祈福高中是由广东、香港捐资建成，由百色市教育局直接管理的高中。它用了仅仅4年的时间，高考的上线人数，上线率基本与广西百色市百色高中这所广西首批示范性高中持平。在百色是拥有比较高的声望。我这次实习的指导老师是祈福高中数学组的高级教师程明俊老师，老师在我实习的全过程中对我进行了悉心指导，和我一起备课，耐心的听我说课，及时纠正我范的错误，每周二下午还邀请我参加高一年级组数学备课组的集体备课。程老师在我实习的两个月中不仅教会了我很多教学方法，还教会我如何去做一名优秀的班主任。在班主任的学习中，我得到程老师莫大的帮助，和他的高一20班一起获得了很多优异的成绩。

经过这两个月在祈福高中的实习，我觉得祈福高中已经具备了示范性高中的各种条件：

第一，有一套好的教室管理任用制度。祈福高中采用老师任用双选制度，由学生选老师、老师学生相结合，选出每个班级的科任老师。

这样的任用制度可以提高老师的教学积极性，激发老师的教学创造能力。

第二，对寝室管理十分严格。祈福高中采用全封闭管理，每周的周日12点到18点才能到校外活动。在寝室里，严格控制用电，整个寝室没有一个插头，寝室里的电扇、电灯都是由寝室管理员同意控制，学校里的饮水和生活用水都是统一供给。这样的严格管理给学生带来正常合理的作息习惯，给全身心投入学习打下了坚实的基础。

第三，有严格的教学楼纪律。学生一旦进入教学区就要保持安静，在教室里不能吃零食，不能在教室里睡觉。这样能营造良好的学习氛围。

第四，有将强的师资力量。我认为较强的师资力量不仅仅体现在师资阵容的强大，还体现在老师间的团结协作。我参加了几次高一数学组的集体备课后，我深深的感受到，整个组都很团结，对于教学的意见和建议每个老师都是毫无保留的提出，整个数学组老师的教学资源都是处于共享状态。他们有一套成熟的备课流程，出月考试题流程。老师的努力保证教学质量。

我觉得这三条件是祈福高中在短短的几年里迅速崛起的重要条件。作为一位实习生，我真切的感受到周围的学校领导、老师给我带来的温暖，实习当中我完全融入祈福高中这个大家庭，让我在工作和学习中感到愉悦。

2008数学与应用数学 ******

2011年10月25日

第四篇：师范生实习教育调查报告

关于中学英语课堂幽默的调查研究

【摘要】：根据实习期间的所见所闻，以及对教师、学生的访谈与调查，通过分析师生关系，学生学习心理等，浅谈当代初中英语教学中的课堂幽默及其作用，提出了课堂幽默的使用策略。

【关键词】：中学生、课堂幽默、英语教学

一、调查概况

我于2016年9月13日-11月18日期间，在实习学校东海中学发现了英语教学中的课堂幽默现象。因此，我在接下来的实习时间里展开了一系列的调查、访谈。通过此次调查研究，我对英语教学中的课堂幽默有了初步的了解，明白了课堂幽默的作用及其使用策略，为以后的教育教学研究打下了一定的基础。

二、调查的具体目标和方法

（一）具体目标

1、调查当前中学英语教学中的课堂幽默

2、调查中学英语教学中课堂幽默的影响

3、研究课堂幽默现象的作用及其使用策略

（二）调查方法

学生问卷，教师访谈，学生访谈。调查问卷在东海中学初中部进行，共发问卷150份，回收有效问卷146份。学生访谈抽取了6名学生，其中七年级3名学生，八年级3名学生，教师访谈选取了4位英语教师。本次调研的调查访谈效果比较理想。

三、调查结果

（一）当前中学英语教学中的课堂幽默现象

在教师访谈中，4位教师中的2位表示自己在平常的英语教学中经常使用课堂幽默，有1位教师表示偶尔会使用，而最后1位教师表示几乎不会使用课堂幽默。在学生访谈中，5名学生表示记得老师在课堂上的幽默话语和行为，并且对其有积极作用。1名学生表示不记得老师在课堂上的幽默话语和行为，并且认为课堂幽默没有明显的积极作用。在回收的学生问卷中，73%的学生表示记得老师在课堂上的幽默话语和行为，43%的学生觉得自己的英语老师很幽默。通过此次调查可以看出，在当代中学的英语教学中，课堂幽默现象普遍存在，教师与学生对课堂幽默现象均有一定了解。

