如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性

第一篇：如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性

【作者】郝六一

【摘要】要在大班额下，实现高效课堂首先要明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。其次组建互补型学习小组。小组合作学习通过学生之间的合作交流、互动达到目标。最后，抓实当堂训练，实现“堂堂清”。

【关键词】小学数学 大班额

课堂教学的有效性

近几年随着经济快速的发展，很多年轻农民通过外出打工，把儿女留给了年迈的爷爷奶奶来照看，由于爷奶对知识的欠缺，于是把孙女孙儿都送到镇上的家教部，这样造成镇学校存在严重“大班额”现象，尤其在我校特别突出，“大班额”人数多，学生差异大，教学过程难以顾及学生周全，为此，给课堂的管理带来了诸多的不便，两极分化现象也日趋明显。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。因此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为大部分教师思考和探索的问题。下面，我就提高大班额小学数学课堂教学的有效性，谈谈几点浅见。

一、改进教法，指导学法，激发参与动机，提高参与兴趣。教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。

在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并做出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪不积极参加学习的学生，教师要给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”。提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识的目的。让学生“动”起来，让课 2 堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。

因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展,使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学,才能促进数学成绩的全面提高。

二、以“小组合作学习”为激励办法，努力提高“大班额”数学课堂教学有效性。

“大班额”教学中，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个小组。我首先为每个小组挑选了一个学习优秀，有主见而又果断的，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来进行搭配。

在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动学生的学习积极性和主动性。教学中的重点往往就是教学中的难点。面对这些重点、难点问题，教学中，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手。这时候就比较适合采用小组合作的形式。

组建互补型学习小组。小组合作学习通过学生之间的合作交流、互动达到目标。我在构建小组时，注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。

在教学“百以内的减法”时，我引导学生探索计算方法进行小组交流，学生提出了“个位数和十位数分别相减、两位数减一位数再减十位数，两位数减整十数再减一位数等”方法，学生思维活跃了起来。这样的合作学习，给每个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。

通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践和展示自我的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，尤其对于提高大班额下的小学数学教学效果有明显的积极作用。

三、以“关注差生”为重点，切实提高“大班额”数学课堂教学的有效性。

义务教育《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。提高大班额的数学课堂教学的有效性，就是要“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括较多的中差生的数学发展。因此，在“大班额”的数学课堂教学中，中差生的数学学习情况应成为数学教师关 4 注的重点。那么，在“大班额”的数学课堂教学中应如何“关注差生”呢？

首先，教师应心中先有“差生“后有优生，只有教师心中有“差生”，才会真正关注“差生”。其次，当中差生的学习有困难时，教师应给予更多的关心和帮助，增强其战胜困难、学好数学的信心。再次，教师要注意发现中差生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让中差生能获得更多的成功体验。并且教师要尽量关注中差生在每一次数学学习活动，要让其感到自己受到重视。最后，教师关注中差生不光是为了中差生的数学学习，而是通过注意中差生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，以便全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

四、抓实当堂训练，争取做到“堂堂清”。

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容当然是本节课的重点知识，训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减 5 轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。

要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，那些作业中出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师要帮助学生都要建立一个“错题集”，每次作业之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。总之要当堂完成任务，通过及时反馈信息，做到“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样既提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。

总之，通过“大班额”小组合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会。小组合作学习有助于培养学生的 6 创新精神和实践能力，促进学生个性发展，提高了“大班额”下小学数学教学的有效性。因此，“大班额”小组合作数学教学可能还会持续相当长一段时间，这就需要小学数学教师进一步探索，寻找对策与措施，以便更好地提高小学“大班额”环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

第二篇：如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性解读

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性 郏县新世纪小学朱旭 二0一六年五月

如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性 郏县新世纪小学朱旭

在我国的很多地区,大班额教学可能还会持续相当长的一段时间,如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性,需要更多小学数学教师进一步探索,思对策,寻措施,更大地提高大班额下的数学教学得有效性。由于班额过大,人数过多,学生中存在多方面的差异性越大,存在的问题就越多,这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难,如教学过程的管理,教学活动的落实等都难以到位,教学效果就难以保证,弄不好会出现严重的两级分化,低差生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改,必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性,教学要坚持面向全体学生,使学生全面地、主动地得到发展。因此,如何提高大班额数学课堂教学的有效性,成为大部分教师思考和探索的问题。下面,我就提高大班额小学数学课堂教学的有效性,谈谈几点浅见。

