学校高效课堂建设初探[优秀范文五篇]

第一篇：学校高效课堂建设初探

所投栏目：标 题：学校高效课堂建设初探学 校：劳动街小学作 者：刘红云

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高效课堂

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学校高效课堂建设初探

劳动街小学 刘红云 *** 课堂教学是学校教育的主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重作业负担，保障学生健康成长的根本途径。也是提升教师教学水平，促进教师专业发展的必然要求。随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。为此，我校在高效课堂建设方面进行了一些有益的探索，下面我就谈谈我校在高效课堂建设方面的一些体会：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。在推进课堂教学改革的实践过程中必须不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课课堂教学效率之必需。

总之，高效课堂是课堂教学发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣在欢乐和谐中提高学习效率，而获得最优的学习效果。所以，作为教师，我们有义务有责任为学生打造这样一个高效的课堂，让学生能在轻松学习中成就更完美的人生。

第二篇：如何建设高效课堂

如何建设高效课堂

——山西太谷县小学、山东杜郎口中学学习观摩体会 单位：安定区贺家岔学校

教师：祁鹏飞

2013年4月18日至4月26日，安定区教体局组织全区52名教师去山西太谷县、山东杜郎口中学观摩学习高效课堂，我有幸参加了这次观摩学习活动，感触颇深。

对于太谷的教育，我们惊叹的不仅仅是他们的理念，还有他们的实践。正如太谷实验小学的武主任做报告时所讲，实验小学的历程从没有方向的启程到摸着石头过河，从不知从何入手到眼前一亮再亮，从苦苦寻觅到破茧，化蝶，重生，用行动研究聚焦高效课堂，充分发挥全体教师的智慧成就今天的课堂，成就今天的质量。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。通过观摩学习，我认为应从以下几个方面入手来打造高效课堂：

一、对教育的重视是实施高效课堂必不可少的先决条件

要想让高效课堂真正落到实处，就必须对教育高度重视，而对教育重视并不是写在文件里，讲在会议上。纵观这次学习观摩，每天从住宿的宾馆走到太谷实验小学，胡村小学要经过太谷中学、太谷五中，每所学校整齐漂亮的教学楼，绿红相间的塑胶跑道、操场与四周破旧的平房，低矮的楼群形成强烈的对比。我们学习的太谷实验小学是一所省级示范小学。是太谷乃至晋中市的窗口学校，这所有着百年历史的学校历经沧桑，依然蓬勃于金谷大地。校园里已五百高龄的国槐见证了学校的风雨变迁，见证了数代教育者的励精图治。走进教学楼，一个个教室前后门打开，我们走进所要听课的教室，这里的学生丝毫没有领会外人的进入。依然专心的干该干的事情。准备讲课的教师正常授课，学校给我们安排的课，没有指定年级，更没有指定班级，所有的教室都对参观者开放，参观者可随意、随时出进任何一个教室，我们看到的应该是太谷今天教育的真实情况。

实验小学、胡村小学班班都配备了多媒体辅助教学，学校的图书、实验、音乐、舞蹈、电脑、美术、书法、民乐、语音等专用教室配备齐全，从这些配备我们都感慨一个县城小学的教学资源不亚于北京的小学。可见政府部门对教育部门的扶持力度。太谷县真正做到了教育优先发展，为太谷教育的可持续发展形成了强大的合力。

二、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，充分给于学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。回想起山西太谷县胡村小学教师把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，向学生指出他的错误或提出自己的建议。

三、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真设计导学案，精心设计导学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学案。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。张四宝主任在讲座中说道：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

