怎样让学生作文从成人化走向儿童化[五篇材料]

第一篇：怎样让学生作文从成人化走向儿童化

怎样让学生作文从成人化走向儿童化

何孟冰

内容摘要：作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，让学生作文从成人化走向儿童化。

关键词：作文教学 成人化 儿童化

作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。在应试教育的影响下，作文教学中教师一般都求稳求实，生怕有什么差池，宁可千篇一律、千人一面，也不敢越雷池半步。所以在作文教学中，教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。学生作文中，假话、套话连篇，内容空洞，感情虚伪，言不由衷，这直接造成学生对作文的抗拒与畏难情绪，失去写作的兴趣，制约了学生习作水平的提高。

那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，让学生作文从成人化走向儿童化。

一、尊重儿童的真实感受，少一些立意上的拔高

小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年真实生活，表达他们的真实情感；作文应该是儿童表情达意的载体，是他们抒发真实情感的天地。叶圣陶先生曾说：“对于学生作文，标准不宜过高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生?”叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的?把它写出来是不是适应生活上的需要?如果是，那就做到了一个‘诚’字了。”

所以，我在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界„„所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。

叶至善回忆父亲叶圣陶先生教他作文的做法能给我们诸多启示：叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我们就应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童的眼光欣赏儿童的作品。有时它们可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真兴趣。如果我们的学生因为老师的要求对习作没有了兴趣，丧失了信心，还有什么比这更可怕呢?要知道，兴趣才是最好的老师，自信才能走向成功。

二、尊重儿童的语言特点，少一些语言上的苛刻

从某种意义上来讲，小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见、所闻、所思、所感。这套话语系统词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。有小孩子那种未经雕饰的天然美。我们先来看一下首届“冰心作文奖”一等奖获奖文章。

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和。因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书„„

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。(郦思哲)【专家点评】

一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及其无所不在的美丽。(浙江师范大学教授方卫平)

这篇仅有107个字的作文没有华丽的语言，没有成熟的技巧，也没有新奇的形式。但是它有的是最为可贵的“我手写我心”，有的是用儿童自己的语言表达出了自己的真情实感。叶老曾说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”我想叶老所讲的“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽，修辞的运用。著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汁原味的童言。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。

三、珍视童趣，允许非标准的理解。

小学生写作文是用自己的眼睛观察他们眼中独特的世界，思考他们身边的问题，产生有别于成人的情感，是天性的流露。一堂语文公开课，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”

孩子用了生动有趣、富有生活气息的话去解释花儿开的原因，如果老师非要把孩子灵动的语言换成标准的答案，童趣尽失，索然无味!以后，他们就会迎合老师的心理，揣摩老师的心思去理解问题，来换取老师的“欣赏”，骗老师的高分。这不是悲哀吗? 然而，许多教师违背了儿童的认知规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。

四、让写作也成为儿童之间的交流方式。

我们除了尊重孩子心理特征，正确看待他们的作品之外，我们还要认识到造成学生作文成人化的一个重要的原因还在于：学生写作时的读者意识问题。当他们写每一篇习作时，他们都觉得看它的是老师，评分的是老师，所以他们要写老师所想，写老师所好。尽管老师努力调整自己的心态去尊重儿童，但不管怎么样，老师始终是成人，儿童的写作难免走向成人化。所以我们要以改变学生的“读者意识”，让写作也成为儿童之间的交流方式。

前段时间，我给学生读了《我们班的博客——三年级进行时》一书，学生非常感兴趣，纷纷要求也要建立自己班的博客。我灵机一动，除了在网络上建了班级博客之外，还设了四个“博客本”在学生间流传。结果这些“博客本”大受欢迎，学生争着在上面写文章和发表评论。他们会在上面讲自己的生活和烦恼，谈自己的观点和想法，所写出来的文章内容之丰富，语言之生动，感情之真切，任何一次的写作训练都无法媲美。里面虽然也有不少不尽正确的观点，却都是大实话，童趣盎然，让人看了赏心悦目、爱不释手。后来我在管建刚老师《我的作文教学革命》一书中看到他以《班级作文周报》的形式为学生提供一个发表文章的机会，改变了学生的作文态度，取得了非常好的成果，我更加坚定了自己的直觉：让写作不再只是作业，而成为儿童之间良好的交流方式，这样不但为他们创设了一个自由活泼的写作环境，还是让学生明白写作的真谛，写出他们的童真、童趣的一个很好的方法。

儿童的生活世界是多姿多彩的世界。如果我们的作文指导和评价能真正把学生放在主体地位，很好地贴近儿童心理，珍视儿童的童心、童言、童趣，再给他们创造一个活泼自由的写作环境，那么，学生的作文就能从成人化回归儿童化，他们就会写出让我们刮目相看、怦然心动的精品作文。

（广东省佛山市顺德区西山小学）

第二篇：怎样让学生互相评改作文

怎样让学生互相评改作文？

作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。

精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。

一、自改

要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法：

第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作文评分标准告诉学生。）

二、互改

互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意：

1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。

2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。

学生在自评、互评时，也可借鉴魏书生的评改作文的方法：

（1）．格式是否正确

（2）．卷面是否整洁

（3）．错别字几个

（4）．有几处病句

（5）．标点符号有几处明显错误

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鲜明、集中

（7）．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（8）、看文章的结构

也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

（9）．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

（10）．看语言是否简练、通顺、准确

在学生自评互评时，老师对学生还有要求：

A、眉批不少于5处。

B、总批不少于100字。（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明理由。不少于100字）

3、点评

虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。学生自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。同时教师对自评、互批的内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。

学生听了别人的好文章，又听了老师点评，就会对照自己，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正。可在原稿上增添删减，达到学生自己的满意后上交。

第三篇：怎样让学生自己批改作文教育随笔

好作文大多是反复修改出来的。我们经常听说“文章不厌百回改”，也知道曹雪芹是“批阅十载，增删五次”才写出了《红楼梦》这样的巨著。与其靠老师给学生改作文，不如让学生自己学会修改作文。那么，到底要怎么改自己的作文呢?

