第一篇：三月里,遇见未来的你——听《教学评一致性》有感
三月里，遇见未来的你
——听卢臻老师《教—学—评一致性》有感
一路上，明艳艳的油菜花明亮亮了这个暖洋洋的三月。叮嘱完百花园的孩子，我们从美丽的百花小巷出发，和友爱的伙伴们一路欢声笑语来到嵩山脚下。三天紧张的学习，我们丝毫不感疲惫。因为在这里，我们找到了教师职业幸福的源泉，享受着创造的快乐。在这里，我们遇见了你——教学是艺术，教学是科学；遇见了你——教—学—评一体化。未来已来，你，就是我们教师的未来。
从学习目标的重要性，到如何根据课标拟定具体的学习目标，到如何根据教材拟定准确的学习目标，到如何根据学情拟定恰切的学习目标，一步步，一环环，卢主任耐心地讲解着方法，认真地指导着各学科的实践，一如她不疾不徐的语调。我们也在不断深入和剖析中一步步、一点点地成长、蜕变。好学生不是我们教出来的，差学生一定是我们教出来了。我们总在抱怨学生的学习动机不高、兴趣不浓，学过的知识总是记不住，学过的方法总是不会用，我们几乎没有反思过自己制定的目标是否是学生最想要的，我们的教学策略是否能够激发孩子的学习动机，我们是否准确定位了学生的起点。我们在“根”处，就浅尝辄止，哪怕我们不断探究新的教学策略、课堂形式，“根”扎不好，一切都枉谈。
“我能感觉到我走进课堂，学生的眼神里满是期待，我走出教室，孩子的眼神里满是崇拜。”卢老师在享受着课堂，所以，因为长期站立连下楼梯都腿脚不灵便的她能在讲台上神采飞扬。我们每一个老师在自己职业生涯的初期，应该都有过这样的成就感和价值感。也不知道是什么时候初心就无辜地被我们自己抛弃了。卢老师如一缕春风，又唤醒了我们沉睡的心灵，让我们回忆了自己从教初精神里的愉悦。前方有路，路旁有灯，唤回初心，坚守初心。
三月之前，早听过“教—学—评一致性”，潜意识认为那是很枯燥、很应试的课堂模式，又只是风靡一时就萧条的提法。在卢老师讲授如何制定具体的学习目标一环时，还“恪守”着自己的故知；在卢老师讲授如何制定准确的学习目标时还未改变对它的认识；直到最后一个环节——如何根据学情制定恰切的学习目标，我们如醍醐灌顶般彼此会意，都挺直了身子竖起了耳朵，满是崇敬地聆听着卢老师的一字一句。教师在教学中永远都是最重要的，教学就是一项个性化的工作，能够制定恰切的、学生期望达到的学习目标，是需要一个老师智慧、专业、经验、胸怀、视野的强力支撑。原来，根落在了这里。
凝心聚力，未来已来。感谢三月里的遇见，我们九年级教研组又遇见了一个新的长期的有深度有价值的教研课题，我们十九中遇见了一个全新的发展学生发展老师发展学校的教学模式，我们每一个人遇见了一个拣回初心决心用自己成长推动孩子成长的幸福的自己。
九年级 语文组
第二篇：听卢臻老师教学评一致性有感
听卢臻老师《教学评一体化报告》有感
殷久琳
郑州市第五十四中学
2013 4 22
听卢臻老师《教学评一体化报告》有感
作为一线的教师我常常参加各种教学研讨会，但是感觉对教学实用性不强。所以，教学研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解决。如：如何细化一节课的课标该？仅仅是用贴切行为动词来叙写就可以了吗？课堂评价如何能有效促进教学？领导在会上时常提到教学评一体化，那什么是“教学评”一体化？请教身边的同事，他们多是解释的模棱两可。对学校要上交的文件，也只能 “改改词”、“换换说法”、“加个表格”„„”应付过去算了。
4月16，对我们东区教学人来说是一个值得我们记住的日子，因为这一天我们心中的关于教学评一体化的困惑终于得到了解决。4月16日，郑州第九十六中学。郑州市课程改革专家卢臻老师我们做了《有效教学：教学评一体化》的报告，报告长达四个小时，我认真听完整个报告，不仅仅因为卢老师在那站着讲；更主要的是像卢老师说的那样，她很接地气。她深知我们一线老师所思、所想、所需。她说的，正是我们想听的！
一、教学有效性的三重内涵
报告从一位老师的课后反思谈起，公开课后，该老师这样反思：“这节课，课堂气氛活跃，学生很愿意参与„„原来很差的某某都举手发言了„„该教的也都教„„”卢老师由此反思什么是有效教学，仅仅是学生的学习状态吗？仅仅是把“该教的都教了”吗？不是这样！教学不仅仅是艺术，还是科学。在此基础上，卢老师揭示了教学有效性的三重内涵： 效率：教学效率=教学产出
效果：教学活动结果与预期的教学目标的吻合程度
效益：教学目标与社会、个人教育要求、需求的吻合程度。
二、目标准确才能“教的对”
目标细化的准确，才能教的对。目标的制定参考什么？不是教师用书，而是课程标准和学生。课程标准是所有的孩子，在这个年龄段应该到达的起跑线；自己学生学过什么，已有知识有哪些，这是学生的起点。只有这样制定的教学目标，才是有价值的。卢老师依据布鲁姆的目标分类学说，将教学目标分为两类：结果性目标：指向学生学习后的学习结果、有明确的知识点和能力点。表现性目标：指向化、创造性的活动。如：朗读、实验、画图等。没有一致的结果，考量的是学生的综合能力。不同的目标类型，在细化的过程中，要依据自己学生情况，进行不同方式的细化；在实施的过程当中实施的方式和策略也不同。同样，评价的内容也不同，并且要求与二者一致。概括起来就是： 用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词； 用具体的可描述的知识名词呈现笼统； 用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动； 用先于教学活动的评价任务验收目标的达成效果。