看看这些学生上课的激情，课堂能不高效吗？

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

六、高效课堂离不开学生的有效合作和对学生的及时评价

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。合作小组的划分，需要语文和其他老师共同参与，把学生的主课成绩排队之后，一半的人作为小组长，再从这些小组长中产生大组长，剩下的按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则分成二人小组，四人小组。座位编排都是有一定讲究的。组长坐在后面，对本组组员进行点拨、检查与督促。学生与学生之间互为资源，让学生明白，知识不是听会的，而是讲会的，你给别人讲解的同时，也加强和巩固了知识。让组员明白：组长的重要性，应感谢组长。四人一大组，设有组长，称为大组长，需要讲时，大组长一人讲，其他三人听。同时，还要对组长、组员进行培训。特别是学生评价这一块，要做到捆绑评价，形成“组荣我荣，组衰我耻”的分气，评价具有引领作用，充分发挥评价的作用做到一周一总结、两周一发表扬卡（十张表扬卡换一把金钥匙、十把金钥匙换一张金牌）、一个月小型表彰，两个月大型表彰等，都不是某一个老师单独完成的，需要在学校统筹领导下，编出总体评价策略，然后根据自己班级的实际情况，有创造性地运用总体学生评价。太谷实验小学、胡村小学学校班级的学生评价和班委的设置最为典型。第一学生评价实现捆绑式评价，通过发奖状、写喜报、发思维博士卡等一系列激发其积极性的措施，效果肯定是良好的。第二班委设置：班长称为班委主席，学习委员称为教育局长、纪律检查称为纪检书记。有一位小同学跑过来对我说：“老师，我是交通局长”。起初我很纳闷，后来恍然大悟了，激发其积极性，让孩子跳一跳摘到桃子，这是我们教学的终极目标。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第三篇：学校关于开展高效课堂建设年

*****〔2012〕**号

**学区关于开展“高效课堂建设年”

活动的实施方案

为了提高我学区的教育教学质量，促使教师的教学理念与课堂教学能力不断提升，更好的指导教师科学、规范的实施各种教育教学活动，保证学生身心健康的成长，促进学生体智德美诸方面和谐发展，结合*教发〔2012〕**号文件精神，我学区特研究制定了《**学区关于开展“高效课堂建设年”活动的实施细则》：

一、指导思想

遵循县委、县政府《关于全面提高普通中小学教育质量的意见》精神，坚持以教科研为先导，以课堂教学为重点，将学生视为教育活动的主体，采用丰富多样的教学方法，让学生在实践中学习。遵循“学生在前，教师在后”的原则，强调学生主动探索、操作、合作和讨论的学习方法，注重学生各种

能力的培养，使学生的身心健康得到全面的发展，为学生一生的发展奠定良好的基础。

二、组织机构

学区建立“高效课堂建设年”活动开展领导小组： 组 长：*** 副组长：*** *** 组 员：*** *** *** *** 领导小组负责组织管理、研究管理、督查评价等工作。

三、活动目标

1.教师目标：切实转变教师的教育观念，遵循教学规律，改进教学方法，提高课堂教学水平，提升教师的专业素质和课堂引领能力。

2.学生目标：培养自主、合作、探究的学习精神和良好的学习生活习惯，使学生的身心健康、认知能力、语言发展、社会交往、艺术创造等各种能力得到全面的发展。

3．成效目标：提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

四、活动内容

1、统一认识阶段（2012年3月—2012年3月下旬）

3月初召开学区、学校领导、教研组长，旨在动员、讨论形成共识；3月中旬组织全体教师开展“高效课堂”专题培训，组织教师学习《徽县东关学区关于开展“高效课堂建设年”活动管理的实施方案》，提高认识，明确方案。让教师从思想上认识本次活动，从行动上落实本次活动。

2、创建试行阶段（2012年3月21日---2012年5月中旬）。

在全学区开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”创建与推广活动中。组织全体教师参加高效课堂新模式的研讨活动，开展全学区教学公开课活动。结合徽教发〔2012〕29号文件精神，今年3月下旬开始全学区教师合理有效利用“白板”、多媒体网络等教育教学设备，开展“高效课堂教学公开课”活动。通过活动选拔出一批教育理念先进，教学水平过硬的教学能手和教学新秀，成为带动全学区教学工作的引领者。活动中要求始终贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。

3、学习创新阶段（2012年5月中旬---2012年6月中旬）

为了更好的提高教师的业务水平，完善我学区的教育教学工作，以“走出去，请进来”为原则，扎实开展好“高效课堂年”活动，整体推进我学区课程改革向纵深发展，贴实提高教育教学水平。

