让写话随绘本童心飞扬_16093

第一篇：让写话随绘本童心飞扬_16093

让写话随绘本童心飞扬

——谈儿童绘本读写互动的实践与探索 王瑛

“绘本”，它区别于我们通常所说的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的 低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。绘本的 主要特点就是故事情节富有儿童性，绘画具有艺术性，文字饱含文学性，读来简 洁明了、朗朗上口，符合孩子的年龄特征。对儿童，尤其是低年级学生的成长有 着独特的、不可替代的教育价值。

低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。《新课程标准>明确指出：小学低段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，同 时在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，培养低段学生的写话兴趣 是低段写话的首要任务。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观 察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无 事可写、无情可表而无从下笔。

那么，能不能将图文并茂、内涵丰富、生动有趣，能给孩子们提供无穷的想 象空间的绘本有机地融入到小学阶段的写话教学中，让孩子们从一开始就觉得写 作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作呢？我做了以下实践与探索：

一、向青草更青处漫溯：绘本功能的深度开发

1．点燃写话激情

在绘本阅读中，我们成人看似割裂的一副副画面，七八岁的小学生反而能 凭借自己的理解、想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。所以苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”儿童在看 画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长 而不断发展。

因此，根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，能科学 的、有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情。

2．丰富写话内容

在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材。与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成 长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探 究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生 拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3．挖掘写话因素

绘本可以提供给老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白、故事续 写、故事改编、小练笔等等。它凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最 新鲜的视觉享受和无限的想象空间。

二、在星辉斑斓里放歌：绘本读写互动策略

1.欣赏精彩图画，在情景中画

绘本中的图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以绘本为载体进行写话教学的过程中，我们应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，激起孩子们强烈的表达冲动，点燃孩子的写作热情，孩子们在兴致盎然中不知不觉融入到作文教学之中。

如我在指导绘本《我爸爸》时，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和 故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的 河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁势引导孩子们 融入绘本故事情节之中，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮 演故事中的角色，一起画一画书中的爸爸，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达，写作热情一下子被调动起来了。

阅读绘本《小猪变形记》时，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮 小猪变形”的环节：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爰的小猪请到 你们身边，这回小猪要怎么变呢，由你说了算。请你拿起笔帮小猪变一变，老师 看看哪位小朋友画得又快又好。孩子们根据已有的小猪形象自由发挥，画一画，让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手让学生自己阅读，自己理解。然后，我设计了“我也来编故事”的作业，让孩 子自己当故事家，把自己画的编写成新的《小猪变形记》。动手画画、写写„„利用绘本创设的情景让孩子亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

2．品味故事情节，在空白处补写

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。这时，教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处借题发挥，将隐藏在作品内部的空白转化为生动形象的有声语言，从而培养孩子的创造想象能力。

如教学《我有友情要出租》，我问孩子们：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。一个孩子说发现一只小蜘蛛在树上织网，一个孩子说 发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩，还有一个孩子说发现狮子躲在大树后面看眯眯和大猩猩玩„„然后我趁势引导：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租 友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交 朋友，你会怎么说？怎么做？孩子们争着举起小手，把绘本的空白处补写完整。

在《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕！’鸡说。就这么说定了！”只有矩短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面：牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？他们这样说的时候，会有什么神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。

《母鸡萝斯去散步》这个绘本故事以悬疑的节奏、丰富变化的情节，一直紧紧抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。母鸡罗斯的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差！与其说是母鸡遭劫难，还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手，狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。书中母鸡经历了六次“劫难”，但是书中的没有任何语句来表达“劫难”的经过。我设计了这样几个指导步骤：

第一步：阅读第一、二、三次“劫难”，我请一位同学扮演母鸡罗斯，我来扮演狐狸，手舞足蹈的把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述。还加上了狐狸的心理活动！学生的情绪一下子就被调动了起来，争先恐后、跃跃欲试，都想扮演狐狸！