一、以“正视现实”作为出发点,重视提高大班额数学课堂教学的有效性 要解决大班额教学问题,要有足够的硬件,如资金和师资。所以学校的教师必须“正视现实”,不要一味的抱怨,在思想上高度重视,思考和探索在现有条件下如何提高大班额的课堂教学有效性。只有在思想上重视了,才会有动力,才会发挥老师的主观能动性,提高大班额下的课堂教学有效性才有可能。相反,离开了这个思想出发点去谈

这个问题只能是一句空话。

二、以“关注差生”为重点,切实提高大班额数学课堂教学的有效性·

义务教育《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。提高大班额的数学课堂教学的有效性,就是要“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”,其中尤其包括较多的中差生的数学发展。因此,在大班额的数学课堂教学中,中差生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。那么,在大班额的数学课堂教学中应如何“关注差生“呢? 首先,教师应心中先有“差生“后有优生,只有教师心中有“差生”,才会真正关注“差生”。其次,当中差生的学习有困难时,教师应给予更多的关心和帮助,增强其战胜困难、学好数学的信心。再次,教师要注意发现中差生的学习成功之处,并及时予以肯定和恰当的表扬,让中差生能获得更多的成功体验。并且教师要尽量关注中差生在每一次数学学习活动,要让其感到自己受到重视。最后,教师关注中差生不光是为了中差生的数学学习,而是通过注意中差生的学习情况,反馈到更多的课堂教学信息,以便全面、准确地掌握教学情况,从而作出相应的处理,达到更好的教学效果,进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式,努力提高大班额数学课堂教学有效性 大班额教学,由于学生人数过多,对学生的学习管理、指导、检

查等都难以面面俱到。因此,把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组,我认为是一种较为有效的方法。当然,学习小组不能只是一个形式上的简单组合,要使之成为一个具有真正意义上的团结合作,互助学习,管理有效的学习小单位。为此,我们努力做好以下几个方面: 1.组建互补型的学习小组,形成有效的合作学习小团体

学习小组的成员搭配问题,是能否提高有效性的关键问题,教师必须慎之又慎。首先是小组人数要适当,一般以4-6人为宜。其次,成员组成要适当。我们为每个小组挑选了一个学习优秀,有主见而又果断的,能起到小组核心作用的学生当小组长,然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度,性格上形成互补来进行搭配。

2.严格小组长学习管理制度,提高小组学习的有效性

小组长本身是优秀者,所以他们成为了学习小组的核心,还成为了有一定威信的学习管理者。因此,老师让小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务,并注意收集、检查同学作业,及时向老师汇报情况。总之,在学习小组内实行了这样的办法和管理制度,充分发挥了小组长的主观能动作用,有效的提高了教学效率。

3.建立学习小组竞争激励机制,提高小组学习有效性

根据小学生具有争强好胜,爱出风头的特点,适当设计一些数学竞赛活动和练习评比活动,让各学习小组进行竞争评比,这样既培养了学生的团体竞争意识,又激发学生学习数学的兴趣,从而提高大班额下数学课堂教学的有效性。

四、以“表扬学习小组”为激励办法,提高大班额数学课堂教学有效性

大班额教学,由于学生过多,小学生的自制力又差,不少学生在课堂上表现的很随意,这不利于教师集中全部学生的注意力,无法将全体学生统一到所设计的学习活动中去,甚至还会有少部学生影响课堂秩序,致使课堂教学达不到预期的效果,教学有效性降低。所以老师要适当表扬做得好的学习小组,经常性的激励做得好的学习小组,起到了模范作用,强化了学生的集体观念与合作意识。从而形成一种自我约束的强大力量,达到小组内人人都想做好的效果,从而实现了全班的大集中,大统一,进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

