幼儿教育“小学化”谁之过？

第一篇：幼儿教育“小学化”谁之过？

幼儿教育“小学化”谁之过？

别让孩子“伤在起跑线上”

还在读幼儿园小班或者中班的孩子，原本还处在爱玩的年龄，却不得不在老师的指导下像小学生和中学生一样，按照教材学习心算、识字、英语等课程。尽管政府有明文规定，但幼儿园“小学化”倾向已成为幼儿园高收费背后普遍存在的事实。为此，民进沈阳市委员会提交了《关于遏制幼儿园小学化的提案》。

学前一年就学完小学一年课程

民进沈阳市委表示，沈阳市《幼儿园教育指导纲要》规定，幼儿园开展教育活动，以游戏为基本活动。尽管政府有明文规定，也努力进行了积极引导，但“小学化”倾向是普遍存在的事实，除极少数有一定规模和良好社会声誉的幼儿园能够坚守正确的教育价值和行为外，其他幼儿园几乎都不同程度地存在“小学化”问题。从严重程度来看，农村高于城区，民办高于公办，家托高于正规园。其中部分幼儿园在教学方面采用与小学教育相似或基本相同的组织形式，用大量的在园时间进行机械识字、拼音、算术，有的园甚至还留作业、做试卷训练，学前一年已经把小学一年的课程全部完成。

幼儿园“小学化”是家长逼的？

令人担忧的是，由于经济利益的原因，很多本来不愿意“小学化”的幼儿园为了争夺生源，也不得不走上“小学化”之路，使这种不正常的现象恣意蔓延，严重影响了沈阳市学前教育的质量。有些幼儿园园长无奈地表示，大部分正规幼儿园，特别是公办幼儿园是想下大力度杜绝“小学化”的，但是由于很多家托和民办园“小学化”的倾向很严重，其短期效应很强，家长发现在园儿童“确实学到了东西”，认为孩子在这样的园“学到的东西多”，而以游戏为主的进行科学教育的幼儿园反而“很被动、失去了竞争力”，无奈之下只得拾起了“语、数、外”。也有的幼儿园为了增加收入，开设奥数培训、珠脑心算等非正规、科学性有争议的教学内容。而这些急功近利的做法，扼杀了幼儿的创造力和想象力，违背了幼儿身心发展规律。

对幼儿园“小学化”实行惩戒

为此，民进沈阳市委建议政府在加大对学前教育建设和投入力度的同时，要加强对幼儿园教育教学质量的监管，同时对社会进行积极、科学、有益的引导。首先，建立和完善对幼儿园的年审制度。对办学不规范，存在不同程度小学化倾向的幼儿园实行警告、罚款、限期整改、吊销执照等惩戒措施。其次，将学前教育纳入教育督导范畴，从公办幼儿园抓起，逐步扩大到各类民办园，将小学化问题作为重要的督导内容加以整改。此外，利用各种媒体开辟专门栏目，引导家长正确认识学前教育和正确理解幼小衔接，积极宣传科学开展学前教育的正面典型，形成广泛的、科学的舆论氛围。

第二篇：环境污染谁之过

环境污染谁之过？

近年来，环境污染日渐成为人们热切关注的问题，面对愈演愈烈的环境恶化趋势，到底谁是罪魁祸首？谁又要为此负主要责任？

随着一座座高楼，一个个工厂的拔地而起，那昔日的茵茵绿草和娟娟河流也在不知不觉中从人们的视野中消失，经济的不协调发展带来的是层出不穷的环境污染，水污染、大气污染、温室效应、臭氧层空洞等等，这些词汇对人们来讲已经是司空见惯的事了。一系列环境污染造成对居民生活的严重影响。1948年10月26－31日,在美国宾夕法尼亚州多诺拉镇发生因烟污染而导致43%的人受二氧化硫的刺激性气味而病倒, 17人死亡事件。1952年12月5－8日, 伦敦烟雾事件,造成4,000人死亡,8000多人得病。1955年起的富山县神通川流域骨痛病事件, 是因铅、锌冶炼厂排放含镉废水污染, 人食用含镉稻米和含镉水而中毒。1956年起的熊本县水俣市的水俣病事件因水俣氮肥厂乙酸乙醛反应管排出的汞渣和水供应污染使鱼类中毒引起的, 造成50多人死亡, 受害1万多人。1964年起四日市哮喘病流行, 因炼油厂排出的废水中毒引起。1968年的九州四国等地米糠油事件, 引起几十万只鸡突然死亡, 多人得病。种种的实例都向我们宣告了环境污染带给我们的严重后果，那么这些问题的根源又在哪呢？

