群文阅读教学模式初探

第一篇：群文阅读教学模式初探

群文阅读教学模式初探

宜宾市南溪区江南镇初级中学校 古家兴

摘要：群文阅读是一种特殊的阅读教学形态,特别是实施素质教育以来，随着教育思想的转变，以前的单纯由教师讲学生听的教学方法已经不适应当前的教育现状，由学生互助、合作、探究的教学新模式应运而生，这就要求语文的教学理念和方法也应与时俱进，二这种互助、合作、探究的教学方法的运用在阅读上的表现就是当前新引进的一中语文教学模式——群文阅读，群文阅读的理念是语文教师遵循阅读教学原则,以接受美学理论为指导,在特定的课间和环境中,将一组相关文本集萃在一起,提供给学生阅读学习,全面培养学生语文素养的阅读教学活动。怎样培养学生的群文阅读能力也成了当前语文教师的一个重要话题。关键字：群文；阅读；方法

一、什么叫群文阅读

广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，这种教学形态既能激发学生的学习兴趣，培养学生在比较、鉴别、欣赏上的能力，又能让学生在愉快中学习、在学习中培养良好的语文素养，成为真正动手能力强、素质高的优秀人才。

二、当前的阅读教学模式

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，这种教学模式基本靠的是教师手中的一支粉笔、一本书、一个备课本、一口普通话来完成。阅读基本是教师将该怎么做，学生跟着怎么答，虽然在教学中还 是在运用现代的教学手段、像课件、多媒体、电子白板等现代工具，但是这些基本都是按照上级要求完成任务，缺乏开发性教学，学校的阅读课按照上级要求开设，但是有的学校在上，有的学校没上，或者上阅读课就是随意让学生读读书，不给学生提要求。自由散漫的读，其结果可想而知。不但学生主体地位没有得到应有的尊重。缺乏阅读兴趣的激发；缺乏博览群书；缺乏整本书和多文本的阅读。缺乏教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。

三、理想的阅读教学模式

现代教育思想告诉我们，在新的教学形势下学生阅读我们应该做到以下几点：

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（一）”能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在新的教学理念下，教师在教学活动中居于主导地位，学生在教学活动中居于主体地位，所以学生才是课堂的主人，我们应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，教师在课堂中应该起好引导作用，教师的重点工作在课堂外，激发教师和学生的积极性、主动性才是教学的关键。阅读中应该导向性地让学生学会比较，读一组文章，一类文章，一群文章，让学生感受类文的魅力。

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（二）”阅读教学中能够体现语文的实践性和综合性，语文教学的特点在于他是一门工具性学科，他联系实际生活非常紧密，我们面对的是人，他一出生就进入了社会，就开始运用语言进行交流，所以语文的实践性和综合性都非常强。阅读本人的文章更要求我们培养学生实际操作能力和综合性素质。

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（三）”重视情感、态度、价值观的正确导向，我们在教学活动中面对的是人，人是有感情、会思想、会判断的高等动物，一个好老师以正确的思想引导出来的学生，有正确的价值观和人生观和世界观的学生无疑是真正的人才。所以教师要学会导向型阅读。以免让学生误入歧途。

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（四）”重视培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济的时代，国际竞争将主要体现为创新人才的竞争、科技人才的竞争。国与国之间综合国力的比较将最终体现在科学技术的领先程度。学校是培养创新人才的基地，是培养科技人才摇篮，为科技人才提供肥沃的土壤，教师肩负着培养人才的历史使命，如何培养学生的创新 2 能力、培养学生的科技创新能力；培养学生的创新精神显得尤为重要。因此，作为新时期的教师必须全方位更新观念，把培养学生的创新能力作为工作的重心，为社会培养创新型人才作为培养目标，促进社会全面发展。

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（五）”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。任何人的发展都需要引导，但是最终的决定性因素还是自己，所以阅读中也应该让学生学会选择，学会阅读，学会在阅读中寻找乐趣。

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（六）”一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在以上赵镜中教授的描述中，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。这就要求我们在教学过程中，抓住群文的共性，在比较中找到精彩所在，而文本中与主题或者共性联系不大的东西则要舍得扬弃，这样才能更好地提高阅读能力和阅读兴趣。

四、怎样进行群文阅读

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（一）”是明确主题。在群文阅读中，首先要确立一组文章的主题例如要讲解写景抒情的诗。就可以收集杨万里的《小池》、贺知章的《咏柳》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杜牧的《山行》……这一组诗歌都是借景抒情，表现古人深情厚谊。

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（二）”是“恰当的阅读方式”。由于是群文，一般内容较多，如果都采用 3 精读的方式，则可能出现时间不够，所以一般运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

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（三）”是“金典片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造出浓厚的团队读书氛围，提高学生的阅读素养。现代教育思想认为，提高学生的阅读兴趣和实践能力就是要培养学生互助、合作、探究的学习方式，教会学生互动才能集思广益。为学生更好学习奠基。

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（四）”是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。诗歌的群文阅读中，金典诗句的分析尤为重要。像以思乡念亲的为主题的一组诗。王安石的《泊船瓜洲》、李白的《静夜思》、张藉的《秋思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》……其中王安石的春风又绿江南岸，明月何时照我还。与李白举头望明月，低头思故乡。与王维的独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。都是思念家乡的千古奇句。

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（五）”是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。所以我们应该教会学生拓展视野，学会学习，然学生展开翅膀在无垠的文学天地和语言魅力中去享受人生。