第二步：紧接着，让孩子们阅读第三、四次“劫难”，引导孩子分两人一组，进行夸张的表演练说。然后全班交流评议。

第三步：有了这样的铺垫，动笔写下第五、六次的“劫难”，就一点儿也不难了！

我们班有位同学是这样写的：狐狸仍然没放弃，母鸡萝斯萝丝走着走着，走到了研磨房，母鸡萝丝不小心套到了绳子，它没注意到，狐狸正好在袋子下，绳子一松，面粉全倒在狐狸身上。母鸡萝丝继续往前走，穿过蓠芭，狐狸一跳跳到了一个推车上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飞出来了，蜂箱象多米牌一个个倒下，蜜蜂成群的飞出来，向那个倒霉的狐狸那边飞，狐狸再也不想去吃母鸡了。傍晚，母鸡萝丝按时回家吃饭。

这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的写话过程中表“真情”，写“实感”。

绘本中看起来似乎“无”空白之处，其实渗透着极其丰富的“有”，为学

生的想象留有极大的空间。所以，我们老师要了解编者的良苦用心，充分利用好这些空白，“无中生有”，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。

3．领悟语言特色，在独特处创写

读完一本绘本，听完一个故事，我经常引导孩子与故事中的角色进行对话，以表达自己对故事的独特理解，抒发自己的情感，随后引导孩子大胆地交流，然 后鼓励他们写下来。

在读完《小红船，摇呀摇》后，我设计了这样的问题：故事读完了，你想对 故事中的谁说什么？请你写下来。虽然只有一句、两句，但都表达了孩子内心 的感受和对这个故事的理解。他们都被这个故事感动了，有的孩子情不自禁地写 下了这样的话：“蓝鸟，如果我是小丫，我会像卡罗尔照顾他的小猫一样照顾你，和你一起玩，等你伤好了，我会把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飞翔 了。”有的孩子这样写到：我想对伤害蓝鸟的野猫说：野猫，你伤害了可爱的蓝 鸟，你心里难过吗？我们可不能伤害弱小的动物呀，应该去保护比自己更弱小的。我想你只想着去伤害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野猫。如果当你看到小 丫、红鲤鱼、乌龟爷爷是怎么帮助蓝鸟的，我想你一定会脸红的。我多么希望你 下次见到蓝鸟的时候能跟蓝鸟说声‘对不起’呀！”

《爷爷一定有办法》是一个典型的记录儿童生活习惯的故事。回忆童年，许多孩子都有一种癖好，那就是伴随着长大的玩具、衣物中总有一样，不管是睡 觉、活动，总要随身带着。虽然这件物品变得老旧了，但是在孩子看来就是至宝。《爷爷一定有办法》的主人公约瑟的宝贝，就是出生时爷爷为他缝的小毯子。当 阅读到这部分内容时，我根据学生的生活经验，趁势提出：“你小时候也有最喜 欢的东西吗？你能和大家分享一下吗？”学生在回忆中，不断体验到童年的快乐，激起与绘本的情感共鸣，从而创作出自己的作品。

4．学习叙述结构，在典型处仿写

对于低年级的学生来说，在接触写作之前，进行句子的练习，是很重要的。模仿课文中优美的句子进行练习，是仿写的第一步。绘本语言往往简洁又规范，而且句式典型，比较适合进行仿写练习。

如《逃家小兔》中小兔和兔妈妈的几段对话。小兔总是这样说：“如果你 变成什么，我就要变成„„。”而兔妈妈总是说：“如果你变成什么，我就变成„„。”学生很容易领悟到语言表达的形式和精髓，小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来。在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到这来休息。”这样，接下来让孩子自己也来说说小兔还会变成什么，妈妈又会变成什么时，学生自然而然地就能模仿绘本的语言进行创作，将绘本语言内化为自己的语言，从而发展孩子的语言能力。

《大森林里的小故事》语言精炼生动，琅琅上口，是孩子们仿写的好媒介。我就引导学生通过看图，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣当做书签。”“小 花鹿说：你送给我的书签香香的，真好闻。”这两个句式来创作自己的作品，学 生兴致勃勃。在句式模仿的基础上，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语 言表达自己的真实情感，表达爱。将文本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：