三、效教学的课堂评价三要素
卢老师认为有效教学的课堂评价，应该具备三个要素。
1、一致性：评价内容与目标一致；知识点与能力点一致；评价材料与目标一致。
2、评价标准的明确性。卢老师指出评价的实质是：为学习的评价，促进学生标准的评价。传统的评价多是“有评无价”。
3、评价的针对性。在于考察预期的教学目标，是否为学生所掌握。学生达到了预期的目标，教学可以继续进行下去；学生达不到教学目标，应及时进行教学补救。
正是因为这样的特点，评价设计应该先于评价之前。为了让大家更好的理解和在实际中能好好设计评价，卢老师以历史学科“大运河”为例子。生动的例子，让我豁然开朗，顿解毛塞！
“教学评一体化”看似复杂的理论，经过卢老师深入浅出的讲解后，我总结为一句话就是一切都要匹配。即：既定的教学目标、课中学习目标、评价目标的匹配。也就是说，教学目标、学习方法、评价工具三者本质上的同一性！
第三篇：听2011年山东省第六批中学历史教学能手评选课有感
听2011年山东省第六批中学历史教学能手评选课有感
山东省利津县第一中学 杨富丁（257400）
2011年11月3—4日在德州举办山东省第六批中学历史教学能手评选课活动，我有幸参会，两天的听课，感悟颇多。
第一，用世界眼光看中国近代史。在近代，西方工业文明崛起，代表了历史前进的方向和潮流。西方工业文明凭借其优势向世界扩展，与古老中国的农耕文明相遇，在军事的对抗中，中国屡战屡败，不得不放弃狭隘的华夷观，重新打量自己的对手。一部分先进的中国人开始认识工业文明的先进性，看清时代发展的脉动，他们奋力追赶时代潮流，不断的呐喊、实践，中国逐渐有了文明的曙光，跌跌撞撞地融入世界潮流。用世界眼光（整体史观）定位中国近代史课堂教学，既是历史新课程教学的需要，也是高考的要求。傅翠玲老师讲授《孙中山和他的民主追求》就定位于中山先生追赶世界潮流，构建中国的民主政治，高屋建瓴，立意高远，体现了站在世界整体看中国的教学观念。
第二，用现代化史观审视中国近代史。太平天国运动和义和团运动是中国近代史上的农民运动，如何评价这两场运动？受过去革命史观的影响，肯定赞扬居多。随着史学研究的深入，学术界现在普遍从现代化发展视角重新审视这两场农民运动，对其评价渐趋客观。范蕴涵老师在讲授《太平天国运动》时，没有片面地为太平天国运动歌功颂德，而是用典型史料让学生看到了有别于教材的评述，在史料的研习中，学生既看到天平天国运动对近代化的促进作用，也看到了天平天国运动对近代化的阻碍作用，这不但有利于培养学生论从史出的思维能力，而且有助于培养学生独立思考能力。范老师的教学让我深刻认识到中学历史教师要加强专业学习，更新史学观念，把中国近代史放在现代化视角中理解。
第三，教师要具备基本的教学机智。尽管我们进行了充分的备课，也准备了多套教学设计，但课堂中的变化是无法预知的，需要我们根据课堂教学的动态，运用机智去调控，在实践中调整教学设计，以顺利实现教学目标。有一位老师提问：“太平天国运动的性质是什么？”学生回答：“反帝反清政府的农民运动。”老师没有点评就放过了。对于学生回答问题时的错误，教师怎么能不予纠正呢？有一位老师在讲课过程中，课堂很沉闷，学生参与小组讨论的积极性不高，这位老师全然不顾学生的反应，依旧一讲到底。面对这样的情况，教师该及时反思自己，机智地调整教学方案，设计出学生感兴趣同时有思维梯度的问题让学生思考、讨论、交流，引导学生真正的学习。
第四，教师要学会建立教学资源库。上好一节课需要选择适切的教学素材，建立丰富有用的教学资源库是必备的基础。汪承春老师在讲授《新文化运动》时，运用了许多新颖有趣的素材，既能调动学生的兴趣，又能很好的达成目标要求，让我们耳目一新。这也启示我们在自己的教学生涯中，要建立适合自己的教学资源库。怎样建好这个资源库呢？结合高中教学实际，可分别建立新授课资源库、复习课资源库、讲评课资源库、习题课资源库。对于新授课资源库可按教材单元搜集整理，包括视频、图片、地图、漫画、名家论述、优秀案例等；复习课资源库应包括：复习讲义、备考策略、热点透析等；讲评课资源库应包括：学生历次大型考试中常出错的试题、典型试题、答题技巧等；习题课资源库应包括高考试题、各地市优秀试题等。“泰山不让土壤故能成其大”，建好资源库需要我们坚持不懈的积累。
总之，要上一节成功的历史课，需要我们不断提高自己的学养和教养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
2011年11月6日写于山东利津
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