群文阅读是阅读教学一种崭新的方式，让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学充满魅力！

参考文献

[1]赵镜《从课文教学走向真正的阅读教学》.重庆树人教育科研简报。

[2]于泽元《群文阅读理论》.重庆树人教育科研简报。

[3]王林《群文阅读理念和实践》.重庆树人教育科研简报。

探讨》，见《新世纪中小学课程改革与创新教学学术研讨会论文集》，台湾高雄师范大学主编。

第二篇：小学语文“群文阅读”教学模式初探

小学语文“群文阅读”教学模式初探

遂宁市船山区城南小学 但秋

摘 要：在小学阶段，阅读教学已逐渐普及到小学语文教学中。群文阅读教学不仅能帮助学生提高阅读的数量和质量，还能全面提升学生的语文素养。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在平时教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。

关键词：确定素材，群文阅读，教学策略

群文阅读教学，是教师在一节课时内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，不仅要关注学生的语文实践能力，还要注重阅读能力的培养，从而让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的想法。

一、发掘群文阅读的素材

群文阅读教学，必须要有主题地选取文章，并围绕这个主题把多篇文章集合在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题，围绕主题精选文章。

1、从文章体裁角度定主题。

为了让学生感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。我们在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理，我就确定了寓言的主题，选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，去发现寓言故事的基本特点。为平时生活阅读打下一个基础。

2、从人文内涵角度定主题。

在我们使用的人教版语文教材中，通常每一个单元都有一个共同的主题。在学习六年级上册三单元《穷人》这课时，这单元是以心灵教育为主题，就可以同 时学习其它三篇课文：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，让爱在我们的心灵深处扎根，并乐意用自己的爱心帮助别人。并学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发美好情感。

3、从事件内容角度定主题。

为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗中所寄托的情感。在学习李白这一首思乡名篇《静夜思》时，就同时感悟学习杜甫《月夜思乡》、孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》、李白《月夜思乡》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这五篇诗歌，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念的情感。

二、有效实施群文阅读教学措施

群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。我觉得要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，可以做到以下几方面的措施：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的一种教学方法。目前，我们完成一篇课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式让学生阅读速度的非常缓慢，如果采取群文阅读的方式，略读完4篇文章仅需一个课时，大大提升了阅读的速度和效率。因此群文阅读使原来的一节课一篇文章的变成了现在一节课4篇文章，但却让学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，将预习课文布置到家庭作业里去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生在预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并指导学生再搜集其他的相关资料。最后，要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式解决文章中出现的难以理解的字词等问题。

2、让教材充分发挥出功能

我们现在的语文教材是以主题组单元的，一个单元是一个主题，选编了四篇课文，为我们开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我们可以先指导学生精读回忆性课文《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己得少，为别人想得多的人,学习得抓住人物语言、动作、神态描写刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，其中重点学习《少年闰土》。在学习前，要求学生搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》，周海婴写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，从而明白这是一个伟大的作家、思想家、革命家，让鲁迅这一人物象在学生心目中留下深刻的烙印。

3、让阅读材料成为探究学习资源

人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》等“阅读材料”。我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中，大体把握诗意，发现古诗与现代诗的不同之处，进一步了解诗歌，充分感受诗歌的独特魅力，为学生接下去开展搜集诗歌、整理诗歌、朗诵诗歌、写小诗集等实践活动打开思路。

三、群文阅读在教学中的价值

群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，增加数量，让学生读得更多。

教育部规定，小学阶段的学生课外阅读总量不少于145万字。群文阅读教学，能让学生在一节课中读四篇左右的文章，并有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，也为达到小学生课外阅读量奠定了基础。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章概括出来，学生在学习的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。

第二，提高速度，让学生读得更快。

当今社会已经进入信息化时代，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课标提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，当前我们的语文的群文阅读教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。我们为了改变了传统教学中两节课讲一篇文章或一节课讲一篇文章的教学方式，通过群文阅读教学的一堂课讲解至少四篇文章，让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

第三，强化主体，让学生读得更乐。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据当前我们的语文教学模式，学生预习完，很快阅读完，了解课文的基本内容，教师为了让学生更深屋次的掌握课文，只好不停地问、不停地讲，学生就被动地答、被动地听，完全缺乏主体意识，学生的阅读兴趣就会降低。而在群文阅读教学中，学生了解到了更多的知识，当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，这样就不断激发了学生的阅读兴趣，在这样的情况下，教师不得不少问少讲，学生的主体性得到了满足，而学生忙着进行阅读、思考、倾听等语文实践，使学生真正成为语文学习的主人，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

总之，要提升学生的阅读能力，提升学生的语文素养，就得让学生进行大量的阅读。而群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为主动的阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略，突出学生的主体性，对学生的学习进行及时的指导，不断地激发学生的阅读兴趣，打开学生的阅读思路，从而为以后的学习、阅读打下坚实的基础。

第三篇：“群文阅读”教学初探

“群文阅读”教学初探

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学

群文阅读

策略

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读一篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他三篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]

《学周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《语文新课程标准》2011年版

[3]

《群文阅读教学的价值、课型及策略》张永荣

第四篇：小学语文“群文阅读”教学模式的探究

小学语文“群文阅读”教学模式的探究

大庆市澳龙学校

李颖涛

摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，而践行的阅读教学模式。下面就从几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（一）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验。

例如，在学习《黄山奇松》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《黄果树瀑布》《莫高窟》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《桂林山水》《庐山的云雾》这2篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的印象，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（三）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

二、实施“群文阅读”的教学策略

在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

（二）分组递进式的群文阅读教学结构

即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳•石头•风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

（三）在群文阅读中培养学生快速阅读的策略

群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

（四）在群文阅读中学会整合的策略

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就可以引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

（五）充分运用教材，分析对比单元主题的策略

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会思考、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《东方之珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（六）开展阅读，进一步加强主题理解的策略

阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章――《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又能为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

第五篇：小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探论文

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

论文

摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（一）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（二）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（三）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

二、实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（二）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（三）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.[5]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.[6]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.