小刺猬说，你送我的发卡红红的，真漂亮！

小刺猬把花瓣当做发卡。

金龟子说，你送我的摇篮软软的，真暖和！金龟子把花瓣当做摇篮。

小蚂蚁说，你送我的花伞大大的，真好看！小蚂蚁把花瓣当做花伞。

5.拓展阅读时间，在结尾处续写

续写，让精彩圆满起来。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。结尾并不一定是“。”，有时候可能是“？”，有时候也可能是“„„”，悬念是构成故事魅力最重要的元素。“渐进式”绘本就是靠一个接一个强烈的悬 念来连接画面的，有时文章戛然而止，没有文字，只有图画，但却让孩子们心绪

飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，急切地想表达出 来，如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

在教学《大森林里的小故事》我就抓住这样的契机“可故事中的朋友们会给小白兔送来怎样的神秘礼物呢？”就让学生想象猜测，把这个故事继续往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《神秘的礼物》这个全新的独创 的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生。

《我要是一只狗就好了》讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女 孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学 生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。孩子们已有了先前的 阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事 自然会在孩子们的笔下轻松诞生。

绘本有它独特的魅力让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„有人形象地称之为“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子的写话随绘本童心飞扬。

第二篇：让绘本带着童心飞扬

让绘本带着童心飞扬

——一年级说话写话训练探微

江苏省如东县掘港天一学校

黄云

一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。他们有着纯真的童心和丰富的想象力。如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的语言进行表达，那么，这些鲜活而灵动的言语将会成为世间最美的语言。这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于说话写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的说话写话能力。

苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，笔者进行了长时间的探索。

一、欣赏绘本 画画激趣

为了激发学生阅读兴趣，我从一年级开学第一天，就带领学生欣赏了优秀绘本《肚子好饿的毛毛虫》。

屏幕上，一条肥肥的绿色毛毛虫，好可爱。孩子们一见就喜欢上了，“毛毛虫好大哦！”“毛毛虫好漂亮啊！”

“月光下，一个小小的卵，躺在树叶上，”我一边翻页一边轻声读着。刚才还很活跃的孩子们一下子安静了下来。眼睛紧紧地盯着画面。“一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了——啪！——从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。”

他四下寻找着可以吃的东西。星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿…… 他已经是一只美丽的蝴蝶了！

啪啪啪，孩子们竟然情不自禁地拍起手来！他们眼中闪现出来的惊喜让我有些惊讶。孩子们是喜欢蝴蝶的美丽，还是看到瘦小的毛毛虫经过艰难的努力蜕变成蝴蝶后油然而喜呢？ 孩子们的兴奋也感染了我，我的心变得更加柔和甜美了。“这是一只翅膀好大的蝴蝶！” “这是一只漂亮的蝴蝶！”“五颜六色的蝴蝶。”“五彩缤纷的蝴蝶！”

然后，孩子们画着自己见到的毛虫与蝴蝶。

金宇涵小朋友画的毛毛虫是彩色的，蝴蝶由黄色与红色组成，我觉得很奇怪，我问她：“你看到的毛毛虫是绿色的啊,怎么画错了？” “我希望这只毛毛虫是五颜六色的！”孩子竟然理直气壮地说。哦，原来孩子画的是她心中的毛虫与蝴蝶啊！接下来，我每天带着学生欣赏一个绘本故事。《猜猜我有多爱你》《好哭的月亮》《好饿的小白熊》《跟我做，珂皮珂》„„图文并茂的绘本将孩学生带进了神奇美丽的童话世界，他们贪婪地吮吸着知识的营养，渐渐陶醉其中。学生用彩色的油画棒在自己的绘本上涂抹着他们的所思所想„„

运用绘画这种方法，学生自己动手又动脑，将枯燥的语言文字变为具体可感的形象，大大激发了他们的阅读兴趣。我们选择一些有意思的作品上传到我们共同的精神家园——班级主题帖《小种子》，再带领学生共同阅读欣赏，极大地鼓舞了学生的创作积极性。

二、阅读绘本 练习说话 1.揣摩句子 迁移说话

让学生用故事中的重点句式练习说话，无疑给学生架设了说话的梯子，又加深了对故事语言的理解。学生觉得难度不大，说话热情高涨。

绘本故事《我有我感觉》中老鼠哥哥以发生在他身上的事，告诉小朋友开心、骄傲、兴奋、妒忌、温馨、恼火、害怕的感觉，最后，当他躲在爸爸怀里的时候，他觉得他的心里装满了爱！