第一，看选材。

看选材是否合乎作文话题。

每一篇作文都有一个核心话题，要么出题者直接给出话题，要么从文题中捕捉到话题。如命题作文：“在这个不寻常的春天里”，话题便是“春天”;“亲情永不下岗”，话题是“亲情”。半命题作文的话题往往与你所填的内容有关，如：“在充满的日子里”，如果填“艰辛”，那么话题就是“艰辛”;如果填“幸福”，那么“幸福”就是话题。“留点给自己”，如果填“自信”，“自信”就是话题;如果填“勇敢”，那么话题便是“勇敢”。

看选材是否典型。

材料的典型性关键体现在能为中心服务。但要注意，如果文章需要选几则材料，得考虑这几则材料是否能从不角度来表现主题。比如以“文明湖北，可爱家乡”为话题，有的同学选的全是班上的好人好事。像这样只选同一个领域(班级内)同一类人物(学生)的材料只可以突出“文明班级”，用来表现“文明湖北”则显得力量不够。如果能选几则不同县市、不同行业的感动中国的湖北籍人物，岂不更有说服力?

看选材是否详略得当。

最能表现中心的材料必须详写。同样能表现中心的材料一般详写两三个就行。若只详写一个往往缺乏说服力;详写太多有累赘之感。魏巍写《谁是最可爱的人》时，最初写了很多人很多事，后来大胆删减，只留下三则材料，一样能突出主题。(当然，如果是写事的文章，可能只需写清那一件事的来龙去脉，但要注意重点情节，或者说最能突出主题的情节要详写。)此外，我们尽量也略写几件事，这样详写与略写相结合，能起到以点带面，全面表现中心的作用。

二,看语言。

看语言是否通顺

要把用词不准的地方改准确，把不通顺的句子改通顺，删去重复罗唆的词句，增添一些词句，改正错别字和使用不当的标点符号。在通顺的基础上或生动或朴实，或精美或简洁，或诙谐风趣或富有哲理，全在自己擅长什么风格。在锤炼语言上如果没有下字斟句酌的功夫，文章的档次是上不来的。

看语言是否紧扣话题行文

?很多不同的题目其实可选同样的素材，可立同样的主题。区别就在行文中要紧扣题目来表述。以“把挫折炼成诗”和“在充满挫折的日子里”为例，两文完全可选同样的题材，表达同样的主题;区别就在，前者在行文时一定要有“把……炼成诗”的语言，后者一定要有“在充满……的日子里”这样的文字。

三,看结构。

看开头是否能总领全文或点题，开头越新颖别致越好。看主体部分是否层次清晰，能否让读者迅速把握作者思路。要避免主体部分只用一段文字，这很容易让人产生视觉上的疲劳。最好有暗示文章层次的文字，如表时间变化地点转移的词语，过渡的句子，抒情议论的句子，段首中心句等。看结尾形式上是否与开头呼应或者点题，内容上能否点明中心甚至是升华主题。

四,看立意。

在保留原有材料的基础上还可考虑一下文章的立意是否新颖、深刻。很多相同题材的文章，立意是可以不相同的。如螳螂和蚂蚁的故事：螳螂整个夏天都在弹琴歌唱，蚂蚁却在辛勤地储存过冬粮食，到了冬天，螳螂饿死了，蚂蚁过着衣食无忧的生活。一般我们从中提炼出的主题是：只有勤劳的人才能过上好日子。但有人是这样结尾的：上帝把螳螂的尸体接到了天国，上帝说：一首好听的歌胜过无数丰满的粮仓!主题变成赞美那些具有奉献精神的人了。立意新颖，让人眼前一亮!文章主题往往在结尾的文字中显示，所以深化主题不妨在结尾段文字上下功夫。如有位同学写《短裤奇遇记》，讲的是一条短裤被风吹走挂在路边大树上，经过路人的帮助，小主人终于拿回了短裤的故事。文章写得生动传神，可惜结尾是这样的：小短裤感叹道，世上还是好人多啊。本来这个主题也可以，只是让人感觉平淡无奇，与文章特殊的选材不相衬。后来把结尾修改成：啊，再卑微的个体，只要有人关注，就是幸福的!立意深刻新颖，也使文章所选的特殊材料有了意义。

只有反复修改作文，才能真正让我们明白怎么写作文。可以说，修改好一篇作文比重新写一篇作文意义更大。所以，建议同学们学会自己改作文，养成自己修改作文的习惯。当然，如果有条件，也可找老师和同学帮忙提提意见。只有这样，我们的作文水平才能切切实实地提高。