“走出去”，组织教师到其他学区学校进行了参观学习，学习其他学校的教育教学、教研活动；学习网络教研的好经验、好做法；参观校园文化建设；聆听专家、一线名教师有关教育教学理念与专业发展、有效教学策略等方面的讲座；进入课堂，体验课堂文化、教学技艺等。“请进来”，积极与县教研室专家、***中、****小学等名校名师、骨干联系，建立长期结对帮扶关系，邀请名校长、专家、名师骨干到我学区举行有针对性的讲座和培训。

4、完善推广阶段（2012年6月中旬---2012年7月下旬）

在第二、三阶段的基础上讨论、整改、创新；将在“高效课堂新模式”中的新理念从部分学科的基础上推广到所有学科。

5、模式定型阶段（2012年9月---2010年10月下旬）

不同学科及学科的不同类型课（如讲授新课、练习评讲与复习课等）形成模式。

6、反思提高阶段（2012年11月----2012年12月）

开展学区“高效课堂教师技能竞赛活动”，加强教师队伍建设，提高教师的业务素质，促进教师的专业成长；推进“高效课堂”活动常规化。通过评选 “高效课堂教学能手”，表彰先进，激励后进，总结推广成果，将“高效课堂”引向深入，使之成为今后学区教育教学改革的一项常规工作。

建立高效的教学反思机制。学区各校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告；学校及教研组、备课组层面的反思；通过多层面的反思、整改达到升华，使教师的教学能力和业务水平不断提高。

五、建立有效的教学管理机制

（一）教学计划的制定

1．每学期初由各教研组长根据《小学生教育指导纲要》和结合我学区学生的年龄特点和认知水平制定科学合理、切实可行的学期计划与相应的教育目标。

2．在学期目标的总体要求下，各班教师在上月底提前制定出下月各班的教学月计划，并按计划选择能够促进学生发展的教育内容。

3．根据计划要求，按时完成各项工作任务，并积极创设与教学要求相

适应的、促进学生积极主动参与的教育环境。

4．按照周计划组织安排好学生一日活动，科学合理地安排学生一日活动。

5．教师在实施教育教学计划中，要了解全班学生家长的基本情况及家庭教育情况，有针对性地实施家校共育策略。

（二）教师备课制度

1．教师必须认真备课，做到提前备课。要认真做到“四备”：即备教材、备教法、备教具学具、备学生水平差异，确保教育教学的实效性。

2．教师必须深入钻研教材，了解教材内在联系。依据教材内容学生认知规律，确定教学目标和要求，掌握重点和难点，选择最有效、最直接、最恰当、最利于学生接受的教学方法。

3.提倡周前备课，教师自选的教学内容要充分考虑学生的学习特点和认知规律，注重趣味性、活动性、操作性和整合性。

4．教案要重点创设学生学习过程的活动情境，活动情境应体现教师活动和学生活动的全过程，精心设计好带有启发性、整体性的提问，促进学生富有个性发展的课堂学习环节和时间安排。

5．教师要独立思考，不生搬硬套，照本抄袭教参和其它备课资料。教案书写应整洁清晰、语句通顺、层次清楚。

6．提倡教师写课后反思，每次教学活动后及时总结分析成功与失败之处，并提出改进意见。

（三）课堂教学活动组织要求

1．教师进班前必须做好一切准备工作，教师组织活动时使用普通话，语言、举止文明，衣着整洁、大方、庄重，符合上课要求，教态亲切自然。

2．教师严格执行周计划，按时组织教育活动，不随意调课。活动前必须做到“三有”：有周计划、有备课、有教具学具。

3．教师应根据学生年龄特点和季节特点，科学合理地安排、组织活动，将动与静、室内与室外、教师组织与学生自主活动等有机结合，交替进行。

4．教师要科学地、创造性地使用教材，指导学生在探索、观察、实验、操作中获取知识，培养学生学习能力和实践能力。注重课程的综合性、趣味性、活动性。

5．教师应灵活采用集体、小组和个别形式，组织开展各类教育活动，充分发挥多种教育手段的交互作用，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，注重培养学生良好的学习习惯。