我发现小朋友对妒忌与骄傲的感觉不太熟悉，而我只选择了“我会做 ______,我很骄傲！”的句式让大家练习。我不希望这么小的孩子接触到“妒忌”这个词。

“我会自己穿衣服，我很骄傲！” “我会自己系鞋带，我很骄傲！” “我会帮妈妈洗碗，我很骄傲！”

“我会帮奶奶擦桌子，我很骄傲！”……孩子们都在寻找着值得自己骄傲的地方。我又说：“你们什么时候心里装满了爱啊？”

这个让人感到无比温暖的句子，孩子们竟然不会说。我知道是爸爸妈妈不善于表达自己的爱，孩子也觉得父母的所有付出都是理所当然的，其实孩子爱的感觉是需要培养的啊！我要为孩子补上这一课。于是我用动作告诉孩子们，“……我的心里装满了爱”。孩子们受到启发，纷纷举起了手。

“妈妈对我很温柔的时候，我的心里装满了爱。” “爸爸抱着我的时候，我的心里装满了爱。” “我帮奶奶捶背的时候，我的心里装满了爱。” ……

多么美好的语言啊！我相信孩子们在说这样的语句的时候，心中一定被浓浓的爱包围着 借助丰富的语境，引领学生对句子细心揣摩，反复迁移，使学生对句子有一个形象化、生活化的理解，这样，这些温暖的句子才能在学生的精神世界中驻足，内化为儿童自己的语言。

2.阅读故事 讨论交流

阅读故事后进行讨论交流，既能培养学生对故事内容的理解概括能力，又能培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生说话能力和自信心，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

《小种子》是一个讲述种子生命旅程的故事，篇幅较长，情节动人，语言优美，可以从多个方面理解生命的意义。但我觉得刚进校园的孩子们都还很小，不能过早地强加给他们一些人生哲理。绘本故事对孩子思想的润泽是“无痕”的，老师的引导更要注意润物无声。

阅读完故事讨论交流时，一个孩子说：“那只大脚太讨厌了，小苗苗被踩断了，多可怜啊！”是啊，每一个生命的成长都要克服多少困难啊。“我们不能踩草坪！”

“我们不能摘花！” “我们要保护环境！”

孩子们说得很激动，完全没有经过我的任何点拨。也许，那只可恶的大脚与肮脏的手已深深地印在了孩子们的心中，那么将来他们的保护环境意识应该是自己产生的。

其实通过这个绘本故事，我是希望孩子们在快乐的人生旅途中能够克服困难，顽强生长，最后开花结果，为社会做出贡献。孩子们暂时还不能理解老师的用意，但他们将来一定都能明白。

引导学生根据自己的理解，毫无顾忌地畅所欲言，鼓励学生大胆发表自己的看法，给予充分的肯定和表扬，至于价值取向，只要学生的交流没有明显偏离，就不予纠正。

3.小组合作 复述故事

阅读完一个内容丰富、情节生动的绘本故事，引导学生根据提示复述故事，先在小组内

由组长带领每人复述一遍，大家挑选一位说得最生动的同学，在组内由大家帮助他继续练习，最后参加全班比赛，评选集体奖。学生集体荣誉感很强，人人都积极参与，都在复述故事中得到了锻炼成长。教师注意要少一些批评，多一些表扬，将人人能成功的期望传达给每位学生。

三、借助绘本 尝试写话

《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话，重在培养兴趣。

1.趣味想象 续写故事

阅读一个有趣的绘本故事，学生意犹未尽，那就可以引导学生续写故事，学生往往兴趣盎然。再通过讨论，让学生明白续写故事，要在读懂原故事的基础上，展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。还要注意人物性格特点与原故事要有一致性。

