第一篇：新课改下的初中英语情景设计
新课改下的初中英语情景设计
姜苏美
[内容摘要]：语言是人类最重要的交际工具。语言的社会功能就是交际。而语言环境就是人类掌握语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中作为一门非母语的语言学科，在教学中最缺乏的就是语言环境。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中。因此情景教学法就是教好外语最好的方法之一。[关键词]：初中 情景 教学 设置
一、引言
语言是人类最重要的交际工具，语言的社会功能就是交际。而语言环境就是人类掌握语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中作为一门非母语的语言学科，在教学中最缺乏的就是语言环境。要营造一种情境、一种氛围、一种让学生很容易进入角色的环境条件，这正是我们在过去的教学中所缺乏的。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在英语教学中，教学效果的优劣，学习兴趣的培养，在很大程度上取决于教法，而情景教学法是教好外语最好的方法之一。那么，在课堂教学中如何创设情景呢？
二、创设课堂教学情景的教学策略
创设情景就是把学生浸泡到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中，不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。学习环境中的情景必须是教师从教学实际出发，根据教材而设的生动、富有感情色彩的一种具体场景和氛围。这种情景必须贴近学生生活，有利于学生全身心的投入。使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。因此,在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1.利用课堂导入，营造情景
新课改下英语教学工作者迫在眉睫的任务就是改善新的教学观念，掌握课堂教学技巧，最大限度的激发学生学习英语的动机和积极性，培养学生的主体意识，开拓学生的发散思维，营造良好的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说：兴趣和爱好是最大的动力。如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识保垒主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成无兴趣--记不住--失败--放弃的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多寡和学习效果的好坏。英语有一则谚语说，“A good beginning is half done”。课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk“ “值日报告”“讲故事““Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。2.利用实物、道具，演示情景。
教育家夸美纽斯提出，要“先示实物，后教文字“。在教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。比如教computer，我们指着电脑：“What's this？ It's a computer.computer、computer再重复一下，电脑的音形意深深印在学生脑子里，以后看到电脑就会脱口而出computer，computer，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。再如复习bell，telephone，bike，kite，car，plane等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 plane放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：What's in my bag？学生猜后回答（单人进行）S：It's a football 如果答不对，就说 No，it isn't 接着问另一个学生。T：What's it？学生猜答：S：It's a plane.猜对了，教师鼓励这个学生说 T：Yes，you're right.T：You are very clever．/ How clever you are！然后再换一件,让学生分组继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。3.利用形体动作，创设情景。
要使学生热情，主动地参与课堂教学，还可以把教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手的综合能力。比如在教swim这个单词时,我先将单词写在黑板上,然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后,学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。再如，在讲授 run fast /faster/fastest，jump far /farther/farthest 时，我叫三位同学上台来比赛“跑步“”跳远“，同学们争先恐后，表演得就像真的在赛场上一样，不甘落后。于是我直接问 “Who runs fast/faster/fastest ? Who jumps far /farther /farthest?” 学生的答案脱口而出。这种教学形象逼真，生动，大大吸引了学生的注意力,使学生自始至终处于积极学习状态中,从而达到记忆的最佳效果。
4.利用图片、简笔画，呈现情境
简笔画具有简便易操作，幽默风趣，通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。例如,在练习句型How is the weather?时,我出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。在教“现在进行时“，我画了几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing？”，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，他们非常踊跃，而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词.5.利用活动游戏，创设情景
新课程要求丰富学生的生活经历,开发思维能力,发展个性,教师在课堂教学中创设“英语小组活动”(group work)这一情境,是提高学生的语言表达能力,交际能力和自信心的重要方式。它既可以开发学生的智力，又能使学生张扬个性，还可以节约时间，增加学生参与实际活动的密度。如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等运用小组演示法，设置情景，创设环境，让组员按角色扮演书中的人物。比如，在教学Can you come to my party前，我设计一个When is your birthday 的问答活动，然后自然地引出一种Invitation的情境，让学生分组进行表演。发起学生间的活动，有时自己也参加进去。如在Where’s your pen pal from的教学中，我先以“Could you describe one of your pen pal to the class？”的提议，要求学生在组内进行交流。之后，又以“Do you want to invite your pen pal to your house ？please draw a map of your neighborhood.”引出Ask for and give directions的情境。有时我也作为问路者的角色参与进来。在 L37中，我编了一个“询问职业“的游戏, 六个同学站成一排,各人手持一张关于职业的卡片,学生必须用 “What does he/she do ? He /She is a „” 句型问答,并且开展小组竞争制.在活动中，学生个个情绪高涨, 积极思维, 灵活运用所学的知识, 在不同方面发挥优势，展示才华。这种“英语小组活动”的环境，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果, 同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。6.利用多媒体，丰富情境
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养学生的交际能力是远远不够的。而多媒体具有容量大,信息多, 趣味浓、效率高的优点.例如在教七年级下册“Unit 2 Where’s the post office ？”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。在Greeting and free talk 后,我问：“Do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,形象生动,所以同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。再如L71 Ann's birthday party.学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解, 而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为 party 的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。这样在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。7.开展课外活动，拓展情景
