四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡

第一篇：四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡

四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡。

1、依标预习

这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案” 对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。

2、小组交流

本环节是小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获，并解决对子疑惑的问题。然后，对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。

当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。

本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

3、展示提升

本环节一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。

展示提升环节一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。而是通过展示，能充分的体现各个小组对子之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。

该环节，首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先教师要组织全班同学进行交流看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

4、反馈拓展

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

一、“先学后导、自主互助”教学模式的内涵与核心概念

“先学后导、自主互助”教学模式是：教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前自学的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导”

是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导。

“先学后导

自主互助”包含几个关键词，即先学、互助、展示、反馈、拓展延伸。“先学”，就是让学生先“自学”，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。

互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作。教师在这一环节，既是参与者，又是组织者、引导者。展示：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

反馈：引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。

二、“先学后导 自主互助”教学模式的理论基础 现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后导

自主互助”教学模式，主要是以如下理论为指导的：

1、“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。” ——罗杰斯的人本主义学习理论

2、“让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。

——建构主义理论

3、“1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。”

——多元智能理论

4、“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他的双手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴巴，使他能谈；(5)、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；(6)、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。” ——陶行知《小学教师与民主运动》

三、“先学后导自主互助”教学模式的操作流程

以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。改进后的课堂课堂要求把时空还给学生，把学习的内容直接与学生结合。创造一切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。课堂教学流程为：“依标自学——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。

1、依标自学 “依标自学”，这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。

2、小组交流

本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间进行交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题。对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。

当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。

本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

3、展示提升

本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。

该环节，一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分的体现各个小组“对子”之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。

该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时，其它小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

4、反馈拓展

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

四、与“先学后导

自主互助”教学模式的实施策略与制度保障 措施一：树立生本理念。

让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及先进的教育教学理论，切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本理念，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。

简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去。因为，课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。措施二：建立学习小组

在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

1、小组合作学习的概念和内涵

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David

Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。小组合作学习的内涵为：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

2、学习小组的组建

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。原则一：同组异质，异组同质。依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

原则二：每组人数以6人为宜，一般为：AA-BB-CC.组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。

原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格、组织能力以及学生的兴趣和爱好。

3、组长的选择

学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前自学和课上展示。因此，选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下两方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

4、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。“隐性文化”是指小组内对子之间的帮扶，小组成员之间的合作互助，团队精神，创新精神等。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

5、小组的评价

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。

节节有反馈：每节课的反馈任课教师负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日总结点评。

周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中经常性以评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。

第二篇：向优秀员工段浩学习倡议书[推荐]

向优秀员工段浩学习倡议书

艾普集团全体同仁：

2010年以来，武汉公司青山营业厅片区经理段浩，带病上班，努力工作，虽患有微恶性肿瘤一年之久，腿部的肌肉已经肿胀至平常人两个那么粗壮了，走路都会有很大的问题，但他依然在坚持上班，坚守在自己的工作岗位上，在当任青山营业厅片区经理一职期间兢兢业业，不仅肯干踏实，还把整个小组业绩提升了二十多个名次，武汉公司决定，授予优秀员工段浩，一星员工称号。

段浩，89年出生，来自黄石一个普通的乡镇，于2010年进入艾普集团武汉公司，和我们全武汉公司400多名普通的销售员一样，他其实也是一个很普通的人，但是就是这样一位普通人做了不普通的事情，右腿的小腿处，患有微恶性纤维瘤，整个小腿直径已经有30多公分了，走路都有很大的问题，整个人在行走的时候，都是处于一种偏离重心的状态，而他也是在这种情况下坚持着工作一年多，搞异网竞争，摆点，贴单一样不差，就是扫楼工作有很大的影响，但是用他的话讲“扫楼不行的话，我当时就是拿外围宣传补上的。”他这种不放弃，随时对生活充满着热爱的精神打动了我们。

我们的英雄段浩说：“我现在不能休息，组里还需要我，组内好几个新人都什么都不懂，要是我现在去休息的话，肯定会出很多乱子，虽然现在没有像我们以前异网竞争那么激烈了，但是新人就得手把手的带，这个月我还想冲个前二十呢！”在今年年初当选上了我们的片区经理以来，段浩就从来没有好好休息过，天天拖着带病的身体上班，有时候忙的时候，连饭都没有时间吃，车子刹车坏了，也没有时间拿去修修，总是在为组员解决这样那样的问题，他这种对团队负责任，对组员负责任的精神非常值得我们学习，而他这种对生活，对事业的责任感，让人敬仰无比。

段浩的病是微恶性肿瘤，前前后后已经治疗过两次了，但是都没有断根，这一次他想要一次性治好，整个手术算下来得十万多，当我们和他谈起手术费的时候，他虽然有点拘谨，但是非常的自信，说一定要把病治好，以后的路还很长，身体是革命的本钱，这种对生活的热爱，对未来的激情，却是我们目前很多人已经没有的了。优秀员工段浩，体现出了我们新一代年轻人的朝气和激情，也反应出了我们艾普人的精神和风采，是真正表现出艾普艰苦奋斗、敢拼敢闯精神的好战士。