在激烈的全球经济现代化发展中, 普遍存在着追求经济增长、忽视以至牺牲保护生态环境目标、忽视宏观调控和全球协调的倾向。生态环境污染现象是商品经济和社会生产力发展中改造自然过程中共有现象, 各个国家往往主要依赖粗放经济追求经济增长，长期以来, 环境国策被置于次要的附属的地位,只讲治理经济环境, 不讲治理生态环境。在治理环境的对策上不是经济、社会、环境的协调发展, 而是先主动污染后被动治理。尤其是发达国家，工业的兴起带动了他们经济的迅猛发展，可是经济的飞速必然要求他们有更多的工厂做基础，工厂中化学物品的排除都对环境有严重的危害，然而，为了满足自己对经济的需求，他们不惜以全球环境为代价，各种污水、废气的排放，让原本羸弱的地球更加不堪重负。日本国民生产总值的高速增长和污染剧增相同步, 被称为“国民生产总污染”, 日本工业先进国被称为“公害先进国”。由于发达国家工业的发展使他们对于原材料的需求急剧增加，这也导致一些贫穷落后的国家为了赚取外汇，非法砍伐和进行非法木材产品交易，不断将自己罪恶的双手伸向可怜的地球母亲，进一步导致了环境的恶化。据专家介绍，今天的森林生态系统，是大自然经过8000年的进化才逐渐形成的。然而在热带地区，许多现在已荡然无存的森林就是在过去的50年被砍伐一空的。仅1960年至1990年，就有超过4.5亿公顷的热带森林被吞噬，占世界热带森林总面积的20%；还有数百万公顷的热带森林在砍伐、农田开垦和矿产开采中退化。然而，在全球环境治理上，各国尤其是主要发达国家往往各自为政甚至以邻为壑, 很少协调对策。

综上所述，在全球环境恶化问题上，发达国家要负主要责任。然而环境的治理是一个全球性的问题，除了追究个别发达国家的责任以外，作为一个地球人，我们有责任和义务为环境的改善献出自己的一份力。只有人人都爱护环境，我们才能把我们共同的家园建设的更加美好。

第三篇：幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。

第四篇：幼儿教育小学化

对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解

幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出：“所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以教学活动为主”。

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。

幼儿教育小学化概念辨析

幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。

有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。

有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。

大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。

第五篇：探讨”幼儿教育小学化“

金小霞：（凉州区第一幼儿园中三班学生家长）：我认为要控制幼儿教育小学化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”似乎已经成了幼儿教育的重症，导致幼儿还未上学就厌学，错过了幼儿教育的关键期。对此，我认为控制幼儿教育小学化需要从两方面做起：

一．家长要端正和改变对幼儿园的评价标准。幼儿园小学化是受到了家长和社会的影响才导致的。所以家长要真正认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，明白幼儿的成长应“顺自然，要个性。”不能再以幼儿认了多少字、会背多少诗、能做多少算数题等急功近利的思想去评价幼儿园的教育。要科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考虑幼儿的智力发展和综合素质，彻底转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。转变家长的教育价值观，不仅需要社会的支持，更需要幼儿教育发挥辐射作用，通过多种途径，用翔实的事实向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境，形成家园合力。

二．充分发挥示范性幼儿园的示范、导向和辐射作用。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理方法比较科学，特别是教研水平普遍较高，教师们的素质高于一般幼儿园的教师。教育模式在一定区域内有较大的影响力，因此，要充分凸显其科学的教育理念和先进的办学思想，要在各活动中积极发挥引导作用，影响学生的家长的评价观念，影响周边的其它幼儿园办学思想，从而在一定范围内影响幼儿教育的发展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼儿教育应有其独特性和不可替代性，任何使幼儿教育小学化的理由都不能使幼儿教育散失其办学本质。幼儿教育小学化剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，所以我认为：一定要控制幼儿教育小学化。还童年以游戏，还童年以快乐，还童年以梦想！