（二）课堂幽默的影响

1、对师生关系的影响

调查显示，多数学生与教师认为，课堂幽默对师生关系有一定的积极作用。多数学生记得英语老师在课堂上的幽默，在这些学生中，82%的学生觉得自己的英语老师有幽默感，84%的学生喜欢自己的英语老师。在教师访谈中，多数教师谈到，课堂幽默有利于加强教师的魅力，促进师生关系的良好发展，有利于教师更加深入地了解学生。

2、对学生学习兴趣的影响

调查显示，大部分学生喜欢英语是因为英语课堂比较有趣，老师比较幽默，并且他们觉得幽默的英语老师使他们更有动力学好英语。在学生访谈中，大部分学生都表示幽默的英语课堂与老师使他们更有动力学好英语。从调查的结果可以看出，课堂幽默对激发学生的学习兴趣有一定的积极作用。

3、对课堂教学的影响 调查显示，在喜欢英语的学生中，有62%的学生认为自己的英语成绩比较优秀，而28%的学生认为自己的英语成绩一般，剩余10%的学生认为自己的英语成绩不好甚至很差。在教师访谈中，两位幽默的教师提到，课堂幽默有时也会影响课堂教学，使学生过度放松，注意力分散，影响教学效果。因此，可以看出，课堂幽默对课堂教学有利也有弊。

四、分析与研究

（一）课堂幽默的积极作用

1、激发学生的学习兴趣

通过本次的调查研究可以得出，激发学生的学习兴趣是课堂幽默的一大作用。在中学阶段，“玩”是孩子的天性。为什么初中阶段的英语教材多以动画人物做主角？为什么初中阶段的英语交际活动多以游戏的形式进行？这些都是根据学生的阶段性特点而设计的。很多学生都会提到，喜欢英语课就是因为英语课好玩，这说明“好玩”这一特征明显地促进学生努力学英语。就像在本次的调查访谈中，许多学生也提到，他们喜欢英语课堂，就是因为好玩，觉得学英语是一件开心的事情。

语言的运用是千变万化的。课堂幽默能让学生感受到英语语言的魅力，从而激发学生的学习兴趣。幽默，这一种语言的运用方式，也有助于学生了解语言的运用，启发学生对语言运用的思考。随着学生对语言的深入了解，学生将获得更大的学习动机，去学习英语语言。

2、活跃课堂气氛

在当代初中英语教学阶段，因为考试、家庭、学校等诸多方面的原因，学业压力越来越大，这难免会使对原本感兴趣的英语产生倦怠情绪。特别在一些中学，为了应对考试，英语这门学科成为了纯粹的听说读写训练，大量的作业、练习令学生苦不堪言。

在这种背景下，英语教师对课堂幽默的运用就显得尤为重要了。在紧张的学习过程中，偶尔的课堂幽默让学生绷紧的神经得到放松，在欢笑中掌握知识。古希腊著名的教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。那么，课堂幽默就是点燃火焰的“火种”。课堂幽默，能够活跃课堂气氛，使疲惫的学生打起精神，让开小差的学生集中注意力。轻松愉悦的课堂氛围，显然会提高学生的学习效率，提高教学效果。

3、促进良好的师生关系 “师者，所以传道授业解惑也。”以前，老师与学生的关系是不平等的，老师是神圣的，地位远高于学生。但是在当代社会，我们提倡教师与学生平等，教学以学生为主体。于是乎，教师与学生的关系变得复杂起来：有的学生会“害怕”老师，想问不敢问；有的学生则会不尊重老师，公然违反课堂纪律。师生关系的变化，直接影响着教学的效果。良好的师生关系不仅有助于教师的“教”，也有助于学生的“学”。

通过本次的调查研究可以发现，课堂幽默在师生关系中扮演着良性的角色。课堂幽默，可以让教师发挥自己的人格魅力，吸引学生。而且，幽默，在活跃课堂气氛的同时，也活跃了老师与学生的关系。它让学生不再觉得老师高高在上，淡化了学生与老师因年龄导致的“代沟”。从而，教师可以更加深入的了解学生的个性特点和实际需求，可以更好地因材施教。

（二）课堂幽默的消极作用

1、不利于课堂管理

任何事物都具有两面性，幽默也是如此。在初中阶段，学生还处在“爱玩”，自制力较低的年龄段，学生很容易起哄。因此，在实际教学中，若教师的话语太过于幽默，很可能会让学生过度兴奋，导致混乱，课堂秩序失控。