《和甘伯伯去游河》

这实在是一个好玩又富含哲理的故事！甘伯伯正要撑船去游河，小孩、野兔、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛都向甘伯伯做出请求：我可以一起上去吗？请让我一起去好吗？可上船后：山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子乱蹦乱跳，小孩大吵大闹，船就翻了……大家都掉进水里去了。那位和蔼有宽大胸怀的甘伯伯，在船翻了以后，没有任何的责备和抱怨，大家一起开心地在岸上晒衣服，还领着大家一起想办法游回岸边，并且热情地邀请大家去家里喝茶，还相约下次再去游河。相信任何调皮捣蛋的孩子，跟甘伯伯这样相处下去，一定都会变得彬彬有礼，学会遵守规则，学会如何与他人相处。

于是，我就以《又和甘伯伯去游河》为题，请学生尝试写话。学生很高兴，纷纷写了这次上船后，动物们都很乖，如山羊不叫唤，小猪睡大觉，兔子吃萝卜，猫洗脸，狗掌舵……语言活泼有趣，还给文字配上了优美的图画。

真正的儿童写作，应将儿童的写作兴趣放在首位。这样的童话场景，通过转换时间和空间，让儿童进入一个想象、诗意的开阔境界，以儿童真实的感受、真实的思考进行写话练习，写话时的真情就会自然涌动。

2.趣味联想 仿写小诗

语文教材中的儿童诗节奏鲜明，音韵和谐，意境隽永，语言短小优美，富有儿童情趣，很容易引起儿童的联想。引导学生选择自己感兴趣的题材，仿写诗歌的写作结构、顺序或方法，学生很有兴趣。

如学了课文《大海睡了》，我引导学生仿写《大海醒了》，很有创意。

大海醒了/风儿闹了/浪儿笑了/晨曦里/大海醒来了/她抱着朝阳/她背着彩霞/那汹涌的涛声啊/是她快乐的歌声。

读了童诗《唱歌》，学生进行了仿写：

种子唱歌泥土听/蜜蜂唱歌花儿听/太阳唱歌白云听/ 地球唱歌宇宙听。

读了绘本故事《我喜欢》，我引导学生仿写了小诗： 我喜欢鲜花/一朵花儿不漂亮/许多花儿美如画/我喜欢羊儿/一只羊儿很孤单/许多羊儿才幸福

当儿童身心在轻松的诵读中得以舒展，有趣的联想、创造的灵感就会油然而生，他们写出的童言稚语常常会令我们眼睛发亮、心灵震颤。

3.学写绘画日记

当学生经过一段时间的读写绘训练后，我开始指导学生学写绘画日记。我先教给学生写

日记的一般方法，让学生尝试着把一天中最有趣或最有意思的事情记下来，可以是一句话，也可以是一段话，还可以写上自己的心情和感受（不会写的用拼音）。在日记本的空白处绘画，补充学生思维中创造了却无法用文字表达的画面，让图画与文字组成学生认为较为完整的日记。

心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，绘画是他们最喜爱、最常用的表达思想和感情的形式。引导学生把绘画与日记结合起来练习，大大激发了学生的写话兴趣和创造性思维能力。

四、广泛阅读 增加积累

每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，潜移默化地提升学生的语文素养。

1.诵读经典童诗

在开展读写绘实验中，我注意到一年级学生处在记忆的黄金时间，儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，非常切合孩子的思维。是儿童这个阶段的特定营养。教师范读，学生领读。男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，读着读着，我们的小诗就走到了学生脑海里。每个清晨，我们会和学生用《早安 小松鼠》这首小诗开始一天的学习。一年级我引领学生阅读了一百多首极富童真童趣的中外优秀儿童诗歌和童谣。大部分同学已经能够朗朗上口地背诵出来。诵读经典童诗，为我们学生打开了阅读的另一扇窗。

2.阅读绘本故事

午读时间，我都会带着学生阅读绘本故事。学生的阅读积极性非常高，他们那种凝神的专注是所有课堂教学都无法达到的。绘本精炼的语言、鲜艳的画面、孩子对故事的创编，都是在丰富语言、运用语言，锻炼想象。尤其是孩子能独立写绘后，更是发展了学生表达能力。通过实验，我还发现读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进孩子心灵。

3.阅读其它课外书

《语文课程标准》特别强调了要丰富语言的积累，要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。我还指导家长为儿童购买多种课外书籍，到图书馆办理借书卡，保证学生每天至少有半小时的课外阅读时间。