新课改下的英语教学目的是培养学生运用英语的能力，因此，口语能力的培养也就无容置疑的成为现代英语教学中非常重要的教学目标之一。所以我们不能仅仅把英语当成一门课，或一门知识来学，而是要把它作为一种用于交流的语言来实践。那么我们就必须从课堂中跳出来，让学生在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。比如开展丰富的课外活动来配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外相互补充、相互促进的综合教学方式。不过，要想为学生创造更多的运用语言的机会，仅仅局限于现有教材也是不行的。有人曾对这一问题做过如此形象的比喻：将羊成群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草来喂给关在栅栏里的羊。当然，开展这样的教学活动，需要有大量的生动有趣的语言材料来配合。除了使用教材外，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。例如，教师可以鼓励学生以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报等，用以学习、研究和交流。接触大量的语言材料，可使学生扩大视野，同时也了解一些文化背景，更便于学生学好英语。
三、总结
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养。因此作为实践在教学第一线的英语教师，我们必须充分认识到语言教学的独特性。要时时“以学生为本”，以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为他们创造轻松愉快的学习氛围，要“寓教于乐”。时刻本着“英语是‘用’会的，而不是‘学’会的”这一原则，为学生创设情境语境。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的交际能力，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学质量。
参考文献：《新课程改革论文集》
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第二篇：新课改下初中英语课堂教学
新课改下初中英语课堂教学
余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所
创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。
即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。
教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
第三篇：初中英语情景教学设计
初中英语情景教学设计
摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。
关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景
一、应用主体情景进行教学
应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。
二、应用多媒体设计教学情景
在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。
1.应用多媒体设计教学的导入
导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。
2.应用多媒体提高新知识的呈现效果
图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。
3.应用多媒体设计单词教学情景
在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。
三、应用生活模拟情景进行教学
模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。
四、应用课本模拟情景进行教学
教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。
情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）
？?S编辑 马燕萍
第四篇：新课改下的初中英语课堂教学浅析
新课改下的初中英语课堂教学浅析
摘
要：在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作;运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，乐于接受和掌握课堂内容。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。
关键词：初中英语;课堂;教学
英语是初中阶段最主要的课程之一，学好英语对学生具有十分重要的意义。任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法手段运用到日常教学中。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。为此，笔者在教学实践中做了以下一些探索。
一、精心预设，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。在有效教学的准备阶段，教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、各学生、备教具、备板书等等。首先，备教材。教材为学生活动提供了基本线索，是实施课程目标，实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的初中英语课本图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。其次，备学生。初中学生是带有一定的失盯识、经验和解题策略等进入教室的。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。
二、优化教学，使学生乐学
英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如：教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法，对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中，要善于利用教室中的人和事物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，一些难度较大的问题，让比较优秀的学生来回答，而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生，如果他们回答得不错，应及时给予鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘，能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“Greetings and Introductions”（打招呼和介绍）这一课时，可以让学生分组进行自我介绍，相互介绍，这样关于“介绍”的一些固定词组和句型，学生们很快就掌握了。在讲“Holidays”（节日）时，可以让学生介绍西方的一些重要节日，或者让他们装扮成“Father Christmas”（圣诞老人）表演在圣诞节前给孩子们送礼物，通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“Famous people”（名人）时，让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物，请他们作自我介绍，介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌，听介绍的学生又是听得生动有趣，既学习了课文，又提高了听说能力，何乐而不为呢？
三、教法多样，培养学生学习能力
教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以go for it！七年级上册unit 10 can you play the guitar？为例。此单元的教学内容是情态动词can？的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是？“加入俱乐部，谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法;（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿;（3）复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能;能谈论自己的喜好和意愿;能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。
学生发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。因此，此时的问题在紧扣主题的同时，可以更开放些。