2、影响学习效率

课堂幽默可以让学生放松，但是也会分散学生的注意力，影响学习效率。特别是一些思维很活跃的学生，很可能会“云游天外”。

（三）课堂幽默的使用策略

1、不断学习，积累幽默

在实际教学中，幽默有很多种方式：语言幽默，肢体动作幽默，表情幽默等。不同的幽默有不同的效果，教师应不断学习，丰富幽默的方式。一成不变的幽默也会使人疲倦。

不同于生活中的幽默，课堂幽默应以教学为主要目的，最好的课堂幽默是将幽默与课堂知识点结合起来。如在教授”Cook”一词时，教师可以问学生：”Do you want to be a cooker?” 有些学生会回答是。那么教师可以说：”But I want to be a cook.” 因为在英语中Cook才是厨师的意思，而Cooker是锅，炉灶的意思。通过这样的幽默，学生笑了，也更加深刻地记住了这两个单词语义上的区别。类似这样的幽默素材可遇不可求，教师在平时要广泛阅读，注重积累，长期以往，才可以变得幽默。

2、过犹不及，适度幽默

在上文我们提到，课堂幽默有两个消极作用——不利于课堂管理和影响学习效率。若完全不使用课堂幽默，可能会使教学变得枯燥，但是若过多地使用课堂幽默，势必会影响教学效果。孔子说过，“过犹不及”。因此，我们在实际教学中应当适度地使用课堂幽默。

3、提升品位，高雅幽默 学生是发展的人，教师的言行举止势必会影响到学生。中学英语的课堂幽默应具有知识性或者思想性，而不能单纯为了幽默而幽默，不能低俗空洞。幽默的品味表现出教师的品味，也会影响学生的品味。随着互联网的盛行，低俗幽默在网络上渐渐流行。作为一名人民教师，我们绝不能被这种低俗风气左右，教师一定要提升自己的品味，在课堂中使用有内涵的，高雅的幽默。

五、总结

中学英语课堂幽默是一把“双刃剑”，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能促进良好的师生关系；但同时，它也会对英语教学造成不好的影响。因此，如何正确的使用它，是当代优秀的中学英语教师所需要研究的。希望每一位英语教师都能掌握幽默的技巧，成为一名学生心目中的“幽默老师”。

第五篇：师范生教育实习调查报告

关于学生学习方法的调查报告

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握所学内容。对于教师来说，不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。因此我对八年级学生的预习、听课、作业和复习等学习环节做了如下调查。

一、调查目的1．了解学生目前的学习状况。

2．分析学生学习效果产生差异的原因。3．找出改善这种状况的方法。

二、调查对象及其方式

本次调查主要是对灰埠二中的八年级六班学生进行整体问卷调查的方式，并选出几名优等生进行问答。

三、调查结果

（一）预习情况、方法。

预习是听好课的基础，也体现了学生自学能力。调查结果显示，大多数学生没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。而大多数学生预习，也只是简单地把课本看一遍，通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则更少。优等生中也有人经常预习，他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则至多是看一遍新课内容，很少或只完成老师课前布置的预习任务。以上结果都表明，预习是中学生学习比较薄弱的一个环节。

（二）听课情况、方法

听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不强，容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这些因素约占70%。因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积

极性。

（三）课堂笔记情况

调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这类学生约占22%，他们能有目的、有针对性地学习。这种学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量时间。大部分中等生采用做详细笔记的方法，而差等生则很少或根本不记笔记。基于以上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课、记笔记，帮助学生提高学习效率。

（四）作业情况及其方法

调查结果显示，采用“先做后看书”的学生有半数多，而“先看书后做”的比率相对较低，还有一小部分学生抄答案。结果表明，中等生和困难生基本采用后两种方式完成作业。先看书能比较清晰地掌握知识点后，再通过作业来检测所学知识，强化对有关内容的记忆，这样会有更好的效果。部分优等生也采用先做作业后看书的方式，既能起到巩固知识点的作用，又能针对作业中存在的问题有目的地看书查缺补漏，对问题理解得更透彻。

（五）复习情况和方法

此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高。复习应根据自己的实际情况，重点复习不懂或不会的知识，复习方法因人而异，只有选择适合自己的复习方法，才能达到理想的效果。比如一位优等生介绍，他每次的考前复习都针对自己知识缺漏的地方，自己做题进行强化。这说明好的复习没有固定模式，关键是教师要善于指导学生运用科学的方法来引导学生复习。

经过这一个星期的调查，目前中学生存在未养成良好的学习习惯的现象，大多数学生还没有找到适合自己的学习方法。要改变这种现状，帮助学生端正学习态度和改进学习方法，教师讲课之前，应先检查学生的预习情况；讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合。这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师提出的问题认真思考，解决预习中遇到的疑难，找到学习规律。学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到学习方法在学习中的作用，才能培

养学习兴趣和树立学习信心，从而真正提高学习效率。

2011年12月26日