因为读写绘实验的开展，我们班的孩子无论是阅读能力还是说话能力都获得了很大的提高。教育是唤醒，绘本阅读正是一种适合一年级学生灵性的呼唤。阅读绘本，让儿童的心灵有了翅膀；写绘练习，让儿童的语言高高飞翔。

作者：黄云

工作单位：江苏省如东县掘港天一学校

邮编：226400 联系电话：***

电子邮箱：rdhuangyun@163.com

第三篇：绘本让低年级写话有声有色(刘娟)

绘本让低年级写话有声有色

刘娟 语文 *** 单位：昆明市石林县鹿阜中学

地址：昆明市石林县鹿阜镇天合路1号

652200

【内容摘要】低年级是作文的启蒙阶段。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进学校，走近孩子，也为我们所熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。我们可以借助绘本阅读，采取以下几种方式来训练学生的写作能力：练写、猜写、续写、自创。

【关键词】练写 猜写 续写 自创

低年级是作文的启蒙阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，在实际的教学实践中，由于知识、年龄和生活经验的限制，低年级的孩子对写话缺乏兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。怎样激发学生的写话兴趣，采取有效的措施提高学生的写话能力，就成了我们低段语文教师共同努力的目标。幸运的是，在带领孩子们开展课外阅读时，我们遇见了绘本。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。在老师的精心导读下，孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中，感到“有话可写”。绘本以它的神奇魔力，架起了孩子们的写话长梯，带领他们开始了一段绘声绘色的美丽旅程。

一、模仿练写

“模仿是创作的开始”，特别是对第一学段的孩子来说，更是如此。绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。

1、句式仿写

如绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你，” XX说，“我就在。” “拓展延伸，升华情感”环节，我做了如下设计：

如果你是小兔子，你还想变成什么？妈妈又会怎么做？你能用上下面的句式，写写小兔和妈妈的对话吗？

“如果你，” 小兔说，“我就。” “如果你，” 妈妈说，“我就。”

孩子们开始兴致勃勃地写下小兔子和兔妈妈玩“语言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你变成渔夫，”小兔说，“我就变成小鱼，游得远远的。” “如果你变成小鱼，”妈妈说，“我就变成荷叶，让你在躲在我的荷叶下唱歌。” 生二：“妈妈如果变成发卡，”小兔说，“我就变成芭比娃娃。”

“如果你变成芭比娃娃，”，妈妈说，“我就变成一个漂亮的盒子，给你一个温暖的家。”

2、段落仿写

绘本《爷爷一定有办法》，讲述了一个孩子约瑟在自己的成长过程中勤俭的爷爷为我有一块布做出了各种各样的物品，在遇到困难时总是想到爷爷一定有办法。在和孩子共读绘本中，我抓住爷爷的几次为孩子做物品开展教学，采用生动的画面和故事捕捉学生的心灵，让孩子们把自己当成故事中的主人公，激起他们阅读的兴趣。在师生共读“做一条奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指导孩子模仿写作。孩子在前面的故事（一变，二变）中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础，并提炼了句式：

“约瑟说：“爷爷一定有办法”。爷爷拿起，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

爷爷说：“这块粒子还够做„„”在模仿“变形”这个环节中，我设计了下面几个问题“爷爷又会为我设计了„„”，引导孩子们仔细地观察，合理地想象，用笔尖为约瑟精彩“变形”：

在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，体会了写话的乐趣。他们的创作依旧带有他们年龄的烙印，显得那么稚嫩，却又那么生动。

二、补充猜写

绘本是一件精美的艺术品，文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的空白处，正是绘本的精髓，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。

如绘本《大卫，不可以！》这是一个有趣又让人感动的故事，故事里的大卫是个调皮的孩子，总是做一些自己觉得好玩的事情，可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的，所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以！”读完这个故事，我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀！它在向幼儿娓娓道来的同时，深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意，有效渗透。教学时我设计了书中没有的许多不可以，让孩子从身边的事情来补充猜写。

再如绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：从前有只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了!当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。就这么说定了。短短十几个字，也就是动物们的叫声，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面：