在此，我们倡议：

全集团广大同仁向优秀员工段浩学习，学习他胸怀公司、热爱战友的优良品德，学习他勇敢无畏、乐于助新人的“老大”气概；学习他诚朴踏实、默默奉献的高尚情怀；学习他昂扬向上、勤奋刻苦的钻研精神；学习他勇担团队使命与社会责任的可贵品格；学习他敢于像病魔挑战、积极面对生活的乐观精神。

全集团各分子公司要把学习优秀员工段浩的先进事迹与开展抓典型树标兵活动结合起来，深入开展向优秀员工典型学习活动，充分发挥优秀员工典型的示范带头作用，团结带领全集团广大同仁，敢于拼搏，开拓创新，锐意进取，自觉奉献，为促进集团战略目标实现，早日实现我们的上市目标，共同创造，一起分享、跨越式发展贡献青春和力量。

全集团广大同仁要以优秀员工段浩为榜样，进一步提高自我道德素质，热爱生活，热爱工作，充满激情，努力为公司和个人创造属于我们自己的奇迹和传

说。

在此，我们也深深的希望，我们的战友段浩，能早日接受治疗，早日康复，为此，我们发起全集团广大同仁为我们的优秀员工段浩捐出自己的一份爱心，为我们英雄传递出一份源于真心的力量！

武汉公司人力资源部

武汉公司工会

二零一一年七月二十二日

第三篇：中高年级段学生英语学习习惯调查分析报告

中高年级段学生英语学习习惯调查分析报告

*学生学习习惯方面：部分学生能自觉在家听、读磁带，但缺乏英语语言环境，基本没有英语日常会话习惯，多数学生能按要求完成英语朗读，但阅读英语读物及观看英语光碟存在困难；书写及背诵词汇方面，大多数学生都能认真完成，也能按要求完成预习，少数学生存在词汇记忆困难。

*家长监督辅导方面：多数家长能给孩子创造良好学习氛围，认真监督孩子完成作业，并检查签字，也能按要求监督孩子听读及背诵，但部分家长由于没有英语基础，在辅导方面存在困难。

第四篇：开展向段文生同志学习活动的表态发言

开展向段文生同志学习活动的表态发言

自省公司党委决定开展向段文生同志学习活动以来，市公司市场运营部组织全体员工认真学习了段文生同志的先进事迹，对他了解得越来越深，对他崇敬的心情、受到他精神的鼓舞也越来越强烈。

1、对段文生同志印象：

初次对段文生同志有印象是在2010年市公司组织的演讲比赛，他拖着病残之躯，以惊人的毅力、昂扬向上的工作态度和无私奉献的敬业精神带队带头工作，全心全意服务用户，对**县城乡有线数字电视的普及和发展做出了突出的贡献，令我肃然起敬。

2012年网络整合以后，我有幸和段文生同志成为同事，对他的了解也更加深入，他在每个岗位上都克服了难以想象的困难，出色完成了任务，留下了许许多多可歌可泣的事迹。无论何时何地，段文生都满怀激情，热忱工作，这一点我感受特别明显，也特别钦佩。每次和他共同探讨工作，一提到工作怎么开展、效率怎么提高，他就开了话匣子，眼睛里闪烁着别样的神采。他做事有思路、能务实、办法多、效果好，总是身体力行，率先垂范，带领团队去完成一个个艰巨的任务。他从来不会认为任务不可能完成，不只因为他爱岗敬业，牢记担当，还因为他勇于挑战，真心为群众做实事、办好事。

学习段文生同志的真诚与奉献精神，不是说在嘴上，做表面文章，而是要深入脑海，深入骨髓，踏踏实实工作。2014年是省公司提出的重点工作突破年，着重在增值业务、服务提升、管理规范和改革创新四个方面进行重点突破，尤其对增值业务，这就要求我们市场运营部全体人员，深入一线，调研市场，了解用户需求，定制适合用户需求的营销策略；同时搞活市场，充分利用宣传手段，把公司产品宣传出去，让广大用户了解我们的产品，了解我们的服务，与用户互动，让用户参与到我们的服务中，以此来提高用户粘度，更好的完成省公司分配的各项任务指标。

学习段文生同志对待工作的真诚与奉献精神，不是一朝一夕的事，必须坚持长期学习，才能让我们的团队在工作中人人都甘怀奉献之情，共同推动工作进步。

通过这次学习活动，市公司市场运营部将坚持周六学习，早例会制度，始终将段文生同志精神贯穿于学习中，以段文生为榜样，以更加饱满的工作热情，更加真诚的工作态度，推动市公司市场营销业绩实现新的突破。