6．教师在教学中要为学生安排充分探索的时间和思维的过程，老师对学生进行适当的启发引导与拓展，不要过多的干扰和限定学生的思维与想象。

7．教师要关注学生在活动中的表现和反应，善于发现学生感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动关系。

8．教师在实施教育教学过程中，尊重学生人格，严禁体罚与变相体罚学生。教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。在教学活动中，以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，耐心倾听、努力理解学生的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，为学生营造关爱、平等、民主、和谐、宽松和支持的心理氛围。

（四）教育评价

1．每学期管理人员、教师参与要组织两次教学评价活动：中期教学抽查和期末教学检测。主要了解教学的适宜性、有效性和学生的发展状况。从而调整和改进工作，促进每一个学生全面发展，提高教育质量。

2．教学评价主要根据学期初的各项教学计划检测教师能否兼顾群体需要和个体差异，使每个学生都能得到全面的发展。

4．检测教师的指导方法是否有利于学生主动、有效地学习；教育过程是否能为学生提供有益的学习经验，并符合学生的发展需要；教师是否只重知识和技能，而忽略学生情感、社会性、语言表达和实际操作能力的培养。

二0一二年三月二十八日

第四篇：高效课堂小组建设

高效课堂小组建设详细方案方案

一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一

2、利用学习小组的好处：

（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；

（2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；

（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；

（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）、男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性

（2）、学生性格搭配要互补。

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

（3）、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

小组的整体座位成S型。

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

五、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向；

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强；

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自身标准要高；

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。

（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动

六、小组长的作用：

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用。

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5.小组长的跟踪反馈作用。

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

七、小组长的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议 在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。

4、每周评选优秀小组长

每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。

七、小组长对组员管理

1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。

2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。

3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。

4、协助任课老师做好学习效果的抽查。

5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。

八、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

九、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

十、小组的评价和考核 任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价

1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。

4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

（三）评价的要求

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

（四）德成中英文学校课堂评价细则

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：

1、老师及组长评分细则（1）、预习检查

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、对学群学 积极参与者每次加1-2分（3）、课堂展示

主动起来展示每次加1-2分。（4）、其他课堂优秀或违纪表现 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各项总结（1）、小组长总结：

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。

（2）、班主任总结：

每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。

每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。

（3）、科任老师总结

每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。

第五篇：关于高效课堂小组建设

关于高效课堂小组建设

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效、建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 6 名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

．编一个相应的代号。按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA、BB、CC 三个层次，每个同学的代码便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任。

二、如何培训小组长和小组

1.明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队；

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；

(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2．培训小组长

第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。小组长领导一个小组也属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

3.小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

三、充分发挥教师的指导作用

小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂．难度也较大。因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。、1.明确每次活动的目的、方法和步骤，让每个学生明白自己在小组活动中该做什么、怎样做，免得活动时不知所措。

2．培养学生认真思考、积极发言的习惯，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

3、在活动中及时帮助有困难的小组让他们顺利完成活动

4、提供研究资源。如有关信息、资料、物品、等。

5、当然，在学生没有请求帮助时。教师也不要过多地“打扰”，以免影响他们的自我指导和独立创造。

四、对小组学习情况及时评价

小组学习中，有表现特别好的现象，老师要马上提出来进行表

扬，让全班同学向他们学习，使好的行为迅速在班里传播开采。例如，有些小组的活动很有秩序，大家很有礼貌地进行各项活动，老师及时在班里表扬这些小组，其他小组也会有样学样，也把小组学习进行得活泼而有序。

小组学习结束后，要对小组活动进行总结，对表现好的同学要给予大力的表扬，以强化好的行为。

对于活动中存在的问题，老师要及时指出，避免以后重犯。例如，在班里进行小组间的口算比赛，有个别同学为了拿到好的名次，便违反比赛规则或与同学发生争吵，这种现象是十分不利于大家的合作学习的。所以，老师要严厉制止。

在新课程的理念中，课程是学生在学校或教师组织下所获得的全部经验的总和。小组学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，让学生真正参与课堂教学．主动探究新知的形成过程。小组学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。它需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称得上课程。