大班额教学可能还会持续相当长的一段时间,这就需要我们小学数学教师进一步探索,寻对策与措施,以便跟好的提高大班额下数学教学得有效性,全面推进小学数学新课程改革,全面推进素质教育。

第三篇：面对大班额如何提高数学课堂教学的有效性

新课程标准下面对大班额

―――如何提高数学课堂教学的有效性

目前，我教两个班的人数平均60人，由于班级人数过多，学生中存在多方面的差异性就更大，存在的问题就更多，这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，如因人数的众多，难免会受周边学生的影响，课堂纪律的调控便成为大班额教学的不容忽视的问题，学生在课堂上锻炼和展示自己的机会相对减少，也相对的带来了学困生的增加。上述情况，是目前“大班额数学教学”中，教师所面临的一个不可回避的实际问题。下面通过本次国培和对新课程标准的理解，结合自己工作的点滴和感触谈一谈，我对于大班额如何提高数学课堂教学的有效性谈一些粗浅的做法。

1、纪律——上好课的保证

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六十多人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课。所以第一步就是探索建立一个大班的好班纪。建立好的班级教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方面不是截然分开而是相关联的，概括地讲就是老师能让学生敬畏。这里的“敬”是上述“三力”的使然，这里的“畏”是学生对老师管理能力的好的评判，而不是教师靠打骂学生而产生的结果。教师要修炼自身内功，提高师德水平，还要做好以下几个方面的工作：（1）座位巧安排。在合理安排座位的基础上我把每一大组中的每一排4人定为一个学习小组。我根据每次月考成绩及平时表现每月选一次组长，我让小组长充分发挥作用，让小组长每天检查同学作业，收发作业，并注意收集小组内的学习情况和问题，及时向我汇报情况。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学生学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

（2）行动听指挥。这就要求教师平时训练有素。如，学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师或言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。（3）兴趣是关键。通过对比研究实践，再一次验证，只要老师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实老师课上得吸引不吸引学生，也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。我们几位数学老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。

2、合作——照顾大多数

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六十多人的大班，在一节四十五分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，那是不容易做到的，做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？经过我们几位数学老师反复实践和研究得出：课中的小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。虽然只是小范围内说一说，展示展示，但比一节课下来没有一次说和展示的机会好得多。再者，教师在平时提问时，应该多找那些不积极发言的学生，让他们有展示锻炼的机会。

3、帮扶——共同提高 大班额学困生也相对增多，这是不可回避的事实。老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。我们几位老师研究后认为结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做比家长为孩子请家教、比老师隔三差五地辅导一下效果好。具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，这样便于相互检查作业，发现问题或错误能及时给予辅导。帮扶工作做得好既能提高学困生的学习兴趣，又能使学习好的学生在讲解过程中加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，其个人成就感油然而生。

4、关注——缩小差异

大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。我们几位老师经过研究实践认为：在遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。做法是：（1）关注差异体现在教学设计上。《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。实验教师在备课中不仅备教材、备教法，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能出现的情况，寻找相应的教学策略和教学方法。在设计时要充分考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。（2）考虑学生差异体现在教学过程中。数学课程标准要求我们，让不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。（3）考虑学生差异体现在练习设计上。大班额练习设计时，教师要充分考虑学生的差异。设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的学习自信心。（4）考虑学生的差异体现在教学评价上。大班额教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样,不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。

总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高大班额数学课堂的有效性更是一门很深的学问和艺术，这些做法很简单还不十分成熟，恳切希望各位同事多多包涵。所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的课堂教学的有效性，相信经过努力，定会收获丰硕。

第四篇：如何提高小学数学课堂教学有效性

如何提高小学数学课堂教学有效性

下灯小学 王玉梅

摘要：一直以来，提高小学数学课堂教学有效性都是广大数学教师的追求。在新课程改革全面实施的今天，小学数学教师只有立足现实，灵活运用教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，才能全面提高课堂教学效率，让学生有效掌握数学知识。