一天清晨，阳光明媚，清新的空气迎面而来。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了，可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。老牛生气地说：“农夫真是太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却在睡大觉。”羊摸摸胡子，点点头说：“是呀，鸭子太可怜了，我们帮帮他吧。” 母鸡拍拍翅膀，接着说：“好，我们一起想个办法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他们在激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。

三、乘兴续写

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，结尾又酝酿着一个新的故事，让人意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，却让孩子们心绪飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，忍不住想给故事续个“尾巴”。如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可它一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。萝丝绕过池塘，狐狸扑了上来，可它扑了一个空，栽到了池塘里。萝丝翻过干草垛，狐狸扑了上来，可它一头扎了进去。萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，上头的一袋面粉正好浇了下来。萝丝钻过栅栏，狐狸扑了上来，可它跌到了栅栏这边的手推车里。萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。萝丝回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。阅读到此，可以让学生想象一下狗接下去还会去哪些地方？你能把这个故事继续往下编吗？学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《小鸭约翰去散步》这个全新的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：小鸭约翰出门去散步

她走过院子 绕过池塘 越过干草堆 经过磨坊 穿过篱笆 经过蜜蜂房 按时回到家吃晚饭

四、鼓励自创

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创作绘本也就水到渠成了。

指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蜻蜓的日记》、《青蛙的日记》等。在读完《小猪变形记》后，可以让孩子写一写《小猴变形记》、《小兔变形记》等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。

以下是学生在阅读《小猪变形记》后创作的作品《小猴变形记》： 有一只非常孤单的小猴，它决定出去找快乐。

小猴遇到了乌龟，看见了它坚硬的“盔甲”，非常羡慕。它连忙跑回家，用了一个特大的椰子壳，系在自己的身上，便高高兴兴地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地说：“我是一只了不起的乌龟，我可以用‘盔甲’抵挡各种攻击。”孔雀不服气地说：“你不是乌龟，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美吗？”小猴气得直跺脚，缩进了“盔甲”，一不小心滚到了山下撞到了石头上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴气冲冲地跑回家，找来七彩的羽毛，把它们粘在自己的尾巴上，变成了一只美丽的孔雀。随后，小猴又兴高采烈地出门去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩缤纷的羽毛。小兔，你有吗？”小兔嘲笑道：“这不是你真正的羽毛。你能像我一样有一身洁白如玉的毛吗？”小猴听了怒气冲天，扯下羽毛，抛到了九霄云外。

小猴生气极了，一不小心撞到了一棵桃树。它抬头一看，桃树上结满了又大又红的水蜜桃。它箭一般地爬上桃树，香喷喷地吃着桃子。“做自己才是最快乐的。”小猴边吃桃子，边自言自语。

绘本世界缤纷无限。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在绘本写话的课堂上，我们要努力挖掘“图”的作用，认真落实“文”的训练，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，聆听着，积累着，学习着，创作着，真正体会到了写话的乐趣与轻松。

【参考文献】

1、《手心里的光》 马玲 天津教育出版社 2009

2、《绘本的欣赏与应用》 林敏宜 台湾心理出版社 1989

3、《图画书阅读与经典》 彭懿 二十一世纪出版社 2006

4、《利用绘本资源 丰富写话形式》陈玉洁 《教学月刊》 2010.7-8

5、《绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅》戴明娟 《小学教学参考》2010 01

第四篇：让绘本成为学生轻松写话的

让绘本成为学生轻松写话的“沃土”——低年级绘本写话有效策略探寻

让绘本成为学生轻松写话的“沃土”

——低年级绘本写话有效策略探寻

温岭市方城小学

黄可慧

摘要：

低年级学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源，只要认真加以开发利用，完全可成为激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，从而实现轻松写话的“沃土”。如何有效地开展此类教学活动？笔者摸索实践中体会有二：一是从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘本；二是从学生的表达出发，找到绘本写话的契合点。

关键词：绘本

阅读

写话

训练

沃土

在语文教学实践中，为了训练学生书面表达能力，提高学生语文综合运用能力，并且能够和中年级语文写作相衔接，从低年级就开展一定的写话训练已成为大家的共识。《语文课程标准》对低年级写话也给予了高度关注，提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

引导低年级学生进行写话训练的途径是多样的。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。如何激发学生的写话兴趣，充实写话内容，教给写话方法，为学生创设一个激发写话灵感平台？这成了我们一直思考与探索的课题。