第五篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
摘要：该文重点介绍在新课程改革下的初中英语课堂中的教学模式如何改革，才能适应现代教育发展的需要和需求。从不同的角度对课堂教学的模式进行了探讨和研究。
关键词：课程改革，教学模式，初中英语，师生互动，教学技能，创新性思维
引
言 万物变化，时势的变迁，都是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行。我们的教育，就要顺应着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我们从新的课程标准中进行改革我们旧有的思想和教学模式。
正
文
在现代的教育与教学中，新课程改革是势在必行。新课程改革必须以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。这是新世纪教育改革的必然走向。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“全面推进素质教育要坚持面向全体学生尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此初中英语的课堂改革已经势在必行，而且我们要从课堂的教学模式开始。
一、变“被动学习”为“主动学习” 在课堂上，学生是课堂的主体，因此教师的所有教学模式必须要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师只是课堂的组织者、引导者和指挥者。要做好让学生从传统的“被动学习”转化为“主动学习”必须要做好以下几点：
1、寻找兴趣信息，引发主动参与 心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。如教学《How do you get to school?》一课，教师借助不同名人上班的交通方式的视频和图片来灵活展示学生感兴趣的话题，这样不仅学生感兴趣，更有话可说。
2、鼓励质疑问难，引导积极探求
引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。
3、贯穿情境活动，诱发自我完善
情境（Situation）不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。
4、运用迁移的思路，寻求主动发展
学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应新的情境具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学是可以做到“教有条理”、“学有头绪”的。从而可以进行课堂有效教学。
二、“任务目标”型的教学模式
“任务目标”型教学模式在当今的课堂教学中是最常用的一种教学模式同，与我们通常的任务型教学方法相似。在英语目标教学的实践中，根据初中英语教学的独特性，可以将初中英语课堂“任务目标”型教学模式总结如下：
1、在前置测评中温故而知新。每一堂课的教与学都不是独立进行的，它是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行检测。在教学实践中，我应用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。
2、在情景导入中展示目标。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，使其有身临其境的感觉，就会激发起学生学习知识的兴趣，让学生积极、主动地投入其中。在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，可以使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。
3、在模仿操练中实施目标。我们的初中学生学习外来语已不似婴儿学习母语那样自然习得，要想让他将英语掌握成一种得心应手的交流工具，就必须靠多讲、多练、多模仿。模仿操练是英语课课时目标实施过程中一个最为有效的理想手段。模仿操练一般可分为以下几个步骤：教师演示讲解，学生观察领悟；学生模仿操练，教师检查纠正；学生再讲再练，直至基本达标。
4、在反馈矫正中达成目标。这一过程是在发展目标、操练目标的基础上，紧扣教学目标，对目标进一步归纳，总结反馈情况并予以矫正的过程，它是英语目标教学中的关键一环，是提高教学质量的重要保证。在这一环节中，应用的主要方法是形成性测试，以了解课堂教学效果和掌握学生的达标情况。这种测试时间一般控制在五分钟左右，内容一般选择针对目标、代表性强的题组。
三、“以人为本”课堂教学模式
我们的教育正由应试教育转向素质教育。素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在。九九年的第三届全教会也指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”作为教育体系的重要部分——课堂教学该么办？这是一个不容回避的课题。笔者认为：课堂教学应以人为本。这是社会发展，学生个性心理及个体成长的需要。
教师的“主导”主要体现在针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地通过体育教学和课外活动，把体育的基础知识、基本技术和技能传授给学生，使学生学之有道、强体有术，并激发学生参加体育活动的兴趣和愿望，教会学生科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基
础。教师是主导，学生是主体的作用是提高教学效果的重要的一个方面。新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。体育教学中，教师是主导，学生是主体，只要在教学中兼顾二者的各自作用，就会产生体育教学的最大效益。课堂上要做好以下几点：、语言复现。以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式把学生注意力转移到课上，拓展学生英语思维或语言知识滚动出现为完成语言目标扫除障碍。
2、目标导入。通过导入目标，可以把学生与课堂教学紧密联系起来，以提高课堂的教学效率和教学效果。
3、感悟新知。围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。
4、活动巩固。倡导任务型活动途径。
5、归纳反思 对语言知识归纳点拨、练习、测评；反思本节课的得与失。
四、有效教学模式
在新课程标准的要求下，课堂教学模式通常以展现最好的教学效果为目的。通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。主要的教学模式为：PreparationWarming upPresentationLearning tasksPracticeCommunicative activitiesProduction AssessingProgressSumming up。即课堂教学按如下的教学过程操作：
Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。通常可以采用旧知识导入、情境导入、问题导入、悬念导入或故事导入等不同的导入技能，这样可以增加学生的学英语的兴趣和好奇心。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1．Learning tasks（出示学习任务）在设计学习任务的过程中，教师一定要从学生的实际掌握知识能力和目标出发，不要盲目设计，到头来，课堂的教学只是一场空。同时还要考虑学生接受知识的能力和程度等多方面，这样的课堂知识学习任务才能更加有效。
2．The presentation of the new material（呈现新知识）如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。同时还可以采用肢体语言，身体语言等不同的方式和手段让新知识的呈现非常精彩，从而让学生能甘心接受。
Step 3： Practice(操练)操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给
学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。
Step 4： Production（实践）在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。
Step5：Progress(巩固提升)此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。
总之，教学实践告诉我们，要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。在初中英语课堂教学中，教师要充分发挥师生的主观能动性，创造丰富多样的英语交际活动情景，这样就能增加英语语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，进行有创造性使用英语的尝试，促进学生英语语言技能的发展，进而逐步获取综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。[参考文献]
⑴陶行之 《现代教育理论》[M].1985 ⑵叶澜
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英语新课程标准》 2006年秋季 上海教育出版社
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