一 良好的学习习惯是学好数学的前提

细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。

会学习；这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。

会听讲；课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。

会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。

二 培养学生的动手能力

在日常生活中，我们可能经常要用数学来解决一些问题，对于小学生而言，如果不能让其真正在日常生活中体验数学的重要性，那么他们很难通过书本的学习，意识到数学与生活的密切联系，就无法通过数学的学习锻炼自己的动手能力了。相反，如果将数学的学习融入社会生活中，其产生的影响就完全不一样了。例如，小学生去超市买零食后，结账时却发现自己没有零钱付账，这时就需要小学生自己运用自己所学的数学知识来计算一下超市工作人员需要找自己多少零钱。在这个计算过程中，小学生不但复习了自己所学的数学知识，而且感受到了数学与生活的密切关系，对数学的重要性的认识更加深刻。但如果小学生没进行过这方面的学习，而只是单纯地在课堂上，2被动地接受老师的内容讲解，虽然他也能拿着超市工作人员找回的零钱回家，但却无法锻炼自己动手解决问题的能力，无法对数学有更深刻的认识，也就无法对数学产生浓厚的兴趣。

三 认真上好每一节数学课是提高教学质量的关键

教数学的教师都知道，每一节数学课教学都不能马虎，每节课都应该把它当成示范课、优质课来讲。有句话说得好:数学题，只有自己做出来了，才叫做真正会做了。因此，教师在数学课堂教学中应该善于调动学生学习的积极性，结合学生的生活实际，激发学生的情感、调动学生的学习兴趣。教师在数学教学中应该严谨施教，认真把握好课堂40分钟，向40分钟课堂要质量。要实现高效课堂就得巧妙安排好课堂教学活动，教师要根据学生的年龄特点与学生的知识水平，有效利用小学生注意力相对较为集中的课堂教学前20钟的时间，让学生注意力高度集中到课堂教学中。数学的知识概念通常都比较不容易理解，而且数学知识的学习过程也非常枯燥，数学知识的学习内容也相对比较单一，这对学生学习兴趣的激发很不利。因此，在数学知识的学习过程中，很多学生在课堂上记住的数学知识遗忘都很快，还有一部分同学经常把数学知识记混，学生对数学知识的学习现状要求数学教师在教学过程中要善于把数学概念讲解得生动、形象，只有这样才能使学生更容易记住而又不易忘记。如为了让学生分清计数单位和数位这两个概念，教师可以通过这样的语句:“计数单位没有‘位’，有‘位’的是数位”帮助学生理解相关概念。在学生学习长度单位和面积单位时，教师除了教会学生认识具体的物体外，还应经常让学生去估计身边物体的长度与面积，让学生感知1厘米、1分米、1米有多长，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多宽，让他们估计我们的学校有多少公顷，使他们增加数感，不至于出现较多的一支铅笔有12米长、一张床有2厘米长类似的“洋相”。为了有效激发学生对数学知识的学习兴趣，教师可以通过学生身边的生活问题为学生创设学习情境，让学生在生活问题的回顾中自然参与到新知识的学习活动中，教师通过严谨与理性的思维为学生讲解知识，有效保证学生对知识的理解与应用，全面提高小学数学课堂教学质量。新课程教育改革背景下的数学课堂是“畅所欲言”的课堂，学生在学习活动开展的过程中能够自主探索，学生在教学活动参与的过程中个性得到了张扬，数学课堂教学的气氛也是异常活跃。因此，提高课堂教学质量成为每一名数学教师在教学工作实践中的不懈追求。小学数学课堂教学有效性的提高并不是一件简单的事情，教师只有通过坚持不懈的努力，不断寻求有效的教学方法与策略，才能使小学数学教学走向辉煌。

第五篇：如何提高小学数学课堂教学有效性

如何提高小学数学课堂教学有效性

一、教学有效性究竟指什么？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

二、教学有效性理论依据是什么？

------有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

------教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

三、研究教学有效性有哪些背景与意义？

1、课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。（4）．教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。

2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”（崔永郭）

3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效课堂——无效课堂——负效课堂。

四、怎样提高小学数学课堂教学的实效性？

一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

五、怎样克服低效、无效与负效？

1、每一节课都有明确清晰的教学方向。

2、每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

4、注重高水平的预设又要注重动态的生成。