在探索中，我们认识了绘本的价值。绘本也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。课堂上该如何进行有效的绘本写话？近一年来，笔者通过反复摸索实践，有了点滴感悟与体会。

一、从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘本

运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本。一般而言，绘本只要故事性强，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都能引起孩子阅读、写话的兴趣。那么什么样的绘本可以成为低年级学生写话的范本？教师在挑选绘本时应充分考虑以下几点：

1、贴近儿童，贴近生活

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。绘本的阅读是涉及到学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题来自于学生的生活经验，就往往能引发学生共鸣，并产生写话欲望。因此，绘本故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色。根据低段学生的年龄特征和实际需要，我们选用了《逃家小兔》、《爸爸，你能给我月亮吗?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科医生地嗖头》等绘本，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，这些故事所描绘的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子对于出现在绘本上的，与他的生活似曾相识的内容会激动无比，他会在看图画书的过程中，回味自己的经历，反复记忆自己的生活经验，获得认同感以及最最单纯的乐趣。作为写话范本的绘本在语言上也要贴近儿童：浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。

2、情节展开，具有特色

适合低年级学生写话教学的绘本，在故事情节的展开上也有其特色：有简单而清楚的描述，有能塑造人物个性的、有趣的或重复的焦点性行为，有引人悬念的发展过程，有令人动心的事件高潮。图画虽由多幅组成，但幅与幅之间也是一脉相承、连续相通的，串联起来的“线”，往往各具特色：有相当多的绘本是靠人物动作衔接画面，构成了衔接画面的动作线；有些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面的，构成了旋复式的情节推进线；有些绘本是靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的，构成了渐进式的情节推进线；有些绘本画面不是被一根线连接的，而是依赖狂野发散的想象力，被许许多多根放射状的线连了起来，构成了放射状的情节推进线。据此，我们可以对不同类型的绘本进行分类，便于有针对性地对学生进行写话的训练。

串联画面的线

串联方式

绘本例举

可进行的写话训练

衔接画面的

动作线

靠人物动作衔接画面

《为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡叫？》、《胆小的老鼠》等

续写

旋复式的情节

推进线

靠重复的情节与句型来连接画面的《在一个晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我妈妈》、《小猪变形记》等

仿写

渐进式的情节推进线

靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

扩写

放射状的情节推进线

靠发散的想象力连接画面的约翰•伯宁罕的《你喜欢》等

创写

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第五篇：绘本写话教学设计

绘本写话《猜猜我有多爱你》

教学目标：

1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。

2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。

3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。

4、用写和画的方式勇敢的表达爱。教学过程：

一、导入。

1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答）

2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。

二、阅读图书

1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做看，边说边做。

3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。

提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手）

4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。）

5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板书：倒立）

6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！

提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳）

7、小兔子说着说着来到了哪里？ 他们看到了什么？（板书：小河）

8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子„„

三、谈话活动

孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，（教师出示图片）

如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。

1、太阳带给我们什么？

2、看到这片森林，你想到了些什么？

四、继续阅读。

说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了，妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。

1、故事讲完了，但它们的爱表达完没有呢？它们的爱说也说不完。

2、书里的爱多吗？（画板书）家里你最爱谁呢？学校里有没有你爱的人？请勇敢的把你的爱告诉你爱的人吧。

四、写一写。

1、按照老师出示的句式分小组说说你的爱。

2、孩子们都说的差不多了，下面就动起手来，写一写。把你的爱勇敢的表达出来。

五、点评。

1、抽选4人的作品进行展示。（自己朗读）

2、把孩子写的内容串连成小诗。

3、孩子们下课后可以给你写的话配上漂亮的图画，这样你也学会了创作绘本了。

六、小结。

孩子们都把自己的爱表达的淋漓尽致了，老师也想和你们分享心中的爱。我最爱的就是你们。

彩虹有多美，我就有多爱你们； 天空有多高远，我就有多爱你们； 大海有多宽广，我就有多爱你们； 泰山有多巍峨，我就有多爱你们；

多想拥有全世界来爱你们，我亲爱的孩子们。